12《古诗三首》 教学设计

五上《古诗三首》
【【教材解读】
统编五上第四单元以爱国为主题选编课文。指向阅读的单元语文要素是结合资料，体会课文表达的思想情感。
《古诗三首》是一组爱国诗，选编的是南宋陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》。
宋朝在中国历史上可谓是一个非常独特的存在，社会与经济、科技与文化空前繁荣，可是综合国力却并不强，尤其是军队战力更加薄弱。这与宋代统治者重文轻武的治国理念密切相关。陆游目睹了北宋的灭亡，一生忧国忧民，主张抗击金兵，收复中原，但始终未能得偿所愿，于是只能在无限的怅望中走完了86岁的人生，也因此留下了无数耳熟能详的著名爱国诗篇。《示儿》是陆游的临终绝笔诗，表达了他至死不忘国家统一的爱国情感。
晚清，又重蹈了宋朝灭亡的历史，近代中国的屈辱史也由此拉开了序幕。《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集，共315首。己亥为清道光十九年，即1839年，这一年龚自珍48岁。他厌倦仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在此期间，他写下这组《己亥杂诗》，批评清王朝的腐朽，洋溢着爱国热情。课文所选这首诗，是其中最具代表性的一首。
三首古诗，一颗爱国心，别样爱国情。
【学习目标】
1.能够有感情地朗读、背诵并默写三首古诗。
2.能够通过收集资料，了解诗人生平及诗歌创作背景，更好地读懂诗歌所写的内容，体会诗人在诗歌中所表达的爱国情感。
3.通过比较阅读与拓展阅读，体会诗人抒发爱国情的不同方式。
【学习重点】
1.能够有感情地朗读、背诵并默写三首古诗。
2.能够通过收集资料，了解诗人生平及诗歌创作背景，更好地读懂诗歌所写的内容，体会诗人在诗歌中所表达的爱国情感。
3.通过比较阅读与拓展阅读，体会诗人抒发爱国情的不同方式。
【学习难点】
1.能够有感情地朗读、背诵并默写三首古诗。
2.能够通过收集资料，了解诗人生平及诗歌创作背景，更好地读懂诗歌所写的内容，体会诗人在诗歌中所表达的爱国情感。
3.通过比较阅读与拓展阅读，体会诗人抒发爱国情的不同方式。
【教学过程】
第一课时
一、单元导读，揭示主题
1.出示阅读单元篇章页，读一读艾青的诗句：
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
你从这两句诗里，体会到了怎样的思想感情？
2.爱国之情，是人类最崇高的思想感情，也是这个单元的主题。自古以来，涌现了无数的爱国仁人志士，其中的爱国诗人，你知道哪些呢？
如：战国时期的屈原，唐代的杜甫，宋代的陆游、辛弃疾，清代的龚自珍，等等。
3.今天，我们先来学习一组以抒发爱国之情的古诗。
二、通读古诗，整体感知
1.课件呈现三首古诗。读一读三首诗的诗题和作者。
从三个诗题中，你分别了解到了哪些信息？可以结合你课前搜集到的资料来说一说：
示儿：意思是写给儿子看。这是陆游临终之际，写给儿子的一首诗，相当于陆游的临终遗言，也是陆游的临终绝笔。陆游是南宋伟大的爱国诗人。
题临安邸：意思是题写在临安的旅店里。古人有题诗的习惯，比如我们学过苏轼的《题西林壁》，是题写在西林寺的墙壁上的。林升这首诗则是题写在临安的旅店里。林升也是南宋诗人。
己亥杂诗：己亥，是中国古代的纪年，这里的己亥年，是清道光十九年，即1839年。龚自珍在这一年，写下了一组诗，共计315首，统称己亥杂诗。课文选的这一首，是其中最著名的一首。
2.指名朗读三首古诗，相机读准课文中的生字：
乃 邸 熏 汴 恃 喑 擞
3.再次齐读三首诗，注意读好诗的节奏停顿。
三、学习《示儿》，体会陆游的爱国情
1. 结合注释，用自己的话说说诗的大意。
先学生自己对照注释说一说。
再指名逐句说一说，相机理解“元”“但”“九州同”“乃翁”等文言词的意思。
2. 陆游为什么写下这首诗？交流搜集到的背景资料。
先指名交流，之后呈读教师整理的资料。
3.人之常情，一位老人，临终可能最牵挂什么？会向子女交代什么？
一般来说，会牵挂家人今后的生活，会牵挂子女今后的事业、前途，可能会交代家人子女，如何料理后事，办理丧事，等等。
