第9课《从百草园到三味书屋》教学设计

《从百草园到三味书屋》
教学设计
第一课时
教学目标：
1.指导学生学习默读，抓住标题，梳理文章结构，了解文章大意。
2.指导学生通过品味准确、传神的语言描写，细读“百草园”。继续学习抓住特点写景物的方法。
3.引导学生感受百草园的多姿多彩，体会童年的乐趣。
教学重点：
指导学生通过品味准确、传神的语言描写，细读“百草园”。继续学习抓住特点写景物的方法。
教学难点：
引导学生感受百草园的多姿多彩，体会童年的乐趣。
教学过程：
一、 导入新课：
童年如歌如画。它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。每个人都有自己难忘的童年，特别是由家庭生活转向学校生活这段往事，尤其令人怀念，这时候，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的小伞离开母亲的怀抱，到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋、向往的纯真情感。
我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。
二、作家作品简介：
鲁迅(1881—1936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。　　
本文选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指早晨，这里指童年；“夕”本来指晚上，这里指成年或老年，意思是早上的花到晚上才拾取。文章大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活。可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
三、乾坤大挪移，结构巧分析：
1.指导学生默读，整体把握文章内容。
学生用一句话概况文章内容
2.齐读文章标题，它点明文章写了哪两个地方的生活？
明确：百草园和三味书屋。（百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。）
3.“从……到……”表明文章是以什么顺序记叙的？
明确：是以空间的变换为顺序记叙的。
四、 畅游“百草园”，品味“美语言”：
利用前文《春》所学抓住特点写景物之方法，来品悟第2自然段写景之妙！
1.仔细默读第2自然段，用横线标出作者写了哪些景物。按顺序背出作者描写百草园的景物，并加上修饰语，体会用词的准确、传神。
明确：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀）、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子
碧绿、光滑、高大、紫红……
2.齐读第2自然段，继续学习多角度描写景物。
思考：本段中哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。
明确：状貌（包括动态）：光滑的石井栏、高大的皂荚树、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、拥肿的何首乌根、
声音：鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴、
色彩：碧绿的菜畦、紫红的桑葚、
味道：又酸又甜的覆盆子
3.作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？
明确：“不必说……也不必说……。单是……就有”的句式。
仿照“不必说……也不必说……。单是……就有……”的句式，写一写校园里的某个角落。
4.有感情地朗读第2自然段，品悟作者的童年乐趣。
在这段的记叙中，作者的思想感情渗透字里行间。不信，请同学们自由有感情地朗读这段描写。你能找出一个例子来说明作者写景时洋溢着感情吗？（可以抓句式谈；也可以抓词语谈）
明确：（1）“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”既写出了鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之情；
（2）“低唱”、“弹琴”、则写出了我对虫声的欣赏；
（3）斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了“我“好奇逗乐的心理；
（4）写覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜爱之情；
五、美点再寻踪，雪地捕鸟中
文中除了百草园泥墙根一带的无限趣味之外，你觉得百草园还有哪些值得回味的地方？
明确：雪地捕鸟
“雪地捕鸟”一段中哪些词语的运用给你留下了极深刻的印象，进而体会到了作者的童年之趣？
明确：动词
六、课堂小结：
这节课我们重点学习了百草园的多彩景色。先写静景，后写动景；写静景，由低到高，写动景，由高到低。井然有序。“不必说……也不必说……单是……就有……”，由植物到动物，使景物写得既井井有条，但又错综交织，浑然一体。
七、布置作业：
1、熟读并尝试背诵第2自然段。
2、为第2自然段，写一篇不少于300字的赏析。
第二课时
教学目标：
1.指导学生继续学习默读文本，了解三味书屋的学习生活。
2. 指导学生细品人物，学习通过外貌、语言、动作描写人物的方法。
3.引导学生体会三味书屋的学习生活之趣。
教学重点：
指导学生细品人物，学习通过外貌、语言、动作描写人物的方法。
教学难点：
引导学生体会三味书屋的学习生活之趣。
教学过程：
一、 导入新课：
百草园给鲁迅带来无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，因而他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们来看看他在这里的生活怎么样。　
二、感悟老师形象，品味书屋生活
默读10—24自然段，思考问题：
鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，文中写了哪些方面的学习生活情况？
1.以小标题的形式概括三味书屋中的学习生活事件：
明确：（1）问“怪哉”虫（2）习字对课（3）逃课捉虫（4）课上描画
2.三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？
明确：（1）学生根据第10段的叙述来画。他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。
3.三味书屋中重点写了作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一位怎样的老师？作者对他态度如何？
明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
4.为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？
明确：
A.神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。”
B.动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”
C.语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。
5.作者在这里读书快乐吗？（4人小组展开讨论）
明确：学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于肯定。
如，认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈。认为欢乐，可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈。
三、主题探究：
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
对于这个问题，有三种不同的看法：
①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）
四、课后小结：
童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视“夕拾”的“朝花”。课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的比照（对比），表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理
五、课后作业：
1、推荐阅读名著《朝花夕拾》
2、背诵第二自然段