人教统编版（部编版）语文三年级下册第二大单元整体学习任务设计（表格式）

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统编版小学语文三年级下册
第二单元“寓言故事”整体学习任务设计
三年级下册第二单元“寓言故事”整体学习任务设计一、学习主题和内容（一）学习主题畅游寓言王国（二）学习内容第二单元：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》；口语交际《该不该实行班干部轮流制》；习作《看图画，写一写》；语文园地；快乐读书吧《小故事大道理》。二、学习目标和课时安排（一）学习目标1.学习本单元的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。阅读简短的文言文，能借助注释，了解故事内容，背诵《守株待兔》。2.通过阅读和梳理，以图表为支架梳理故事大意；结合相关语句，体会人物的不同特点；读懂故事，感悟道理。3.联系自己的生活经验，体会故事中的道理，并能联系生活中的人和事，深入理解，表达自己的观点。4.了解多种多样的寓言故事形式，搜集更多的寓言故事进行阅读，初步认识寓言的文学形态，积淀寓言文化。5.在真实的交际情境中，大胆表达自己的观点，能借助故事或事例，运用一定的关联词，清楚地阐述观点。在讨论交流时，能积极倾听与思考，尊重他人不同的想法6.能按照一定的顺序观察图画，展开想象，联系生活经验，把自己看到、想到的写清楚。（二）课时安排10课时。三、学习情境“寓言是生活的一面镜子”这是统编小学语文教科书三年级下册第二单元的人文主题。本单元以寓言组元，安排了三篇精读课文《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》，一篇略读课文《池子与河流》，四篇课文涵盖古今中外,有中国古代寓言、当代寓言,也有伊索寓言和克雷洛夫寓言，有故事，也有诗歌。此外，本单元还编排了口语交际“该不该实行班干部轮流制”，习作“看图画，写一写”，语文园地和快乐读书吧“小故事大道理”。单元内容有机统一，丰富多样的学习素材为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。四、学习任务与学习活动学习任务与学习活动设计如表1所示。表1 三下第二单元学习任务与学习活动设计
核心任务 子任务 学习内容 课时安排
畅游寓言王国 任务一：打开寓言之门——快乐读书吧：小故事大道理 板块一 看图片，猜故事1.出示语文园地二中“日积月累”的成语图片，猜测对应的寓言故事，读准字音。2.结合课外阅读讲讲这些成语故事，并尝试说说它们告诉我们什么道理？3.小结：著名儿童文学家严文井曾说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来……寓言故事一般比较短小，但背后往往藏着深刻的道理。本单元，我们将一起畅游寓言王国，请看这一则通知。板块二 发布寓言故事交流分享会通知1.出示通知：通知X月X日X时，请3.1班全体同学参与寓言故事交流分享会，在此之前请同学们阅读寓言故事，做好发言准备。张老师X月X日2.学习通知(1)阅读这一则通知，一份完整的通知由几部分构成？格式有何特点？(2)全班交流总结：通知由标题、正文、落款、时间四部分组成。标题“通知”写在第一行正中间，正文应另起一行空两格写，落款署名写在正文右下方，日期写在署名下面。(3)这份通知正文写了什么？有什么特点？(4)归纳：通知正文简洁明了；写清时间、地点、通知对象、事件；还应注意人物称呼的正确使用。(5)学生根据提示试写通知，全班评议、修改。3.明确阅读任务(1)参加寓言故事交流分享会前，需要阅读寓言，做好准备。默读“快乐读书吧”，想一想，这次课外阅读要求读的是什么寓言？具体推荐了哪几本寓言故事？怎样阅读寓言才能有收获？预设1：这次要求读的是中外寓言故事。（板书：读中外寓言故事）预设2：具体推荐了中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言。（板书：中国古代寓言 伊索寓言 克雷洛夫寓言）预设3：这样阅读寓言才能有收获。①读懂故事内容，体会故事中的道理。（板书：读懂内容，体会道理）②联系生活中的人和事，更深入地理解故事中的道理。（板书：联系生活，深入理解）4.尝试阅读寓言(1)寓言故事一般比较短小，但背后往往蕴含着深刻的道理。让我们一起走进中国古代寓言，默读《叶公好龙》。(2)你认为这则寓言中的主人公是个什么样的人？(3)这个故事告诉了我们一个什么道理？(4)我们生活中有这样的人吗？(5)小结：读寓言故事时，要联系生活实际，明白故事讲的道理。5.发布阅读任务这节课我们了解了阅读寓言故事的基本方法，请大家分小组制定阅读计划，结合阅读单做好阅读记录。两周后，我们开展寓言故事交流分享会。 1课时