4.然而陆游临终之际，最牵挂的是什么，交代子女的又是什么呢？
根据诗意，发挥合理想象，写一写：
陆游：“儿啊，为父就要走啦。其他的，我也没有什么好牵挂的，因为我知道，人死了就万事皆空啦。只是呀，________________________
__________________________________________________________”
写后交流分享。
5.小结：陆游是带着怎样的心情离开人世的？
无限的遗憾！遗憾什么？
深切的期盼！期盼什么？
6.过渡：陆游的遗愿能实现吗？答案藏在另一首诗里。
四、学习《题临安邸》，体会林升的爱国情
1.借助搜集的资料，说说林升写这首诗的时代背景。
学生交流后，呈读教师整理的资料。
2.结合注释，展开想象，理解诗意。
（1）你仿佛看到了什么，听到了什么？甚至还闻到了什么？
（2）林升这是在赞美杭州西湖的风景优美、太平盛世吗？你读懂了诗句背后林升怎样的心情？从哪句诗哪个词，特别能感受到这样的心情？
3.有感情地朗读，读出诗人的强烈愤慨、无比失望之情。
五、两诗联系比照，回应陆游的临终遗愿
陆游的遗愿能实现吗？你想对长眠于地下的陆游说什么？
补充历史资料，了解南宋是如何灭亡的。思考：这个任务、这张表格能够很好地帮助学生理解这三首诗，同时也为下面的对比学习作了良好的铺垫。但是不得不说，如果想要把这样的大单元设计落实到位，课前的前置性学习真的非常重要，不然课堂环节难以推进下去。
师：我们七个组分别都已经完成了这一任务，研讨的结果也展示出来了。我们眼睛扫着看看都差不多是吧，看来很多的组里边都是形成了统一的认识，那么组与组之间呢也都差不多。现在第一首诗，哪个祖先来分享一下你们的研讨结果？
生：《示儿》我们总觉得他的心中的期盼是希望国家统一收复失地。他的题目是《示儿》，也就代表着他是对儿子写的，所以他对谁说我们总觉得是对儿子们说。而他在什么情况下说他应该是在临终前说的。
师：大家同意吗？我还是想知道。对儿子说的，在临终前说的。从诗中你们哪里读出来的？
生：我们是从“示儿”看出来的，示儿代表的意思就是给儿子看，而陆游临终前的话，我们是从这个“死”，就说明陆游即将要去世了，然后还有“家祭”，家祭的意思是祭祀家中的先人。也就说明，如果他上面还有一句王师北定中原日，他的意思就是要收复失地，如果等军队收复了失地，一定让儿子祭祀他们，让这个好消息告诉他。
师：刚才这一位同学代表他们组分享了他们研讨这个结果的想法，大家觉得怎么样？很有道理是吧？把掌声送给他们，好，谢谢。
师：那“家祭”是指什么？刚才这位同学已经说的很清楚了，是向家里举行祭祀，向先人表示哀悼、纪念。平常你生活中有没有见过什么时候“家祭”？
生：应该是在清明节的时候，春节也会家祭。
生：七月十五。
师：是的，在这个时候你听见过家人向先人念念叨叨说些什么吗？
生：要保佑我们全家幸福。
生：我们过得很好，你不用担心。
师：向先人诉说我们过得挺好，是因为在新人离世前，他们往往会放不下我们对不对？所以在“家祭”的时候，我们要把他期待的牵挂的给他回应，我们很好。那么，在这首诗中，陆游像平常的人一样，临终前牵挂的是家人好不好？是什么？
生：他牵挂的是国家有没有统一起来，有没有变得好起来。
师：是的，刚才那个组的同学代表已经从这一句看出来了，谁也来补充说说看陆游这样的期盼还包含在哪个诗句里？
生：还包含在“大悲不见九州同”。
师：说说看。
生：因为这句话的意思是只是还不能看见九州统一，“九州”就是代指全国，“统”就是统一，意思就是只是看不见有国家统一。
师：是的，说的很清楚。他最牵挂的这一件事情，期待着儿子在一起读——
生： 家祭无忘告乃翁。
师：说明他一直期盼着的是什么？
生：九州统一。
师：用我们今天的话说，是期盼什么？
生：期盼祖国统一。
师：这是陆游临终前最大的心愿。好，我们把陆游表达临终遗愿的这首诗一起来读一读。
生读。
师：我们显然共同读到了陆游心中的期盼，就是祖国统一。那么第二首诗，林升他的期盼是什么？
思考：这首诗不难，学生通过预习、借助注释和资料基本能够理解。老师在这里提了一个很好的问题：陆游像平常的人一样，临终前牵挂的是家人好不好？这一问题既联系了学生的生活，也激发了学生的思辨，让学生对诗歌内容有了更深的理解。
