Unit 4 My home 表格式教学设计
文档属性
| 名称 | Unit 4 My home 表格式教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 158.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-11-01 21:15:14 | ||
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文档简介
呼和浩特市小学英语单元教学设计
设计者基本信息
姓名 学校 教龄
年级 四年级 活动名称 指导者
单元基本信息
使用教材版本 人教版PEP四年级上册
单元名称 My home
单元课时数 4
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 家里的居室及相关设施
主题概述 本单元教学内容为人教版英语四年级上册 ,属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群 ,涉及子主题“家庭与家庭生活”“身边的食物与环境”。通过教材主要寻找Amy的猫，寻找Amy等情景，展示房子内各房间，呈现本单元的核心句型及核心词汇。
主题学情分析 本单元的教学对象是四年级的学生，有一定的语言基础，对一般疑问句以及where引导的特殊疑问句有大致的了解，但对于单复数的运用还有待加强。本课设计是针对其年龄特点以及已有的基础，采用文本重构、创设真实的情境激发学生学习兴趣，引导学生主动学习并灵活运用语言。通过本单元的学习，学生能够主动并热情去询问他人，并养成收拾物品并摆放整齐的好习惯。
开放性学习环境 教室、家
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 1.能够听、说、认读句型：Where is she She's in the kitchen.Open the door,please.Look!They're in the door. （语言能力） 2.能够在情景中运用句型Is she in the Yes,she is../No,she isn't.Where are the… Are they in… Yes,they are./No,they aren't.询问物品、人物的位置并做出相应判断（语言能力、学习能力） 3.能够在情景中运用句型Open the door，please.提出行动建议（语言能力、学习能力） 4.能够按意群朗读描述起居室(living room)的小文段（语言能力、思维能力、学习能力） 5.能够听、说、认读单词bedroom,living room,study,kitchen,bathroom,bed,sofa,phone,table,fridge, （语言能力） 6.能够在有意义的语境中抄写单元话题词汇（思维能力、学习能力） 7.能够正确使用上述单词描述家里的居室及物品设施（语言能力/思维能力、学习能力） 8.能够掌握u-e的发音规则，即u-e在单词中发长音u：/管(能够读出符合u-e发音规则的单词；并能够根据发音拼写出符合u-e发音规则的单词（语言能力） 9.在生活中能够主动询问或对别人的询问能够热情应答 10.能够感受到家的温馨，从而激发学生爱家、爱家人的情感（文化意识） 11.能够主动收拾物品并摆放整齐，养成良好的生活习惯（文化意识） 12.能够逐步做到见到符合u-e发音规则的单词能够拼读，听到符合u-e发音规则的单词能够拼写（语言能力/思维能力、学习能力）
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
活动/任务1 （提示：呈现任务/活动名称，概述任务/活动的内容、过程、环境等，标注与目标关联。）
活动/任务2
活动/任务3
······
四、单元学习评价设计（教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成）
需要评价的活动 方案1：针对任务/活动描述
活动1 语篇一是日常对话，以Amy邀请Sarah到家里看她的新宠物为主线。通过寻找小猫的行踪，让学生在真实有效的语境中理解、运用对于单数名词物品位置的询问与回答。
活动2 语篇二是配图短文，通过寻找Amy感知房间名称，感知在不同房间可以做的事情。引导学生树立爱家的意识，使学生养成整理自己房间，做力所能及的家务的习惯。
活动3 语篇三通过吟唱儿歌，感知u-e在单词中的发音规律。
活动4 语篇四是日常对话，John和妈妈找钥匙的情景，让学生在真实有效的语境中理解、运用对于复数名词物品位置的询问与回答。
活动5 语篇五通过一幅温馨的家庭居室内部场景图呈现的单词的词形和意义。
活动6 语篇六通过熊爷爷和熊伯伯找眼镜，找到眼镜才发现戴错了眼睛的故事，巩固复习本单元核心句型词汇，还可以通过图片和上下文理解Those are not my glasses.Let’s change our glasses.等。
评价要素 方案2：针对单元整体描述
评价内容 单词发音准确语音语调好能在情景中正确运用对话能正确朗读流利、语音语调好能在对话基础上运用、创新书写书写正确正确且工整规范有创新内容
评价指标 1.教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，即明确学习目标和成功标准。 2.教学评价应充分发挥学生的主体作用，即设置有效课堂讨论和其他学习任务，引导学生学习理解信息。 3.教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，激活学生作为彼此的教学资源，即师评、自评、互评、口头评价、肢体语言评价、评价单、贴画或实物等。 4.教学评价应充分关注学生的持续发展，激活学生作为自己学习的主人。 5.教学评价应充分关注学生的个体差异，提供反馈，推动学生进步。
评价方法 师评、自评、互评、口头评价、肢体语言评价、评价单、贴画或实物
赋值方法 课堂评价：星星、卡片 作业评价：鼓励语言、星星
五、单元作业设计
一、给下列图片选择相应的单词。 ( )1. A.bathroom ( )2. B.living room ( )3. C.kitchen ( )4. D.study ( )5. E.bedroom 二、选择正确的答案。 ( )1.— is he — He is in the kitchen. A.Who B.Where C.What ( )2.— Is she in the bedroom — A.Yes, she is. B.Yes, it is. C.Yes, he is. ( )3.Go to the .Watch TV. A.kitchen B.bathroom C.living room ( )4.Look at that room.It a blue bed. A.is B.has C.does ( )5.— Are on the fridge — No, they aren’t. A.they B.it C.them 三、选择单词,补全句子。 yes study in where door 1.Look!The keys are in the . 