任务二：搜寻寓言故事——四篇课文 活动1 学习《5 守株待兔》板块一 图片导入1.看图猜故事。中国古代，有一位很会讲故事的人，课件出示韩非子的资料。韩非子写了很多我们耳熟能详的寓言故事，让我们一起来看看。课件出示《自相矛盾》《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《守株待兔》的故事插图，学生对照插图猜故事。2.引出课题。《守株待兔》就是我们这节课要学习的寓言故事。（板书：守株待兔）3.解释题意。运用多种方法猜想题目是什么意思。（株，树桩；守株待兔，守候着树桩等待兔子再来）4.随文识字，指导书写。学生书写“守、株、待”，注意“待”字横画之间的距离要分布均匀。完成语文园地二“书写提示”部分的练习。板块二 初读课文，整体感知1.读准字音，读出节奏。(1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。(2)学生朗读课文，教师相机正音。点拨“释、耒、冀”的读音。(3)教师范读，学生根据范读划分课文朗读节奏。读好课文中的长句子：因释其耒而守株，冀复得兔。(4)多种方式读课文：个人读，小组比赛读，全班齐读。2.根据提示，讲述故事。故事是用来读的，更是用来讲的，让我们一起来讲讲这个故事吧！课件出示：在很久很久以前，（宋人/有耕者）。耕者有田，（田中/有株）。忽见一兔，（兔走/触株，折颈/而死）。耕者（因/释其耒/而守株，冀/复得兔）。可是，（兔/不可复得，而/身为/宋国笑）。板块三 再读课文，理解文意1.运用方法，理解文意。(1)再读课文，圈出难理解的字。预设1：“耒”。课件出示“耒”的字理图，在课文插图中找到“耒”。预设2：“耕”。“耕”即耕田、种地，而种地用的工具就是“耒”。指导书写“耕”：左窄右宽，“耒”字的末笔是点；注意横画的长短比例，避免拥挤。理解“耕者”：种田的人。迁移理解：“记者、作者”。(2)借助课文插图和注释，自学课文，读懂课文。(3)小组合作，学习展示。一人说一句古文意思，互相指正、补充。再把课文意思说给同学们听。2.探究原因，深入理解。(1)根据提示，补充内容。早上，太阳刚刚升起来，种田人就坐在树桩旁边等着，他一边等一边想：________________。别人都已经在田里辛苦地干活了，种田人还是坐在树桩旁边等着，他一边等一边想：__________________。太阳落山了，种田人还是不肯离开树桩，他一边等一边想：________________。(2)农夫就在那儿等啊等啊，没有等到兔子，却得到了嘲笑。农夫为什么会被别人嘲笑？他究竟错在哪里？或者你从中明白了什么道理？预设1：农夫以为偶然发生的事情会经常发生。预设2：不能将偶然发生的事当成必然，要认认真真、踏踏实实地做事。(3)穿越回去，如果让我劝劝这个农夫，我想对他说：“________。”(4)联系实际：你在生活中遇到过哪些跟守株待兔类似的事情？3.熟读成诵，达成背诵。板块四 阅读链接，拓展延伸1.自读《南辕北辙》，了解内容。2.感悟《南辕北辙》的道理。(1)故事中的坐车人错在哪里？你从中明白了什么道理？(2)小结：方向错了，一切的有利条件和努力都白费了。活动2 学习《陶罐和铁罐》第一课时板块一 图片导入，激发兴趣1.出示陶罐和铁罐的实物图，都是罐子，有什么不同？预设：一个是泥做的，一个是铁做的；一个坚固，一个易碎……2.出示课文插图。国王的橱柜里也有两个罐子，一个是陶的，另一个是铁的。它们之间会发生什么样的故事呢？带着问题默读课文。（板书课文题目，随文识字：“陶、罐”。）板块二 初读课文，整体感知1.检查字词。指名读词语，教师相机纠正。2.划分场景，交流内容。联系插图和内容，课文写了哪两个场景？陶罐和铁罐之间发生了什么故事？预设1：场景一：国王的橱柜里；场景二：荒凉的废墟上。预设2：在国王的橱柜里，铁罐自持坚硬，奚落陶罐，陶罐争辩几句，不再理会；在荒凉的废墟上，地下的陶罐完好如初，铁罐不见踪影。板块三 再读课文，理解对话1.了解陶罐与铁罐各自的性格特点。(1)铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎样回答的呢？