初中语文七年级上册 5《秋天的怀念》教学设计

初中语文七年级上册《秋天的怀念》教学设计
【设计思想】
现代散文张扬个性，这就意味着，在散文阅读教学中，必须找准“这一位”作者散文的特质，必须找到“这一篇”散文的特质，包括所谈论的话题，所抒发的情思，所运用的言语。
——王荣生《散文阅读教学设计的原理》
一、教材分析
《秋天的怀念》是统编教材七年级上册第二单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。史铁生以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。
二、学情分析
七年级学生受阅历的影响，对史铁生的作品不是非常熟悉和了解，在阅读过程中也很少深入理解生命与母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。
三、教学目标
1.朗读，注意语气、节奏的变化。
2.整体感知课文内容，体会作者情感。
3.品味揣摩语句，感知人物形象，明确“好好儿活”的内涵。
四、教学重点
1.朗读，注意语气、节奏的变化。
2.整体感知课文内容，体会作者情感。
五、教学难点
品味揣摩语句，感知人物形象，明确“好好儿活”的内涵。
六、教学方法
读书指导法 谈话法 练习法
七、资源与工具
多媒体环境 PPT 朗读配乐
八、教学时数
1课时
九、教学流程
（一）导入
“秋风生渭水，落叶满长安”，一转眼，又到了的秋天。在史铁生的文字里，有着怎样秋景，又有怎样的怀念呢？
（二）教学实施
1.跳读，寻秋天的景致
勾画文中关键性语句，概括事物特点。
秋天的 （景物），是 （特点）的。
问题：文中写了哪些秋天的景物？它们各有何特点？
示例：
飘落的树叶 飘零、萧瑟
北海的菊花 开放、多彩、烂漫、有生机
2.速读，叙秋天的故事
⑴问题：本文围绕“北海的菊花”讲了一个怎样故事，请从“我”的角度概括。
请按照记叙顺序，梳理本文主要事件。
“我” 北海的菊花。
明确：
记叙顺序：顺叙
关键词：“双腿瘫痪后”“那天”“又是秋天”
总结示例：
“我”因双腿瘫痪不愿去，后来想去了，母亲却离世，最后妹妹推我去看了北海的菊花。
⑵问题：在看菊花这件事上，“我”的心理状态有怎样的变化？
明确：
“不，我不去！”
“好吧，就明天。”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
暴怒——平静——满足
⑶我为什么最终去看了北海的菊花？
明确：
一方面是母亲的坚持，一方面是我自己渐渐接受了瘫痪这一事实，慢慢平静了下来，愿意敞开心扉，接受多彩而烂漫的生命样态。
【资料补充】
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……（史铁生《病隙碎笔》）
3.品读课文，懂秋天的故人
⑴请依据文章内容，补写母亲没有说完的话。
①母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……， ！”
②别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……， ？”
补写示例：
①我们一定要与病魔斗争，好好儿活下去！
②他们没了我，可怎么活下去？
⑵文末说“我懂得母亲没有说完的话”，我懂得了什么？
明确：母亲不放心我们，一个有病，一个未成年。如今母亲不在了，我俩更要好好儿活，活得精彩。
【资料补充】
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。（史铁生《合欢树》）
示例：
母亲放心不下“我”，担心“我”的病会影响我未来的生活。我会让母亲安息，我会好好活下去，活得精彩！
4.朗读课文，悟秋天的怀念
问题：分角色朗读，思考秋天值得“我”怀念的是什么？
示例：秋天值得“我”怀念的是秋天里像北海盛放的菊花一样烂漫而多彩的生命；是“我”从暴怒到平静再到满足的生命态度的变化；是“母亲”坚忍与伟大。
（三）结束语
斯人已逝，感动犹存。而今北海的菊花又开了，多彩而烂漫的生命样态，恣肆而美好。也愿我们每个人：好好儿活，活得精神；好好儿活，活得精彩！