小学数学人教版一年级上第五单元第7课时《8和9的加减法》（表格式）教学设计

“问题导向式”集体备课教学设计
年 级 一 学 科 数学 备课时间 10月15日
课 题 8和9的加减法 主备教师 审核教师
单元主题 6-10的认识和加减法
单元说明 《6～10的认识和加减法》这部分知识，是学生系统学习了“1～5的认识和加减法"之后，又一次集中学习10以内数的认识和相应的加减法。这些内容不仅在日常生活中有着非常广泛的应用，而且也是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算最直接的基础。同时，本单元中学生所学习的用数学解决问题的方法将对今后学习起到至关重要的作用。因此，本单元是全册教材的重点内容之一，在整个小学数学教学中占有非常重要的地位。
课标要求 《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“学业要求”的“第一学 段”中提出能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算，能熟练口算20以内数的加减法，形成初步的运算能力；能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题；能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。
教学目标 掌握8和9的加减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算，培养运算能力。2.通过观察、交流、自主探究，实践操作等活动，以及根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程中，感受调换两个加数的位置得数不变和加减法之间的联系。3.培养学生学习数学的兴趣和探索精神，增强合作意识。
教学重点 掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算
教学难点 准确快速计算，并明确什么情况下列两道算式，什么情况下列四道算式，继续感受调换两个加数的位置得数不变和加减法之间的联系。
学情学法 学生已有7以内加减法含义的理解和运算经验，会根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式，并认识了大括号和问号的含义，会找数学信息，会提数学问题，但仍习惯于借助图形或手指来计算，计算的速度较慢、准确率较低，并且对于什么时候列两个算式，什么时候列四个算式很模糊，本课采用激趣法、探究学习法来培养学生的运算能力
关键问题 如何培养学生的运算能力并形成结构化的知识体系。
预学单 预习数学书53页的内容，用小花学具自己摆一摆，说一说，再列一列，算一算
课堂教学导学过程
教师的引导行为 学生的学习行为 课堂的生成效果
导入新课课件呈现扑克牌出示要求：当老师翻开扑克牌后，请你快速对口令说出8和9的组成。老师和一名学生做示范。今天我们来学校8和9的加减法。（板书课题）探究新知出示小花图。问：说说你从图中看到了什么？还看到了什么？课件呈现。问：现在你看到了什么？求一共有几朵花，可以怎么列式？为什么这样列呢？这里的数学信息是什么？所求的问题是什么？这里能用减法吗？说说8－3=5的意思。已知数学信息是什么？所求问题又是什么？和这幅图的数学信息和问题一样吗？小结：做题时要先明确数学信息和问题，再选择合适的方法，这幅图只能列两道加法算式，也就是一图二式。问：什么情况下列加法？根据学生回答课件出示：部分+部分=整体问：怎么就能列减法算式？对学生的回答给予肯定合鼓励。可以列什么算式？什么情况列减法算式呢？根据学生回答课件出示：整体－部分=部分课件呈现原图问：看这幅图，你能列出哪些算式呢？课件出示。问：为什么列了4道？出示小组交流的任务：怎样才能又快又好地列出这4道算式呢？课件呈现：部分+部分=整体整体－部分=部分根据一幅图能列出4道算式，这就是一图四式。出示小棒图。问：你能列出哪些算式？课件呈现4道算式你是怎么列出这些算式的？