【核心素养】 第9课 从百草园到三味书屋 教案

9　从百草园到三味书屋
1．记叙文写作方法
(1)伏笔：交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，让读者读到下文时，不至于产生突兀、疑惑之感。
(2)照应：不但能使文章结构严谨，而且能强化某些关键内容，给读者留下深刻印象或某种启示。
(3)铺垫：可以渲染气氛，促使读者产生期待、盼望的急迫心情，增强作品的吸引力。
(4)设置悬念：引发读者兴趣，有助于情节开展。
2．人物描写的方法及表达效果的分析方法
(1)肖像(外貌)描写：用来刻画人物性格，表现人物的身份、精神面貌等。
(2)动作描写：用来刻画人物性格，显示人物内心世界，表现变化的姿势、感情或态度，创造活跃的场景。
(3)语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。
(4)神态描写：揭示人物的内心世界。
(5)心理描写：丰富人物形象，推动情节发展，突出文章的主题。
1．语言运用：学习默读，整体感知文章的基本内容，积累课文中的重点字词。
2．思维发展：把握“先生”的人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
3．审美鉴赏：品味准确、传神的景物描写，学习抓住特点描写景物的方法。
4．文化传承：体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
掌握默读的方法，学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞手法。
理解课文运用对比的写法，理解本文的情感，探究主题。
提问法、分组讨论法。
第1课时
一、创设情景　导入新课
课件出示：
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》(其二)
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——胡令能《小儿垂钓》
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大《四时田园杂兴》(其三十一)
(生齐读课件上的诗句)
师：同学们，童年就像一支古老的歌谣，是我们一生的珍宝。大家刚才读的这几句诗是我国古代诗人对儿童生活的有趣描写。现在，回想一下自己上小学前和小学时的生活，你印象最深的是哪些事呢？本文的作者，看似严肃的著名作家鲁迅，又有过怎样有意思的童年时光呢？下面，让我们一起走进“百草园”和“三味书屋”看看吧！(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
(1)作者简介
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。
(2)作品简介
本文选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)，是鲁迅的一部散文集，共收录了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。“朝花夕拾”的意思是早上的花到晚上才来捡，又以“朝花”比喻美好的童年生活，“拾”是对往事的回忆。
2．生难字词
(1)字音
窜(cuàn)　　　　觅食(mì)　　　罚跪(ɡuì)　　　拗(ǎo)
确凿(záo) 轻捷(jié ) 云霄(xiāo) 倘若(tǎnɡ)
鉴赏(jiàn) 啄食(zhuó) 和蔼(ǎi) 恭敬(ɡōnɡ)
质朴(pǔ) 博学(bó) 渊博(yuān) 倜傥(tì tǎng)
淋漓(lín lí) 盔甲(kuī) 绅士(shēn) 人迹罕至(hǎn)
人声鼎沸(dǐnɡ) 菜畦(qí) 书塾(shú) 竹筛(shāi)
(2)词义
【鉴赏】鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。
【倜傥】洒脱；不拘束。
【人迹罕至】少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
【人声鼎沸】形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
三、初读课文　整体感知
1．默读课文，扫清障碍
默读要求：
(1)不出声、不动唇，一气呵成读完全文。
(2)留意关键语句、语段，可以边读边做记号。
(3)限时5分钟。
2．梳理结构，勾画语句
(1)划分本文的结构层次并概括各部分大意。
点拨：第一部分(第1～8段)：回忆在百草园游戏玩乐的快乐生活。
第二部分(第9～24段)：回忆“我”在三味书屋读书学习的生活。
(2)画出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段。
点拨：①百草园部分
起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。
止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”
②三味书屋部分
起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。
止句：这东西早已没有了罢。
③过渡部分
第9段
四、品读课文　感受百草园之乐
1．通读第1～8段
思考：“我”说百草园是“我的乐园”，“乐”体现在哪里？
点拨：有趣的景物——不同季节景色不同；神奇的故事——“美女蛇”的故事；别样的活动——雪地捕鸟。
2．品读第1～6段
思考：
(1)第1段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话是否矛盾呢？
点拨：不矛盾。前一句是用大人的眼光来看的，“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处；而后一句是从小孩子的眼光来看的，在童年的“我”的眼里，百草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。
(2)第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特点？
点拨：景物：①视觉上：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。②听觉上：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。③触觉上：“用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”的斑蝥，可以牵连不断地拔起来的何首乌的“拥肿的根”。④味觉上：又酸又甜的覆盆子。
特点：体现了百草园的生机勃勃、趣味无穷。
(3)第2段运用了哪些修辞手法？找出相应的句子，并说说其作用。
点拨：①拟人。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句使用拟人的修辞手法，将“油蛉”“蟋蟀”人格化，生动形象地写出了它们发出的悦耳声音，充满童趣，表现出儿童心中奇妙的想象和特殊的感受。②比喻。覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”一句，生动形象地写出了覆盆子的玲珑剔透，表达了对覆盆子的喜爱之情。
(4)“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
点拨：“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
(5)第4～6段中，插叙“美女蛇”的故事有什么作用？
点拨：“美女蛇”的故事吸引着“我”，使“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3．默读第7～8段
思考：
(1)这两段写了发生在冬天的百草园的什么事情？
点拨：雪地捕鸟。
(2)作者是怎样具体写这件事的经过的？