阅读第1～9自然段，用波浪线画出铁罐说的话，用横线画出陶罐说的话，再读一读。(2)交流：铁罐对陶罐说了哪些话？从铁罐的这些话来看，你觉得铁罐的性格是怎样的？（傲慢、无礼、狂妄、不友好）(3)铁罐如此傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？从陶罐讲的这些话可以看出它的性格是怎样的呢？（谦虚有礼，对人和善、友好，不卑不亢）(4)小组分角色朗读-展示-评价。一人读陶罐，一人读铁罐，其他人读旁白。注意抓住关键词，读出铁罐的傲慢无理、气势汹汹，以及陶罐的谦虚有礼、和善友好。在读好的基础上还可以配上动作来表演。2.了解陶罐与铁罐的命运。(1)日子一天一天过去，陶罐和铁罐的样子发生变化了吗？再次默读第10～17自然段，回答问题。(2)交流：陶罐依然光洁，朴素，美观；铁罐不见了。(3)当人们发现陶罐时，态度怎样？（高兴、惊讶）为什么会这样呢？（因为陶罐是古代的东西，很有价值）(4)陶罐听到人们赞美它，是怎么说的？如果此时铁罐在旁边，会怎么想？(5)课后请同学们思考：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？下节课交流分享。第二课时板块一 复习导入，回顾内容1.听写词语。陶罐：谦虚 懦弱 光洁 美观铁罐：骄傲 傲慢 神气 住嘴2.看到这两组词语，你们想到了谁？我们接着来学习谦虚的陶罐和骄傲的铁罐的故事。板块二 领会寓意，明白道理1.上节课我们留了这样一个问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？来看这两位同学的观点，看完说说你赞同哪一种？①陶罐完美无缺，铁罐一无是处。要向谦和的陶罐学习。②陶罐和铁罐都各有所长。每个人也都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。2.结合生活实际谈谈这个故事带给你的启示。(做一个谦虚、不骄傲、善于汲取别人长处的人)板块三 比较阅读，拓展延伸1.带着问题默读《北风和太阳》：北风和太阳之间发生了什么故事？故事最后，为什么北风悄悄溜走了？2.思考：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？3.交流总结：性格方面，铁罐和北风都是因为骄傲自大，没有看到别人的长处，只看到别人的短处；结局方面，最终都没有好的结果。所以生活中我们一定不要做这样的人。活动3 学习《鹿角和鹿腿》第一课时板块一 谜语导入，激发兴趣1.出示谜语：头戴珊瑚帽，美丽可御敌，腿儿细又长，翻山快如飞。（打一动物）2.有一只小鹿认为自己的角很美，可是经历了一件事情后，它改变了一些看法，这到底是怎么回事呢？让我们一起阅读伊索寓言中的《鹿角和鹿腿》这个故事。（板书课文题目，齐读课文题目）3.随文识字“鹿”：甲骨文的“鹿”有一双大眼睛、一对角、短尾巴，慢慢演变成现在的“鹿”字。板块二 初读课文，整体感知1.自读课文，读准字音，读通句子，把不通顺的地方多读几遍。2.检查生字(1)课件出示要求会认的字，指名认读，教师指导，全班齐读。(2)学习多音字：“称、禁、撒”，结合语境辨析字义，读准字音。我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴……鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来……3.再读课文，说说鹿最初对自己的角和腿分别是什么态度？后来有什么变化？板块三 再读课文，品读感悟1.关注语言，体会心理。文中的小鹿四次自言自语，这也反映出鹿的心理变化。用横线勾画出来并读一读，体会鹿的心情变化。①“咦，这是我吗？”（惊讶）②“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!”（陶醉、欣赏）③“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”（抱怨、遗憾）④“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”（幡然醒悟）2.欣赏鹿角，体会惊喜。(1)请学生朗读2-3自然段，关注“咦”“？”“啊”“！”。(2)联系课后习题旁的插图，出示珊瑚图片，体会“匀称”“精美别致”的含义。(3)是美丽的鹿角！假如你是鹿，你会用怎样的语气来赞美自己美丽的角呢？预设：自豪、骄傲、高兴……带着感情再读句子。3.关注细节，体会抱怨。