课堂练习填一填（要求学生独立完成并说一说）想一想（发现了什么？）算一算（看图列算式）写一写（从3、6、9、1、8中选三个数写出两道加法算式和两道减法算式。）四、课堂总结 学生开火车进行，一问一答对口令完整回答，并分享答得快的秘诀。学生齐读课题。二、1.红花有5朵，黄花有3朵，一共有8朵。引导说出：5朵红花和3朵黄花是部分，8朵是整体。2.红花有5朵，黄花有3朵，求一共有几朵？5+3=8 3+5=8一共有几朵，就是吧5朵红花和3朵黄花合起来，用加法计算。数学信息是红花有5朵，黄花有3朵，求的是一共有几朵花？生1：不能，求一共有多少，要把两部分合起来。生2：能。8－3=5 8－5=3一共8朵，拿走3朵，还剩5朵，已知数学信息是一共8朵，拿走3朵，求还剩几朵花？不一样。生：已知部分，求整体，需要把部分合起来的时候列加法。3.生：像xxx刚才说的，数学信息是一共8朵，拿走5朵，求还剩几朵花；数学信息是一共8朵，拿走3朵，求还剩几朵花。8－5=3 8－3=5生：已知整体，求部分，用整体－部分，可以列减法算式。4.5+3=8 3+5=88－5=3 8－3=5生：这幅图中没说求的是什么，那就可以求一共有几朵花，列出两道加法算式；还可以求还剩几朵花，列出两道减法算式。一共列了4道。学生小组交流并展示汇报：（1）边描述图意边列式（2）根据加减法的关系来列式（3）根据8的分成和组成来列式5.生:5＋4＝9 4＋5＝99－5＝4 9－4＝5生：根据加减法的关系来列式；根据9的分成和组成来列式三、1.学生用自己喜欢的方法计算（摆一摆、数的分与合）2.用数的分与合来计算，并发现：两部分相同时，只能列出一道加法算式和一道减法算式。3.学生从不同角度思考问题4.学生选数并按要求写出算式学生谈自己的收获
课堂教学重要环节设计
出示小花图。师：说说你从图中看到了什么？还看到了什么？生：红花有5朵，黄花有3朵，一共有8朵。引导说出：5朵红花和3朵黄花是部分，8朵是整体。课件呈现。问：现在你看到了什么？生：红花有5朵，黄花有3朵，求一共有几朵？师：求一共有几朵花，可以怎么列式？生：5+3=8 3+5=8师：为什么这样列呢？生：一共有几朵，就是吧5朵红花和3朵黄花合起来，用加法计算。师：这里的数学信息是什么？所求的问题是什么？生：数学信息是红花有5朵，黄花有3朵，求的是一共有几朵花？师：这里能用减法吗？生1：不能，求一共有多少，要把两部分合起来。生2：能。8－3=5 8－5=3师：说说8－3=5的意思。生：一共8朵，拿走3朵，还剩5朵师：已知数学信息是什么？所求问题又是什么？生：已知数学信息是一共8朵，拿走3朵，求还剩几朵花？师：和这幅图的数学信息和问题一样吗？生：不一样。小结：做题时要先明确数学信息和问题，再选择合适的方法，这幅图只能列两道加法算式，也就是一图二式。师：什么情况下列加法？生：已知部分，求整体，需要把部分合起来的时候列加法。根据学生回答课件出示：部分+部分=整体师：怎么就能列减法算式？生：像xxx刚才说的，数学信息是一共8朵，拿走5朵，求还剩几朵花；数学信息是一共8朵，拿走3朵，求还剩几朵花。对学生的回答给予肯定合鼓励。师：可以列什么算式？生：8－5=3 8－3=5师：什么情况列减法算式呢？生：已知整体，求部分，用整体－部分，可以列减法算式。根据学生回答课件出示：整体－部分=部分课件呈现原图师：看这幅图，你能列出哪些算式呢？生：5+3=8 3+5=8 8－5=3 8－3=5课件出示。师：为什么列了4道？生：这幅图中没说求的是什么，那就可以求一共有几朵花，列出两道加法算式；还可以求还剩几朵花，列出两道减法算式。一共列了4道。出示小组交流的任务：怎样才能又快又好地列出这4道算式呢？学生小组交流并展示汇报：（1）边描述图意边列式（2）根据加减法的关系来列式（3）根据8的分成和组成来列式课件呈现：部分+部分=整体 整体－部分=部分根据一幅图能列出4道算式，这就是一图四式。
板书设计
8和9的加减法3 5 5 + 3= 8 8 － 5= 3 8 8 3 + 5= 8 8 － 3= 5 3 5部分+部分=整体 整体－部分=部分一图四式
“双减”背景下的作业设计（项目化作业、实践性作业、能力提升作业、基础作业等）
详见作业设计表
教学反思
指导意见