点拨：作者先写捕鸟的时间、条件，“薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好”；然后写捕鸟的方法，“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”；接着写捕鸟的结果，“所得的是麻雀居多，也有白颊的‘张飞鸟’”“费了半天力，捉住的不过三四只”；最后借闰土父亲之口，点出“我”捕鸟不太成功的原因，“太性急，来不及等它走到中间去”。
(3)找出描述雪地捕鸟的动词，体会作者用词的准确。
点拨：“扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩”等动词准确地描述了雪地捕鸟的过程。
(4)在雪地捕鸟的过程中，“我”的心情是怎样变化的？从哪些句子可以看出来？请把这些句子找出来。
点拨：捕鸟的心情变化：紧张期待(明明见它们进去了，拉了绳)——失望(跑去一看，却什么都没有)——沮丧(费了半天力，捉住的不过三四只)——羡慕(闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的)——佩服(你太性急，来不及等它走到中间去)。
师小结：读了第1～8段，我们可以看出儿时的鲁迅在百草园的生活是丰富多彩而又快乐的。
五、布置作业
1．朗读并背诵第2段描写百草园的文字。
2．仿照第2段“不必说……也不必说……单是……”这段文字，描写一下你的“乐园”，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写顺序，运用多种描写方法。200字左右。
从百草园到三味书屋
第2课时
一、回顾课文　检查背诵
1．检查背诵第2段。
2．选一名学生分享关于“乐园”的习作，师点评。
二、品读课文　体会三味书屋的生活
1．阅读第9段
思考：“我”为什么要离开百草园了？这一段起什么作用？表达了作者怎样的思想感情？
点拨：因为“我”太顽皮，家人要将“我”送去书塾读书。第9段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示作者对去三味书屋读书的不情愿、不满意。
2．默读课文第10～23段
思考：
(1)这部分写了发生在三味书屋的哪些事情？
点拨：行礼拜师；问“怪哉”虫；课间玩耍；师生共同读书。
(2)鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师？
点拨：外貌描写，如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”，写出了一个“和蔼”的老先生形象；神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”，表现出他的古板严肃；动作描写、神态描写，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，表现出他对好文章的热爱。从中可以看出寿镜吾老先生是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。
3．概括内容
师：三味书屋的生活是怎么样的？请简要概括，并说说你的评价依据。
点拨：三味书屋的生活苦中有乐。
“苦”：①先生严肃，要求严厉，不自由。②规矩多：拜师行礼，不准提问。③生活单调：读书、习字、对课。④读书苦：难读，难懂。
“乐”：①新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满着奇异的新鲜感。②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。③游戏乐。小园里折蜡梅花、在地上或桂花树上寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都别有情趣。④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成绩却不少了”，还用画换了钱。
三、深入分析　探讨主题
师：在三味书屋学习了几年之后，鲁迅顺利考入江南水师学堂，继而入南京铁路矿务学堂学习，1902年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开鲁迅在三味书屋里打下的基础。
1．默读全文，圈点勾画
师：请同学们快速默读全文，圈点勾画出能体现中年鲁迅感叹岁月流逝的句子。
点拨：(1)现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。
(2)但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
(3)后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。
2．结合体会，思考转变
结合你的阅读体会，思考：从“百草园”到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过程？用“从百草园到三味书屋，是‘我’从________到________的________”的句式回答。
点拨：从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。
从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。
从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。
师小结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所，它们是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间。因此，它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。
3.探讨主题，发表观点
师：关于本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们是怎么认为的呢？
(学生自由讨论，表达观点)
点拨：关于本文的主题，有三种说法。
一是“批判说”。认为这篇文章的主题是“揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。例如作者对私塾老先生的描写，刻画了一个“死读书、读死书”的形象；特别是写“我”如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道”和脸上的“怒色”——说明了他是一贯体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒。从而得出此文的主题在于批判封建教育制度。
二是“儿童心理说”。这种观点认为贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境和韵味之所在。因此主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。
还有一种是“对比说”。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
四、总结课文　拓展延伸
1．总结课文
这篇叙事散文通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童对自然的热爱、对知识的追求，以及天真活泼、自由快乐的心理特征。
2．拓展延伸
课外阅读《朝花夕拾》另外九篇文章，试着按照我们学习本文的方法对名著内容圈点勾画、做批注，了解《朝花夕拾》的基本内容，同时为后续的名著导读的学习做准备。
3．布置作业
完成本课内容。
从百草园到三味书屋
本次教学设计密切结合教材的教学理念，力求解读出童心的乐趣、回忆的美好。教学步骤清晰，逐层推进。本设计从整体结构入手，到局部赏析，再回到整体主题探讨，符合学生认识过程。教与学相结合，是指导回忆性散文阅读的有效方法。整体把握内容和结构，局部研读，读出情趣，探讨作者的情感和写作目的，为后面的名著《朝花夕拾》的阅读作了很好的铺垫。