(1)读第4自然段，注意加点部分，你从中读出了什么？有什么作用？鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头。预设1：从鹿的神态、动作中感受到它对腿的抱怨、遗憾。预设2：这样写能使读者更清楚地了解故事中人物说话时的心情、语气。(2)谁能带着感情来读一读这句话呢？4.关注写法，迁移运用。完成语文园地二“词句段运用”第2题，加上神态、动作把句子写得更生动具体。他__________________：“你真是急死我了！”“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐_________________第二课时板块一 复习导入，探究新知在昨天的学习中我们关注了鹿的心情变化，重点体会了它对角的欣赏和对腿的抱怨。而寓言故事常常借助故事情节的矛盾处或者反转处来揭示寓意，这则故事有何反转呢？板块二 继续品读，感悟道理学习狮口逃生，体会腿美。(1)就在小鹿抱怨的时候,危险向他逼近了。他看到了什么 指导学生朗读5-6自然段。(2)鹿脱险了吗？他靠什么脱险的？预设：有力的长腿帮助他脱险了。(3)小结：有惊无险，鹿终于逃脱了狮子的追捕，我们长长地舒了一口气。难看的四条腿帮助鹿狮口逃生。(4)朗读第7自然段，说说小鹿最后明白了什么道理？抓住“叹了口气”，读出鹿的心理变化。板块三 借助提示，讲述故事1.结合课后第2题的词语，用自己的话讲述故事。角：美丽 欣赏 差点儿送命腿：难看 抱怨 狮口逃生鹿非常欣赏（美丽）的角，而抱怨（难看）的腿。但是当（遇到危险）时，（腿）帮助它（狮口逃生），而（角）却让它（差点儿送命）。2.出示讲故事的要求：①尽量用自己的话讲故事。②让故事中的主人公“会说话”，讲好鹿的心里话，讲“活”鹿的神态、动作等。③把狮口逃生的紧张和危急讲出来。3.小组合作，根据提示，用自己的话把故事讲具体、生动。(1)小组练习，互相提建议。(2)小组合作讲述，师生共评。板块四 辨论观点，说清理由1.读完《鹿角和鹿腿》，针对下面的说法，你赞成哪一种？说清楚理由。①美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的。②鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。2.小结：寓言是生活的一面镜子。生活中，任何事情都不可能完美无缺，正所谓“尺有所短，寸有所长”。事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。活动4 自学《池子与河流》板块一 问题导入，激发兴趣1.根据课文表现形式，你有什么发现？寓言有很多表达形式，今天我们要学习的诗歌也是寓言的表达形式之一。池子与河流之间会发生怎样的故事呢？让我们一起走进这则寓言诗中吧！（板书课文题目：池子与河流）2.了解作者。克雷洛夫是俄国的寓言作家，有200多篇诗体寓言，代表作品有《狼和小羊》《杂色羊》《蜜蜂和苍蝇》等。板块二 初读课文，整体感知1.初读课文。自读提示：自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。圈出课文中难理解的词语。诗歌的主人公是谁？主要写了一件什么事？2.出示生字，检查自读情况。①指名读，开火车读，齐读。正音：遵循、淤塞、应验。②讨论、讲授难理解词语：“行吟诗人、推究、淤塞、哲理”。③说说你有什么好办法识记“遵、尊”。④词语积累与拓展：无忧无虑（ABAC） 拓展：无边无际……源源不断（AABC） 拓展：津津有味……⑤分角色男女生朗读诗歌。3.根据提示，借助文中关键语句，说说这首诗主要写了一件什么事。池子喜欢_________的生活，而河流遵循___________的自然规律，最后河流______________，而池子却___________________。板块三 角色对比，感知特点1.对比池子和河流的不同点。小组合作学习，找出相关语句，填写表格。2.小组派代表汇报交流，互相补充。3.教师相机补充表格，学生再读相关语句。板块四 感悟寓意，联系生活1.感悟寓意。(1)通过对比梳理，池子与河流的观点，你更赞同哪一种？为什么？(2)借助诗歌中的语言，对池子或者河流说说你的心里话。池子啊，你整日______________，你留恋_______________的生活，你忘记了______________的自然规律，最终，你_________________。河流啊，你总是______________，你不顾_____________，你懂得_____________的自然规律。至今，你___________________。(3)生活中有没有同池子与河流一样的人呢？你会对他说什么？(4)作者想通过这首诗歌告诉我们什么道理？诗歌的哪一节告诉了我们这一道理？一起读一读。(5)这则寓言给了你什么启示？我们在生活和学习中应该怎样做呢？ 6课时