2.My mother is the kitchen. 3.— Is it in your hand — , it is. 4.— is the cat — She is under the table. 5.Go to the .Read a book. 四、给下列句子选择相应的汉语翻译。 ( )1.我的钢笔在哪儿 A.Where is my pencil B.Where is my pen ( )2.在冰箱上吗 A.Are they near the phone B.Are they on the fridge ( )3.那只猫在长沙发上。 A.That cat is on the sofa. B.That cat is under the sofa. ( )4.椅子在卧室。 A.The chairs are in the study. B.The chairs are in the bedroom. ( )5.你能找到它们吗 A.Can you find them B.Can you find it 五、阅读短文,判断正(T)误(F)。 Linda is a cute girl.She has a sister.Her sister’s name is Ann.Look, they are at home today.Linda is in the study.She is reading a book.Ann is short and thin.She is in the living room.She is watching TV.Where is the cat Oh, she is watching TV too. ( )1.Ann is Linda’s sister. ( )2.Linda is reading a book in the living room. ( )3.Ann is a tall girl. ( )4.Ann is in the living room. ( )5.The cat is having a nap.
六、反思性教学改进（实施后填写）
七、单元教学结构图
呼和浩特市小学英语课时教学设计
教学设计基本信息Information of the Teaching Design
作者姓名 学校
年龄 教龄
联系电话 参加活动 名称、时间
年级 授课内容
一.整体设计思路、指导依据说明 The Overall Design
（提示：基于新课标理念阐述本单元、本课时整体设计思路。）
二.学习者分析 Analysis of the Learners
（提示：学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难。）
三、单元整体教学设计思路 Analysis of the Whole Unit Design
（提示：如果没写前面单元整体设计的话，需要在课时教学设计里加入这部分内容。分析整个单元的核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，单元目标，单元内容划分及课时划分等。可用结构图示呈现。）
四.学习内容分析 Analysis of the Learning Content Background
（提示：分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现。）
五.学习目标分析Analysis of the Learning Aims
（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。）
六.学习重点、难点分析Analysis of the Learning Important and Difficult Points
教学重点Teaching Important Points：（提示：除了列出学习重点外，还要简单阐述如何突出重点。） 教学难点Teaching Difficult Points：（提示：除了列出学习重点外，还要简单阐述如何突破难点。）
六.学习评价设计 Learning Assessment Design
（提示：从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度。）
七.教学过程设计Teaching Process Design
步骤名称 Steps Learn-ing Aims 学习目标 Learning Activities （包括教师活动和学生活动） 教师活动Teacher’s Activities （提示：教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏等。） 学生活动Students’ Activities （提示：学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。） 评价设计 Design of assessment （提示：恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。） 设计意图 Design Intent （提示：简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。）
Step1：Warming up and lead in: 1.Activity/Task1： 2.Activity/Task2： 3.Activity/Task3：
Step2： Comprehension and Learning 1.Activity/Task4： 2.Activity/Task5： 3.Activity/Task6：
Step3： application and practice 1.Activity/Task7： 2.Activity/Task8： 3.Activity/Task9：
Step4： Migration Innovation 1.Activity/Task10： 2.Activity/Task11： 3.Activity/Task12：
…… …… …… …… ……
六、作业设计 Homework Design
（提示：设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；充分将学习评价融入作业设计与实施环节，适当设计学生作业评价量表；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据。）
七.板书设计 Board Writing Design
（提示：板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。注意板书呈现的层次性，尽可能体现学生学习过程的完整性。）
九.教学反思 Teaching Reflection
（提示：单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。设计完成后及时预设撰写，或者课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展等。）
