人教统编版（部编版）语文二年级下册第七大单元整体学习任务设计（表格式）

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统编版小学语文二年级下册
第七单元“改变”整体学习任务设计
二年级下册第七单元“改变”整体学习任务设计一、学习主题和内容（一）学习主题童话欢乐嘉年华（二）学习内容第七单元：《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖池塘》《小毛虫》；语文园地七。二、学习目标和课时安排1.我能认识55个生字；会写33个字。2.我能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3.我能用不同的方法，小队合作学习课文，懂得从童话故事中获得深刻的感悟，积累人生哲理。4.我能带着自己的理解把故事讲给别人听。5.我能根据提示发挥想象创编故事。6.我能大量阅读童话故事，并和小伙伴表演童话剧。（二）课时安排10课时。三、学习情境本单元是童话单元，《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》是四篇引人入胜，有思维价值的童话故事。四篇故事指向一个主题——“改变”。有因为不断改变，而变得越来越美好的，如《青蛙卖泥塘》；有因为不断努力，耐心等待，而不断成长的，如《小毛虫》；而《蜘蛛开店》《大象的耳朵》则围绕改变，讲述了妙趣横生的故事。“借助提示讲故事”是本单元的教学重点。《蜘蛛开店》一课，引导学生借助示意图讲故事；《小毛虫》一课，引导学生借助相关的词句讲故事；《青蛙卖泥塘》一课，引导学生在了解课文主要内容的基础上，分角色演一演故事，这些都可以突破本单元的教学重点。四、学习任务与学习活动学习任务与学习活动设计如表1所示。表1 二下第七单元学习任务与学习活动设计
核心任务 子任务 学习内容 课时安排
童话欢乐嘉年华 子任务一：读童话 “读童话”这一任务的落实将以多种形式地读为实践形式，在“读”这一活动中，有层次的达成读流利这一目标。具体可分以下三步：1.随文识字，读准童话。队内合作读课文，解决字词。开火车读课文，随文识字。(点拨重点字，提倡归类识字和字源识字，培养学生观察、分析、整理能力的同时发现汉字的构字组词特点，并且感受文字之美。) 在此基础上读准童话。2.书写提示，会写生字。结合书写提示，自主观察，归类写好生字。3.关注问句，读顺童话。通览几篇童话，想要读好，首先要读好问句，所以由词到句检测读，教师适时点拨。学生队内练读，小队合作展示读，将童话读通顺。 2课时
子任务二：读课文，感受思辨价值 “学童话”这一任务的落实依托“读童话”，在读准、读顺童话的基础上，借助子任务的引导，采取小队合作探究的形式，通过阅读感知、倾听思考，获取、整合有价值的信息，了解童话的内容，感受童话的语言魅力。《大象的耳朵》：以“大象为什么改变想法→怎么改变的→改变后导致什么后果→又如何改变”为线索，通过子任务，分小组合作探究交流汇报。《蜘蛛开店》：以“蜘蛛想卖什么→写好招牌→顾客是谁→结局怎样”为线索，借助思维导图，小组合作探究交流汇报。 2课时
子任务三：讲童话 “讲童话”这一任务的落实又依托“学童话”。在了解童话内容感知童话语言魅力的基础上，借助恰当的方式复述故事，能力稍好的同学也可以在以前学习的基础上加动作和表情讲故事。这一任务的达成一样要借助于小队合作来完成。《大象的耳朵》：串联关键信息讲故事。《蜘蛛开店》：思维导图讲故事。《青蛙卖池塘》《小毛虫》：画出相关语句或对话，借助提示讲故事。 2课时
子任务四：创童话 “创童话”这一任务的落实又依托于前几个任务群的完成。学生在对童话的语言特点非常明晰的基础上，教师创设情境，引导学生自由表达，在比较、质疑和讨论中辩证思考，发表自己的观点。“学章话”“讲童话”“创童话”互为依托，循序渐进，所以教学时可以单篇一课时教学，也可以两篇对比连续两课时教学，但不能跳跃式教学，否则水到渠成的效果就无法达成。《大象的耳朵》：创设语境，大象见到小鹿时会怎么说，理解“人家是人家，我是我”的意思。《蜘蛛开店》：抓住“循环反复”的特点，继续创编故事，引发辩证思考。《青蛙卖池塘》：联系生活实际，推荐一样自己熟悉的物品。《小毛虫》：结合童话诗《我和小鸟和铃铛》，理解“每个人都有自己该做的事”的意思。 2课时
子任务五：演童话 “演童话”要求学生以小组为单位选择，自己喜欢的童话进行声情并茂地表演，头饰道具等均由自己准备。这一任务的达成又分为三个子任务——读童话、绘童话和“辩”童话。“读童话”的落实就依靠整本书阅读，推荐孩子们读《彩色的梦》《月光下的肚肚狼》《蜘蛛开店》《小马过河》，采取组内漂流的形式，实现大量阅读童话，丰富阅读量，利用课前三分钟，分享读书收获，增加阅读视野，为最终的童话剧表演提供更多的素材。“绘童话”部分要求学生根据自己对人物角色的理解制作头饰，这既是对学生理解鉴赏能力的培养，也是与美术学科的有机融合。“辩”童话，围绕“改变”这一话题引发学生的思考，最终回归生活，结合生活让学生谈谈自己的看法。对于二年级的学生观点不一定要深邃，重点要引导孩子们养成留心生活、善于思辨的习惯。读童话：推荐童话故事书，鼓励学生大量阅读童话。绘童话：根据理解，为自己扮演的角色制作头饰。“辩”童话：链接儿童个体生活，思辨：每一次的改变都是正确的吗？ 2课时
五、过程性评价与单元测评过程性评价与单元测评设计如表2所示。表2 二下第七单元过程性评价与单元测评设计
评价类型 内容 评价标准
过程性评价 子任务一：读童话 随文识字，读准童话；书写提示，会写生字；关注问句，读顺童话。
子任务二：学童话 在读准、读顺童话的基础上，借助子任务的引导，采取小队合作探究的形式，通过阅读感知、倾听思考，获取、整合有价值的信息，了解童话的内容，感受童话的语言魅力。
子任务三：讲童话 在了解童话内容感知童话语言魅力的基础上，借助恰当的方式复述故事，能力稍好的同学也可以在以前学习的基础上加动作和表情讲故事。这一任务的达成一样要借助于小队合作来完成。
子任务四：创童话 在对童话的语言特点非常明晰的基础上，自由表达，在比较、质疑和讨论中辩证思考，发表自己的观点。
子任务五：演童话 以小组为单位选择，自己喜欢的童话进行声情并茂地表演，头饰道具等均由自己准备。
单元测评 生字，词语，重点句子语段，日积月累。
六、资源与工具（一）资源拓展阅读：《长颈鹿找工作》《狼和鸡》《真正的丑小鸭》《小猴开服装店》（二）工具任务单、词句采集卡、过程性评价表、单元测评卡。七、设计说明从这个单元选编的文本和重点学习目标定位来看，在课程内容上属于发展型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。基于单元内容及特点，设计“读童话”“学童话”“讲童话”“创童话”“演童话”五个子学习任务活动。这五个学习任务的设计托新课标中有关学习任务群的要求，结合二年级语文组的实践与思考，在与实际课堂教学地对比中完成学习任务群的设计,力图实现由教到学的转变，充分发挥学生的主体作用，更好地落实语文课堂的实践性和综合性，真正培养学生的语文核心素养。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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