统编版语文六年级下册第二单元口语交际：同读一本书教学设计

部编六年级下册第二单元《同读一本书》教学设计含设计意图
教材分析：
部编版语文六年级下册第二单元的口语交际内容是“同读一本书”，让学生同读一本书，开展班级读书会，围绕大家感兴趣的、值得讨论的话题，交流读书心得，分享阅读收获，激发学生读书的兴趣，提高学生引用原文说明观点的能力，培养学生勇于表达自己想法的意识。本单元节选了三篇国外名著提供给学生阅读学习，刚好为本次口语交际内容作铺垫。
学情分析：
六年级的孩子已经有了一定的阅读量，并且在阅读的过程中会产生许多自己的感受想和他人交流，本次口语交际刚好为孩子们提供分享交流的平台。大部分孩子能够明确并做到口语交际的基本要求：自己表达时要仪态大方、清楚流利，他人表达时要认真倾听。在此基础上，教师还要继续引导学生表达时做到有理有据，让自己的观点更有说服力，倾听时也要分辨别人的观点是否也有理有据，同时鼓励学生多角度、有创意地思考。
教学目标：
1.主动与同学交流读书心得，围绕一些话题表达自己的想法，做到态度自然大方，语言通顺流畅。
2.交流时注意倾听别人的发言，对别人的发言作出适当的评价。
3.热爱书籍、喜爱阅读，进一步认识读书的价值和意义。
教学重难点：
重点：围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获。
难点：会引用原文说明自己的观点，分辨别人的观点是否有理有据。
教学过程：
一、畅所欲言，激发兴趣
1.谈话导入。
师：同学们，五年级时我们学过一篇课文叫《忆读书》，作者冰心奶奶在文章结尾对小读者们提出了倡议：“读书好，多读书，读好书”。的确，书籍是我们最好的朋友，让我们获得快乐、变得聪慧。同学们利用假期时间阅读了《鲁滨逊漂流记》，相信大家在读完后一定会有许多感受想与老师和同学交流，现在就请大家来说说你读完《鲁滨逊漂流记》后的感受吧！
2.畅所欲言：说说自己读完《鲁滨逊漂流记》后的感受。（不提要求，不作限制，让学生自由发言）
师评：你们可真是一群会阅读、善感悟的小读者！
3.板书课题：阅读往往能唤起读者独特的感受，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。就像莎士比亚所说的，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。今天就让我们开展一次班级读书会，围绕《鲁滨逊漂流记》交流读书的心得，分享阅读的收获。（板书课题：同读一本书）
【设计意图】以学生熟悉的冰心名言导入本次口语交际课，通过谈话拉近学生与教师之间的距离，激发学生学习的兴趣。学生读完整本书，一定会有自己的感受，所以在班级读书会伊始，引导学生畅谈自己读《鲁滨逊漂流记》后的所感，为后面的交流活动热热身。
二、个性阅读，提出话题
1.畅谈“我最感兴趣的内容”
师：大家在阅读的过程中，不仅在书上作了批注，还在读完整本书后用自己喜欢的方式完成了读书记录卡上“我最感兴趣的内容”。现在就请大家来分享一下自己的读后成果吧！
教师相机展示几个读书记录卡。
师评：书里的故事丰富多彩，你们的阅读收获更是个性十足、精彩绝伦！
2.畅想“我最想讨论的话题”
过渡：老师发现同学们似乎还意犹未尽，我们可以选择一个话题，和同学们展开更加深入的交流。书中为我们展示了五个话题，让我们一起来看看吧！
（1）课件出示书中的五个话题。
（2）拓展：除了书上这些话题，你们还想与同学们讨论什么话题呢？（相机出示一些学生读书记录卡上的话题）
◇你最难忘哪个情节？为什么难忘？
◇如果可以为故事添加一个角色，你想添加一个怎样的角色？
◇鲁滨逊的故事教给我们一些什么呢？
……
（3）出示教师设计的几个话题，帮助学生拓展思维。
师：老师也有许多想要与大家讨论的话题，瞧——
◇故事中的哪些情节让你觉得和自己的经历很像？
◇你认同作者的想法吗？哪些地方有不同看法？
……