注：1.必须按要求写详案，必要地方可辅助ppt截图及阐释；2.要具有研讨性、引领性、示范性；3.市级以上公开课、比赛课要用此模板，学校日常教案如采用电子教案或共享教案可参考此模板；4.可根据具体内容调整表格大小，也可做增减修改等。
设计者基本信息
姓名 学校 教龄
年级 四年级 活动名称 指导者
单元基本信息
使用教材版本 人教版PEP四年级上册
单元名称 My home
单元课时数 4
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 家里的居室及相关设施
主题概述 本单元教学内容为人教版英语四年级上册 ,属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群 ,涉及子主题“家庭与家庭生活”“身边的食物与环境”。通过教材主要寻找Amy的猫，寻找Amy等情景，展示房子内各房间，呈现本单元的核心句型及核心词汇。
主题学情分析 本单元的教学对象是四年级的学生，有一定的语言基础，对一般疑问句以及where引导的特殊疑问句有大致的了解，但对于单复数的运用还有待加强。本课设计是针对其年龄特点以及已有的基础，采用文本重构、创设真实的情境激发学生学习兴趣，引导学生主动学习并灵活运用语言。通过本单元的学习，学生能够主动并热情去询问他人，并养成收拾物品并摆放整齐的好习惯。
开放性学习环境 教室、家
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 1.能够听、说、认读句型：Where is she She's in the kitchen.Open the door,please.Look!They're in the door. （语言能力） 2.能够在情景中运用句型Is she in the Yes,she is../No,she isn't.Where are the… Are they in… Yes,they are./No,they aren't.询问物品、人物的位置并做出相应判断（语言能力、学习能力） 3.能够在情景中运用句型Open the door，please.提出行动建议（语言能力、学习能力） 4.能够按意群朗读描述起居室(living room)的小文段（语言能力、思维能力、学习能力） 5.能够听、说、认读单词bedroom,living room,study,kitchen,bathroom,bed,sofa,phone,table,fridge, （语言能力） 6.能够在有意义的语境中抄写单元话题词汇（思维能力、学习能力） 7.能够正确使用上述单词描述家里的居室及物品设施（语言能力/思维能力、学习能力） 8.能够掌握u-e的发音规则，即u-e在单词中发长音u：/管(能够读出符合u-e发音规则的单词；并能够根据发音拼写出符合u-e发音规则的单词（语言能力） 9.在生活中能够主动询问或对别人的询问能够热情应答 10.能够感受到家的温馨，从而激发学生爱家、爱家人的情感（文化意识） 11.能够主动收拾物品并摆放整齐，养成良好的生活习惯（文化意识） 12.能够逐步做到见到符合u-e发音规则的单词能够拼读，听到符合u-e发音规则的单词能够拼写（语言能力/思维能力、学习能力）
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
活动/任务1 （提示：呈现任务/活动名称，概述任务/活动的内容、过程、环境等，标注与目标关联。）
活动/任务2
活动/任务3
······
四、单元学习评价设计（教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成）
需要评价的活动 方案1：针对任务/活动描述
活动1 语篇一是日常对话，以Amy邀请Sarah到家里看她的新宠物为主线。通过寻找小猫的行踪，让学生在真实有效的语境中理解、运用对于单数名词物品位置的询问与回答。
活动2 语篇二是配图短文，通过寻找Amy感知房间名称，感知在不同房间可以做的事情。引导学生树立爱家的意识，使学生养成整理自己房间，做力所能及的家务的习惯。
活动3 语篇三通过吟唱儿歌，感知u-e在单词中的发音规律。
活动4 语篇四是日常对话，John和妈妈找钥匙的情景，让学生在真实有效的语境中理解、运用对于复数名词物品位置的询问与回答。
活动5 语篇五通过一幅温馨的家庭居室内部场景图呈现的单词的词形和意义。
活动6 语篇六通过熊爷爷和熊伯伯找眼镜，找到眼镜才发现戴错了眼睛的故事，巩固复习本单元核心句型词汇，还可以通过图片和上下文理解Those are not my glasses.Let’s change our glasses.等。
评价要素 方案2：针对单元整体描述
评价内容 单词发音准确语音语调好能在情景中正确运用对话能正确朗读流利、语音语调好能在对话基础上运用、创新书写书写正确正确且工整规范有创新内容
评价指标 1.教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，即明确学习目标和成功标准。 2.教学评价应充分发挥学生的主体作用，即设置有效课堂讨论和其他学习任务，引导学生学习理解信息。 3.教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，激活学生作为彼此的教学资源，即师评、自评、互评、口头评价、肢体语言评价、评价单、贴画或实物等。 4.教学评价应充分关注学生的持续发展，激活学生作为自己学习的主人。 5.教学评价应充分关注学生的个体差异，提供反馈，推动学生进步。
评价方法 师评、自评、互评、口头评价、肢体语言评价、评价单、贴画或实物
赋值方法 课堂评价：星星、卡片 作业评价：鼓励语言、星星
五、单元作业设计
一、给下列图片选择相应的单词。 ( )1. A.bathroom ( )2. B.living room ( )3. C.kitchen ( )4. D.study ( )5. E.bedroom 二、选择正确的答案。 ( )1.— is he — He is in the kitchen. A.Who B.Where C.What ( )2.— Is she in the bedroom — A.Yes, she is. B.Yes, it is. C.Yes, he is. ( )3.Go to the .Watch TV. A.kitchen B.bathroom C.living room ( )4.Look at that room.It a blue bed. A.is B.has C.does ( )5.— Are on the fridge — No, they aren’t. A.they B.it C.them 三、选择单词,补全句子。 yes study in where door 1.Look!The keys are in the . 2.My mother is the kitchen. 3.— Is it in your hand — , it is. 4.— is the cat — She is under the table. 