生：我们组研读了《题临安邸这》首诗，知道了诗人林升他心中的期盼是国家统一，他是在对朝廷说的，而且我们还知道了，他是在看到了那些统治者们在唱歌跳舞的情况下写出了这首诗。
师：很多组跟他们的表达不一样，但意思差不多，有的组用的是收复失地。这也是国家统一的一个标志。好，那么他们说是对朝廷说，应该是对朝廷的官员或者统治者，对吧？
师：我在这一首诗中没看到朝廷官员，看到的明明是游人。
生：其实他这里虽然写的是游人，他表达的意思应该是一语双关。他虽然指游人，实际上是在指当时朝廷的统治者们。
师：我还是觉得不大明白，你从哪里读出来了？
生：因为我我查阅了资料，资料上说他这个临安的地方，其实就在我们现在的杭州，也就是当时南宋的都城。而这里只把杭州作汴州，汴州是北宋的都城，因为北宋的都城被金人攻破，所以赵构就带着一些官员逃到了杭州，然后就在这里建立起了南宋。可是呢，他们还是把南宋当做北宋时代的热闹繁华，其实他们已经已经忘记了北宋时候的那些痛苦和老百姓了。其实他这里虽然是指游人，他其实就是指那些不以为是的统治者们。这里的“暖风”就是指当时那些朝廷统治者们的欢乐，把他们吹的就是如痴如醉的。
师：哎呀，我听的也是如痴如醉。他结合了历史资料，通过两个地方来把当时林升写作的这个背景基本上说的很清楚了，让我明白了一语双关。原来表面上看是游人在这青山绿水间徜徉，在西湖边歌舞，他们都怎么样啦？
生：醉。
师：本意是指陶醉，但这里我听到了你这样的解读就知道了，这不是陶醉，是朝廷官员们的什么醉？用一个词来形容。
生：沉醉。
师：是的，沉醉在这个歌舞中，还是什么醉？
生：他们沉迷在歌舞升平当中，完全忘了北宋、老百姓。我们再次把掌声送给他们。好，刚才这个组带着我们结合了历史资料，把这一首诗读透了。那现在我们一起来读一读这首诗。
生齐读。
师：这下我想同学们的回答都是一致的了，在什么情况下说的？
生：我们认为诗人看到统治者苟且偷安对游人说得，林升期盼祖国统一。
师：这个时候我们发现两位诗人不一样，但是他们心中的期盼却是一样的。我想这个时候我们有必要来进入研读任务二，比较一下这两首诗，它们之间有什么样的关联呢？
生：他们两个的朝代都是一样的。
师：这意味着什么呢？
生：环境是差不多的。
师：是的，那我们就一起再来深入的研读一下他们当初的时代背景。刚才一个组里边抓住两个城市，联系了历史资料，那现在我们来找找这两首诗中间有几个地名？
生：九州、中原、临安、杭州、汴州。
师：他们分别位于哪里呢？我找到了一张南宋时期的地图。
通过地图理解五个地名。
师：通过在地图上找地方，找城市，我们就知道了那一段历史由于金人入侵，当朝官员逃到了南宋，他们丢失了中原，所以九州就不再完整了。而当时原本的都城变成怎么样的呢？
出示清明上河图。
师：这是开卷部分，我们可以看到当时的都城楼宇林立，车水马龙，集市上热闹非凡。这是当时世界上最繁华的城市，没有之一。人们在这里安居乐业，然而就在金兵攻破城门的那一刻。开始这里的繁华就烟消云散，不复存在了。这一年，陆游两岁，林升四岁，于是从此以后，他们过的日子永远就是——
生：但悲不见九州同。
师：从此每天都盼着——
生：王师北定中原日。
师：他们看到了吗？
生：没有。
师：从这首诗中间去找找原因。
生：西湖歌舞几时休。西湖歌舞几时才能停止。
师：说明什么呢？
生：说明这是一个问句，这是诗人在问。
师：他在问谁？
生：问统治者。
师：那说明统治者们在干嘛？
生：在寻欢作乐。
师：这个词用的非常好，所以诗人要这样质问。我们一起来质问。
生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
师：成天寻欢作乐，你们什么时候能让九州同啊？还有什么原因？再找。
生：暖风熏得游人醉。他们的国家都丢失了，他们还在这边苟且偷安，还在这里醉生梦死。
师：直把杭州作汴州，他们没有让王师去背定中原，所以他们盼得到吗？
生：不能。
师：这么一读我们就发现，原来陆游盼不到的原因可以从林升的诗中去找答案。这是他们两首诗之间的关联，那我们再看陆游曾经立下这样的志愿——
图片
思考：通过串读陆游不同年龄阶段的诗句，学生读到了陆游一生不变的期盼，对他的内心世界有了更全面的理解。有的时候我们也会在讲解一首诗时补充一些诗句，但目标不明确，效果不理想，在这一点上，需要我们更用心。