【设计意图】教师一开始引导同学们畅谈初读感受，并相机呈现同学们个性化的读书记录卡，鼓励学生个性化阅读。让同学们在分享读书感受的过程中，进一步了解故事的内容，感受阅读的快乐。在“最想讨论的话题”上，老师当好“舵手”的角色，引导学生先关注课本上提供的话题、接着畅谈自己感兴趣的话题、随后思考老师设计的话题，学生的思路打开了，为后面确定话题，开展交流做好准备。
三、教材引路，明确要求
1.过渡：围绕这本书，我们可以讨论各种各样的话题。“磨刀不误砍柴工”，想要更好地与同学交流，我们要在交流前做好充分的准备。那要准备什么呢？
2.明确交流前要求。
师：请同学们读一读课本上告诉我们的交流前的提示：
●先想一想围绕这个话题谈论哪些具体内容。
●借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。
●要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。
●要勇于表达自己的真实想法，哪怕你的想法与大多数人都不一样。
师：我们在交流时又该注意什么呢？
3.关注交流时要求
（1）发言有理有据，引用原文说明观点
出示教材中的口语交际要求之：
●交流时引用原文说明观点，使观点更有说服力。
师：俗话说：“碾谷要碾出米来，说话要说出理来”，我们在发表自己观点的时候，要有理有据，用“观点+理由”的方式让自己的观点更有说服力，最好是能从书中找出例子来说明自己的观点。（相机板书：大胆表达、依据原文）
（2）认真倾听并分辨他人观点，记录精彩发言
出示教材中的口语交际要求之：
●分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。
师：我们还得认真听别人的发言，听懂别人的想法，尊重别人的想法。听到与自己不同的观点，我们同样可以思考：他的观点有依据吗？理由充分吗？如果你认为别人的观点有理有据，可以记录在读书讨论单中。（相机板书：认真倾听、思考分辨）
【设计意图】上一环节学生通过教材、读书单、老师的引导获取了各种各样的话题。学生交流时，教师顺势而导，利用教材上的口语交际要求，引导学生先思考自己要讨论的观点，再借助读书讨论单梳理自己的观点，寻找原文证明自己的观点，做到有理有据，为后面的交流环节做好充分的准备。
四、聚焦话题，各抒己见
1.小组内交流，教师巡视指导。
师：通过刚才的学习，相信你一定深受启发，跃跃欲试吧！现在就让我们与组内的同学共同确定一个讨论话题，开始一场思想的碰撞吧！随后每组派一位代表上台，与大家分享自己组内讨论的情况。
小组讨论过程中，可以大屏实时展示学生的读书讨论单：
预设话题：书中哪些情节给你留下了深刻的印象？
预设1：我印象最深的情节是鲁滨逊看到野人吃人的残暴场面后，加固了自己的“城墙”，同时他也萌生把野人杀掉的念头。不久后，他又一次看见一群野人到岛上来举行人肉宴，其中一个野人俘虏逃出来，鲁滨逊果断地帮助这个逃跑的野人，打死两个追赶者，搭救了这个野人。鲁滨逊将他收为自己的奴隶，并取名为“星期五”。“星期五”在鲁滨逊的教导下，很快就学会了穿衣、开枪、讲英语等，成为了鲁滨逊最忠实的仆人和朋友。鲁滨逊搭救“星期五”的情节，体现出了鲁滨逊善良的本质，并且在以后的相处中，鲁滨逊耐心地教“星期五”很多本领，体现了鲁滨逊的热情和真诚。
预设2：我印象最深的情节是，鲁滨逊刚刚流落到荒岛上时，看到沙滩上有一只甲壳虫，他抓起一把又一把的沙子把甲壳虫埋住，可是甲壳虫一会儿又会重新爬出。我觉得这个情节难忘是因为埋甲壳虫这个细节暗示了鲁滨逊在今后的几十年里会像这只甲壳虫一样顽强不屈，克服重重困难。
预设3：我印象最深的情节是，有一次，鲁滨逊发现无意掉在墙角的谷壳，竟然长出了绿色的茎干，不久就长出了几十个穗头。从此鲁滨逊一到雨季就撒下半数种子来试验，以得到更多的粮食。经过这次试验，鲁滨逊成了种田高手。这个情节让我感觉到鲁滨逊非常细心、善于观察生活，而且做事很有毅力。
……