任务三：丰富寓言之旅——表达 活动1 我是推荐官——寓言故事交流分享会1.活动导语：在本单元的学习中，我们制定了小组阅读计划，阅读了中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言。还记得阅读寓言故事的方法吗？（板书：读懂内容，体会道理；联系生活，深入理解。）今天，我们进行寓言故事交流分享会，说说你的阅读经历与收获。2.我是推荐官。完成阅读推荐卡3.交流展示(1)小组展示活动计划单(2)小组分类汇报：编撰手抄报、制作寓言精选集、表演寓言情景剧等。(3)小结：寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来……同学们通过阅读寓言-推荐寓言-表演寓言的方式，打开了寓言王国的大门，丰富了寓言阅读之旅。课后，请同学们继续阅读寓言，从每个有趣的小故事中汲取能量，学习道理。活动2 观点大“PK”——口语交际：该不该实行班干部轮流制板块一 课前统计，完善调查从一年级到本学期，我们班的班干部选拔方式是怎样的？班内实行过的班干部推选方式1.老师指定 2.班级竞选 3.轮流制……你所期待的班干部推选方式 1.老师指定 2.班级竞选 3.轮流制……班内长期担任班干部的学生板块二 创设情境，导入新课1.创设情境：同学们，上课前老师发布了这样一份班干部调查表，来看看统计结果。今天来征集大家的意见，该不该实行班干部轮流制呢？（板书：该不该实行班干部轮流制？）2.观察插图，比较异同。出示X班的班干部轮流制表。……3.从以上信息中你发现了什么？预设：两张表班干部职务没变，担任职务的同学变了，这就是“班干部轮流制”板块三 明确要求，发表观点1.提出问题，引导思考：面对不同观点，到底该不该实行班干部轮流制呢？2.搭建支架，引导方法(1)首先，想一想实行班干部轮流制的利与弊，明确自己的观点。(2)其次，针对自己的观点，说明理由。①可以结合班级情况举例说明。②可以用“首先”“其次”等表示顺序的词语衔接。③如果不赞同轮流制，可以采取什么方式？如果赞同轮流制，有什么好处？（从是否利于班级工作开展、是否利于班干部培养、是否利于学生个人能力提高等方面谈谈自己的看法。）3.引导学生练说：想想自己的观点是什么？自己的理由是什么？板块四 小组讨论，全班交1.小组讨论。交流要求：(1)他人发言时，其他人要安静地倾听，并思考他说的是否有道理。(2)要尊重他人的想法，听完之后不要妄加指责，可以评价或补充，有不懂的问题要及时询问。2.组内互评。3.汇报交流。(1)确定本组观点后，选出一个代表，在组内练习后上台汇报。(2)各小组依次派代表介绍时，本组的同学可以适当补充。(3)所有同学根据发言情况对各小组陈述的理由进行评价。4.小结：同学们都能敢于表明自己的观点，两种观点都有道理，各有利弊，我们要学会尊重不同的想法，学会倾听不同的声音，做文明有礼的交际者。活动3 我来写故事——习作：看图画，写一写第一课时板块一 活动导入，引入习作1.师：同学们，课前我们开展了放风筝活动。你能跟大家说说你放风筝的过程和快乐吗 2.指名分享放风筝的乐趣。3.小结：是啊，大家都喜欢放风筝，你看有这么多人在广场上放风筝呢！（出示课本插图）今天我们就一起来观察这幅图。（板书：看图画，写一写）板块二 观察图片，展开想象1.观察有序。(1)指名说说你看到了什么。(2)引导学生按照一定的顺序观察。（整体——局部——整体）整体：图上的天气怎样？有哪些人？在什么地方？他们在干什么？局部：观察顺序（由近及远、从地面到天空）再次回归整体：把各部分内容联系起来。整幅画让你感受到了什么？你有什么想法？2.选材有法。(1)明确要素，把握重点：图中的人物有六个，你想详写哪些人？略写哪些人？详写什么事？略写什么事？预设：详写前面三个人，重点写他们放风筝的过程，简要描写在远处放风筝的一家三口。(2)合理想象，充实内容①观察、描述放风筝时的动作。观察远处的一对夫妇，他们的动作是怎样的？你看出了什么？认真观察放风筝的小孩，引导学生结合生活经历准确描述他们的动作。运用句式“首先……然后……再……最后……”。板书动词：拽着、托着、起跑、飞奔、高高举过头顶、边跑边回头看……②联系生活，想象语言。