师：陆游希祖国统一，可是盼了一生都没有盼到。同学们此刻陆游写这首示儿的时候，内心是怎样的感受？
生：悲痛、绝望。
师：他把这样的悲伤绝望放到了一个字上，写在了这首诗中，哪个字？
生：悲。
师：是的，陆游悲的是他即将离世吗？不是，悲的是看不到祖国统一。带着这样的心情来读一读。
配乐生读。
师：陆游是悲，林升也是悲吗？（愤）从哪里读出来的？
生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
师：这是在愤怒的质问，我们一起来读。
生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
师：还从哪里读出来他的愤？
生：暖风熏得游人醉，直把杭州作兖州。
师：非常好，我们一起来读。
生：暖人心得游人醉，直把杭州作兖州。
师：这样的愤怒，林升没有像陆游一样把这个字嵌在诗中，但是却让我们深深的体悟到了他的这种愤怒，我们再来读。
师：同学们看：一个悲，一个愤，一个是直接表达悲伤，一个是通过质问讽刺来间接表达。但是他们的期盼却是一样的，都是希望祖国统一。我们通过研读就发现，诗不同，但是它们之间的关联很紧密，读的非常不错。
思考：教师把两首诗对比来读，以诗解诗，这也是一种结构化思维，学生学到的就不仅仅是一首一首孤立的诗歌，而是互相联系的，有密切关系的。真好，很值得学习。
师：那接下来我们再来看第三首诗。哪个组来交流一下好，
生：作者龚自珍心中的期盼是广大人才，他是对天空说的，他是看到中国失去生机他才写的这首诗
师：嗯，看他们的研讨结果跟我们不少的组都差不多啊，那我还是像刚才一样需要你们从诗中来找理由说服我。
相机追问：
① 这里的九州还是“北宋”吗？
② 万马齐喑是怎样的景象？引导学生结合资料交流。
③师出示写作背景，补充:己亥年是1839年。这一年正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗，将这315首诗称为《己亥杂诗》。今天我们学的是第220首，是他在路过镇江时，应道土之请而写的祭神诗。
师：看到自己的国家民不聊生、万马齐喑，龚自珍心情又是怎样的？诗中有一个字，表达了他的心情——“哀”。（板书：哀）
师：是的，哀其不幸，怒其不争。在他看来，我们的国家应该是怎样的？（联系九州生气恃风雷，国家应该依靠风雷激荡的改革，朝气蓬勃。）
齐读第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
于是，他奉劝——“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。” 于是，他渴望—— “我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。” 他期盼——“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”
④ 再思考：他的期盼真的是对天公说的吗？
期盼当朝统治者：重新振作精神，不拘一格培养人才、选择人才。让有用之才，挽救垂危的国家。期盼祖国繁荣昌盛、生机勃勃、人民安居乐业。
板书：富强
师：这个时候。我们是否发现这三首诗诗人不同，写的诗的内容也不同，三位诗人的心情也不同。一个悲，一个愤，一个哀，但是他们三首诗有没有相同的地方呢？
生：他们三个作者都有一颗爱国之心。
生：他们都心系国家
生：他们都希望国家繁荣昌盛。
生：他们都是关心国家，为国家着想，为百姓着想。
师：这就是忧国忧民，还有谁想说的？
生：他们都有同一个中国梦。
师：非常好，他们所表达的期盼其实就是代表了无数中华儿女当时的中国梦。他们期盼祖国统一、祖国富强。而在这个中华梦的背后，支撑着的是每个中华儿女都有一颗爱国心。正是这样的爱国情，正是这样的爱国心，使得中华民族生生不息。在诗人艾青的诗中，我读到了这样的句子——
生：为什么我的眼里常含泪水。
师：我们一起回答——
生：因为我对这片土地爱的深沉。
师：同学们，这片土地就是我们的祖国，让我们永远爱自己的祖国。最后布置这样一个作业，完成小练第四题，并且在搜集古往今来更多的爱国诗篇去有感情的读一读，像我们今天一样去梳理一下。找找诗人表达的是怎样的期盼，或在表达中华儿女怎样的中国梦。
好，下课。