2.小组汇报，全班评价交流
师：相信同学们都已经迫不及待地想要与大家分享了，现在就请几位小组代表上台来说说你们这一组的讨论内容。
课件出示语言支架，帮助学生组织发言内容：
我们小组讨论的话题是_______________________，我认为______________
______________________，依据是_____________________________。我们组也有同学认为__________________，因为________________________……其他同学如果有和我们不同的观点，可以提出来，我们一起讨论交流。
预设：我们小组讨论的话题是“怎样评价主人公鲁滨逊？”，我认为鲁滨逊意志坚强，不怕困难，因为鲁滨逊流落到荒岛上，遇到了很多困难，可是他都没有放弃，他克服了很多困难，建房子、捕鱼打猎、种小麦等，他还把自己的幸与不幸记录下来，尽可能安慰自己，积极乐观地面对生活。我们组也有同学认为鲁滨逊非常鲁莽，因为他三次背着家人冒险出海，还差点在荒岛上丢了性命。其他同学如果有和我们不同的观点，可以提出来，我们一起讨论交流。
3.认真倾听，开展互评
师：我们下面的同学要当文明的倾听者，还要当称职的小评委。我们可以依据评价表给台上的同学给予评价。如果你的观点和想法与台上同学的不同，也可以大胆地表达出来，最好也要引用原文的例子或者生活实际来表达。
预设1：我为他/她的发言打______颗星，我认为做得好的地方有__________
_________________（还可以改进的地方是_________________/如果可以_____
_____________会更好……）
预设2：我想说说我与这组同学不同的观点。我还觉得鲁滨逊是个善于反省自己的人。因为他常常在不幸的境地里深刻地忏悔自己的种种罪过，否定自己对金钱和财物的过度追求，批评自己不曾想过上帝感激过上帝。
4.分享交流新想法
师：和同学们分享交流之后，你们对《鲁滨逊漂流记》这本书是否有了新的想法呢
【设计意图】有了上一环节的铺垫，学生明确了本次读书分享会的交际要求，聚焦一个话题后，本环节学生就可以在组内积极讨论、各抒己见。小组交流后，由小组代表全班汇报。在这个环节，同学们能听到不同话题中同学们的不同观点，可以激发学生对《鲁滨逊漂流记》更深入思考、多角度思考。生生互评环节可以强化学生对本次口语交际要求的认识。
五、总结收获，延伸交流
1.总结阅读和交流的收获
师：快乐的时光总是过得那么快。今天这节课，我们围绕几个话题同读《鲁滨逊漂流记》。大家积极讨论、各抒己见，听了不同同学的不同观点，相信大家都有了许多启发和收获，你能说说这节课你有什么收获吗？
预设1：书里有的地方我之前读时没有注意到，但是其他同学注意到了，所以我们我要多与同学们交流。
预设2：这节课，我明白了表达自己观点的时候，要有理有据，可以找原文里的内容来证明自己的观点。
预设3：听了别人的观点，我们不能盲目赞同或者否定，应该认真辨别观点是否有理有据。
……
2.课后延伸交流
师：同读一本书，我们可以有很多交流的话题。也许同学们在课上意犹未尽，在课后，我们可以继续与同学交流。
3.课堂总结：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”同学们，书海浩瀚无边，让我们将读书进行到底，多读书，读好书，让书成为我们一生的挚友！（小结板书：多读书，读好书）
【设计意图】回顾本节课的交流过程，可以帮助学生体会阅读交流的意义，感悟自己在阅读和表达上的收获。口语交际课的时间是有限的，还会有很多学生们想讨论、但是课堂没有时间讨论的话题，所以鼓励学生课后与同学继续交流，让阅读交流成为一种良好的读书习惯。
【板书设计】
【板书设计意图】在整个口语交际指导过程中，板书内容贯穿始终，从大胆有依据地“说”，到认真善分辨地“听”，既凸显教师的教学思路，也体现学生的交流心路，同时突出本次口语交际课的重点训练目标。