图上的人物可能会说些什么？想些什么？看到天上的风筝，你会说：“_________________。”风筝高高飞起来了，你会说：“_______________。”如果你是旁边的小女孩，你会说：“____________。”3.习作导图。4.巧拟题目。好的题目能引起读者的阅读兴趣，你会给本次习作取一个怎样的题目呢？5.例文分享。板块三 示范引路，学生习作1.阅读范文2.出示评价要求，自主习作①能按一定的顺序观察图画，展开想象。②能把自己看到的、想到的写清楚。第二课时板块一 根据要求，交流习作1.回顾本次习作的具体要求。2.对照评价要求，自主修改。①有没有错别字？句子是否通顺？②人物的动作是否描写准确？③能按一定的顺序观察图画，展开想象。④能把自己看到的、想到的写清楚。3.对照清单，小组互评，修改习作。你的习作最吸引我的地方：_________我不太明白的地方:_________________我的建议是：_____________________板块二 共读共赏，润色修改1.推荐本组内的优秀习作。2.师生共评共改。板块三 发表习作，欣赏交流1.在班级展示栏中择优发布。2.课下组织欣赏优秀习作。3.鼓励学生评选出满意的作品，并发布在班级群。 3课时
五、过程性评价与单元测评过程性评价与单元测评设计如表2所示。表2 三下第二单元过程性评价与单元测评设计
评价类型 内容 评价标准
过程性评价 任务一：打开寓言之门——快乐读书吧：小故事大道理 能产生阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的兴趣，学习读寓言故事的基本方法，结合阅读单自主阅读这3本寓言作品，了解故事内容；能体会故事中的道理，并联系生活中的人和事深入理解；能感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果；学习通知的构成以及学会写通知。
任务二：搜寻寓言故事——四篇课文 能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因，能说出“阅读链接”中乘车人所犯的错误；结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，分角色朗读课文，默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问题，能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处；有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化，能根据提示讲故事，体会故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法；分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
任务三：丰富寓言之旅——表达 结合读寓言故事的基本方法，自主阅读这3本寓言作品，多种方式展示阅读成果，乐于与大家分享课外阅读的成果；额口语交际的欲望，积极参加讨论，表达自己的观点，说清楚理由，一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。尊重不同的想法；能按一定的顺序观察图画，展开想象，能把自己看到的、想到的写清楚，能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。
单元测评 1.生字，词语，重点句子语段，日积月累，词句段运用。2.看图习作，能把自己看到的、想到的写清楚，并能根据别人意见修改习作。
六、资源与工具（一）资源拓展阅读：《黔之驴》《吹牛的小蚂蚁》《麻雀纪念碑》《我应该感到自豪才对》（二）工具任务单、词句采集卡、过程性评价表、单元测评卡。七、设计说明对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元可以归属于“思辨性阅读与表达”和“整本书阅读”学习任务群，根据此学习任务群的定位和要求，创设单元整组“畅游寓言王国”的学习主题，设计结构化学习框架，使单元学习内容前后联结，形成一个整体，发挥单元教学合力，引导学生将文本阅读与自主探究结合起来，感受故事中的智慧，学习其中的思维方法。
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