5.Go to the .Read a book. 四、给下列句子选择相应的汉语翻译。 ( )1.我的钢笔在哪儿 A.Where is my pencil B.Where is my pen ( )2.在冰箱上吗 A.Are they near the phone B.Are they on the fridge ( )3.那只猫在长沙发上。 A.That cat is on the sofa. B.That cat is under the sofa. ( )4.椅子在卧室。 A.The chairs are in the study. B.The chairs are in the bedroom. ( )5.你能找到它们吗 A.Can you find them B.Can you find it 五、阅读短文,判断正(T)误(F)。 Linda is a cute girl.She has a sister.Her sister’s name is Ann.Look, they are at home today.Linda is in the study.She is reading a book.Ann is short and thin.She is in the living room.She is watching TV.Where is the cat Oh, she is watching TV too. ( )1.Ann is Linda’s sister. ( )2.Linda is reading a book in the living room. ( )3.Ann is a tall girl. ( )4.Ann is in the living room. ( )5.The cat is having a nap.
六、反思性教学改进（实施后填写）
七、单元教学结构图
呼和浩特市小学英语课时教学设计
教学设计基本信息Information of the Teaching Design
作者姓名 学校
年龄 教龄
联系电话 参加活动 名称、时间
年级 授课内容
一.整体设计思路、指导依据说明 The Overall Design
（提示：基于新课标理念阐述本单元、本课时整体设计思路。）
二.学习者分析 Analysis of the Learners
（提示：学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难。）
三、单元整体教学设计思路 Analysis of the Whole Unit Design
（提示：如果没写前面单元整体设计的话，需要在课时教学设计里加入这部分内容。分析整个单元的核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，单元目标，单元内容划分及课时划分等。可用结构图示呈现。）
四.学习内容分析 Analysis of the Learning Content Background
（提示：分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现。）
五.学习目标分析Analysis of the Learning Aims
（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。）
六.学习重点、难点分析Analysis of the Learning Important and Difficult Points
教学重点Teaching Important Points：（提示：除了列出学习重点外，还要简单阐述如何突出重点。） 教学难点Teaching Difficult Points：（提示：除了列出学习重点外，还要简单阐述如何突破难点。）
六.学习评价设计 Learning Assessment Design
（提示：从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度。）
七.教学过程设计Teaching Process Design
步骤名称 Steps Learn-ing Aims 学习目标 Learning Activities （包括教师活动和学生活动） 教师活动Teacher’s Activities （提示：教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏等。） 学生活动Students’ Activities （提示：学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。） 评价设计 Design of assessment （提示：恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。） 设计意图 Design Intent （提示：简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。）
Step1：Warming up and lead in: 1.Activity/Task1： 2.Activity/Task2： 3.Activity/Task3：
Step2： Comprehension and Learning 1.Activity/Task4： 2.Activity/Task5： 3.Activity/Task6：
Step3： application and practice 1.Activity/Task7： 2.Activity/Task8： 3.Activity/Task9：
Step4： Migration Innovation 1.Activity/Task10： 2.Activity/Task11： 3.Activity/Task12：
…… …… …… …… ……
六、作业设计 Homework Design
（提示：设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；充分将学习评价融入作业设计与实施环节，适当设计学生作业评价量表；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据。）
七.板书设计 Board Writing Design
（提示：板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。注意板书呈现的层次性，尽可能体现学生学习过程的完整性。）
九.教学反思 Teaching Reflection
（提示：单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。设计完成后及时预设撰写，或者课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展等。）
注：1.必须按要求写详案，必要地方可辅助ppt截图及阐释；2.要具有研讨性、引领性、示范性；3.市级以上公开课、比赛课要用此模板，学校日常教案如采用电子教案或共享教案可参考此模板；4.可根据具体内容调整表格大小，也可做增减修改等。