16《海上日出》说课 课件(共21张PPT)

(共21张PPT)
16.海上日出
作 者：巴 金
说教学重难点
四
说教法、学法
五
说教学过程
六
说教材
一
说学情
二
说教学目标
三
说板书设计
七
《海上日出》是巴金先生的名作，是语文四年级下册的第16课。这篇课文通过描写“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。
文章语言朴实流畅，是对学生进行语言文字训练的典范，也是对学生进行美的熏陶的范本，更是落实本单元专题训练 “注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法”的好范本。
一、说教材——地位与作用
学习状况
四年级的学生，具备了一定的独立阅读能力，也初步具备了自主、合作、探究的学习能力。
学生情况
日常生活中，学生缺乏对海上日出的直观感受，但也通过电视、图片、旅游等各种途径，有过间接或直接的感受。
解决对策
充分调动学生已有的生活经验，激发他们的阅读兴趣，让学生再熟读课文、理解课文的基础上，用心捕捉作者的思路，体会作者的情感，充分发挥想象力，边读边在脑海里形成画面，便可以引导学生感受海上日出的壮观。
二、说学情
三、说教学目标
①人文主题
②单元要素
教学目标
1、知识与技能
学会本课生字词，能正确读写。有感情朗读课文，背诵课文。（第一课时）
2.过程与方法
探究理解文中重点语句的含义，学习按照一定的顺序进行观察事物的方法。（第二课时）
3.情感态度与价值观
感受海上日出的壮丽景象，领会作者追求光明的精神，激发学生热爱大自然的审美情趣。（第二课时）
重点
有感情地朗读课文，感受海上日出的壮观景象。
难点
抓重点词句，想象画面，感受海上日出的动态过程。体会作者对光明的追求和向往之情。
关键
让学生通读课文后感受海上日出的动态过程，与作者产生共情，体会作者对光明的追求和向往之情。
四、说教学重难点
理念：以学生为主体，教师为主导，思维为核心
五、说教学方法
朗读法
情境教学法
多媒体辅助教学法
小组合作讨论法
（一）抓住感情朗读的训练。运用范读、指名读、齐读、默读、小组读等多样化的朗读指导既能促进理解，也能展现学生的收获，实现读中理解，读中感悟。
（二）抓住重点词语理解课文内容。词句是课文的基本要素，抓住关键词语理解句子，抓住重点句子理解课文，才能切中要害，突出重点，提高课堂效率。
说学法
（1）品词析句，抓住重点，促进学生对课文内容的理解。
（2）强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。
（3）多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。
（4）教师范读、学生仿读、指名读、齐读、小组读等。
设计意图：使学生通过“看、读、想、品、悟”的过程感受到海上日出的壮丽景观，从文中的字里行间体验作者热爱大自然，向往光明的激情。给予学生充分的自主学习和探究的空间，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。以上几种方式交替使用，师生互动、生生互动不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。
激发兴趣，谈话导入
（一）
引导质疑，提出问题
（二）
探究问题，感悟体验
（三）
检测评价，成功体验
（四）
总结回顾，提炼升华
（五）
六、说教学过程
（一）激发兴趣，谈话导入（约3分钟）
1.出示海上日出的图片，学生欣赏谈感受。
2.师导入：今天，我们来学习著名作家巴金先生的《海上日出》。（板书课题）
设计意图：《语文课程标准》指出：要拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。借助图片、图画导入新课，可以调动学生的学习兴趣与热情，渲染氛围，激发想象，更好地理解课文内容，实现新课程标准所倡导的“多学科间的互相渗透”。
围绕课文质疑
预设：（1）海上日出的景象是什么样的？
（2）作者围绕“海上日出”写了哪几部分内容
（3）为什么说“海上日出”是“很伟大的奇观”
设计意图：“学起于思，思源于疑”这句话道出了质疑的重要性。因为学生的任何思维活动都是从“疑”开始，又在“疑”中得以发展。围绕课文提出自己的疑问，使学生发散思维，让学生走进文本，与文本进行对话。
（二）引导质疑，提出问题（约3分钟）
（三）探究问题，感悟体验（约20分钟）
初读课文，检查预习。
（一）作者简介。
巴金(1904—2005),原名李尧棠,字芾甘,四川成都人,现代著名作家。他是20世纪我国最有影响力的作家之一,被授予“人民作家”荣誉称号。巴金一生创作了大量的小说、散文,翻译了大量的外国作品。主要作品有“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)和“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》)等。
（二）字词学习
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
①出示新词，让学生认读。
②练读生字，指名读，开火车读，再组词：扩、范、努、刹、烂、替、镶、紫、仅
③你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
重点指导生字： 范、努、刹、镶
（2）学习多音字：荷、刹
（3）理解词语：重荷、一刹那、奇观
（4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
设计意图：在小学阶段，生字教学始终是语文教学的重点，但为了不占用大量课堂时间，生字学习方面，要求学生提前预习自学生字，并能使用多种方法识记生字。检查预习过程中会多注重平时学习自觉性较差一些的学生，对他们多提问，多鼓励，从思想和行动上培养他们的学习积极性。
4.再读课文，了解内容。
（1）出示问题：
再读课文，想一想课文写了什么？（本文按照时间 顺序，描写了日出前、日出时和日出后的景象，重点写了晴天和有云两种天气下的日出，表达了作者热爱大自然和追求光明的思想感情。）
（2）学生自读课文。
设计意图：读是语文教学的魂，是学习课文内容和课文语言最直接、最真切的感知，也是学生与文本进行情感交流的最直接的方式。在整个的学习过程中，“读”必须贯穿全课时的始终，通过多形式和多层面的读把学生带进文章意境中，让学生在读文中去感受美，去感受作者的心灵，增强了课堂教学的感彩。
再读课文,整体感知
1.请同学们再自由朗读课文，想象画面。
2.说一说，刚才你的脑海中都浮现出了哪些画面
3.作者围绕“海上日出”写了哪几部分内容
4.指名读第1自然段,你有什么体会 (突出“常常”和“早起”。)“为了看日出,我常常早起”中的“常常”和“早起”说明了什么
5.出示第6自然段，齐读。“这不是很伟大的奇观吗 ”这是个什么句子 (反问句)
联系上文思考,“这”指什么 (海上日出)
你觉得第6自然段在全文中起什么作用 (总结全文)
（四）检测评价，成功体验 （约10分钟）
设计意图：写字是语文教学的重要组成，每一堂课中，都必须有所体现。在学生书写的过程中，还应加强对学生书写姿势等的指导。
1.学生练写生字。
2.教师巡视指导。
3.学生书写作品展示，生生互评。
（五）总结回顾，提炼升华（约4分钟）
1.同学们都有哪些收获？受到了什么样的启发？
2.教师总结：今天我们学习了课文，知道了巴金把海上日出称为最伟大的奇观，从中初步感受到了巴金对于海上日出的喜爱，那为什么巴金会把海上日出称为最伟大的奇观呢？下节课我们继续探讨。
3.布置作业：写本课生字
设计意图：恰当地进行课堂小结，不仅可以达到纵览全课要领，完善知识体系，巩固课堂所学知识的目的，还可为后续知识的学习埋下伏笔，激发学生进一步探索的兴趣，使学生产生强烈的学习愿望。
七、说板书设计
16　海上日出
日出前
晴天日出
海上日出 日出时 伟大的奇观
薄云日出
有云日出
日出后 厚云日出
THANKS
谢谢聆听