14.《蜜蜂》教学设计（共两课时）

部编三年级下册第四单元《蜜蜂》教学设计含学习单
【教材分析】
《蜜蜂》是统编教材语文三年级下册第四单元第二篇精读课文，作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文是以第一人称写了法布尔所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。这篇课文叙述线索清楚，情节完整，语言精炼简短，通俗易懂，其中实验过程介绍得十分清楚，字里行间洋溢着对蜜蜂的喜爱之情，十分契合本单元的人文主题“观察与发现”，也能激发学生的学习兴趣，留心观察，就会有新的发现。
【学情分析】
学生在三年级第一学期第五单元的学习中，已经学习“留心观察”的相关内容，可以留心观察周围的人、事、景、物，初步感受观察的细致，体会留心观察的好处。在三年级第一学期六单元的学习中，学生学习了调动多种感官进行观察，借助关键语句理解一段话的内容，而本学期要求学生“借助关键语句概括一段话的大意”，从知识的难度上有所增加，但经过前期的学习，学生也已经有了一定的基础。
【设计理念】
本课紧扣思辨性阅读与表达，明确地指向了语文要素的达成，在教学过程中让学生通过图表梳理实验过程，以及在语言表述方面的严谨、客观。用词的准确也是理解关键语句的另一种表达，为学生们去体会关键语句的重要性指明了方向，能够更好落实语言文字积累与梳理，也兼顾了实用性阅读与交流，提高学生阅读与表达交流的水平，促进逻辑思维能力和批判性思维能力发展。
【教学目标】
1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。
2.默读课文。能梳理并按顺序并说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种方式，体会课文用词的准确性。
【教学重点】
1.掌握本课的生字词。
2.默读课文。能梳理并按顺序并说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
【教学难点】
能梳理并按顺序并说出实验过程，运用多种方式，体会课文用词的准确性。
【课前准备】
多媒体课件、学习单
【课时安排】
两课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。
2.默读课文。能梳理并按顺序并说出实验过程，得出实验结论。
【教学重点】
1.能正确朗读课文，掌握本课的生字词。
2.能梳理并按顺序并说出实验过程。
【教学难点】
能梳理并按顺序并说出实验过程，得出实验结论。
【教学过程】
一、创设情景 激趣导入
1.师生谈话，引出新知
师：上节课我们探索了奇妙的植物世界，这堂课我们将走进昆虫世界，继续发现之旅。（板书课文题目，指导书写“蜜蜂”。区分“蜜”和“密”。）
2.巧用课资料袋，初识作者法布尔
3.出示情境：法布尔召开实验发布会，选拔最佳代言人
活动内容：法布尔准备召开实验发布会，聘请一部分同学担任他的代言人，向昆虫爱好者解答相关信息。其他同学担任昆虫爱好者，在了解实验经过后提出与实验相关问题，探究实验过程的原因。
（温馨提醒：本课获得星星最多的为最佳代言人。）
（设计意图：通过初步了解法布尔和《昆虫记》，创设法布尔召开实验发布会，选拔代言人的情景，激发学生的阅读兴趣。）
二、活动一 初读课文，整体感知
1.教师出示自读提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文主要讲了什么内容？
2.检查课文朗读情况，随机正音。
3.出示词语，指名读、开火车读词语。
出示词语：大概 阻力 推测 包括 准确无误 逆风 沿途 陌生 超常
4.识字游戏:你能帮助蜜蜂采花蜜吗？
5.教师提出要求：再读课文，说说：课文讲了一件什么事？
预设：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，于是他做了个实验，发现蜜蜂确实具有这样的能力。
（设计意图：该年段的学生已初步养成良好的预习习惯。本环节旨在对学生的预习情况进行检查，同时让学生初步感知课文大意。）
三、活动二 借助关键词句，梳理实验
（一）梳理“实验目的”和“实验结论”。
1.指名读第1自然段，思考：法布尔要做什么实验？法布尔为什么要做这项实验？
（1）引导学生关注“无论……总是……”这组关联词，知道蜜蜂辨认方向的能力非常强。
预设：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，于是他做了一个实验，发现蜜蜂确实具有这样的能力。
（2）交流法布尔为什么要做这项实验。引导学生关注“听说”一词，感受法布尔不轻易相信他人说法，讲求实证的工作态度。
预设：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，他想做个实验验证一下。
2.法布尔的实验得出的结论是什么？
（二）梳理“实验过程”，出示学习要求：
1.默读第2－7自然段。边读边思考，法布尔的实验是分哪几步进行的？找出相关的句子，用数字标记出来。
2.借助关键的语句概括出每一步，填写在课后习题的示意图中。
3.全班交流，梳理、归纳每一步的要点：
（指导要点：抓关键词语，语言要简洁。）
①捉蜜蜂，放进纸袋。②做记号，放飞。③记录飞回的蜜蜂数。
3. 用上“先……接着……然后……”把实验步骤连起来说一说。
先同桌练习，交流、评价，再指名回答。
师小结：介绍一项实验时，重点要想清楚你是怎样一步一步完成实验的，然后用上连接词就可以把实验过程说得既条理清晰又简单明了了。
（设计意图：引导学生通过梳理课文内容，明确写作顺序依次为实验目的、实验过程、实验结论。通过归纳实验过程，帮助学生不断提升提取、筛选和整合信息的能力，以落实单元的语文要素。也为习作时能有序表达作好铺垫。）
四、活动三 指导书写，交流评价
1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
2.重点指导“蜜、蜂、辨、跨、途”等容易写错的字。
教师引导：我们可以通过字源识字的方法识记“辨”字。
3.生练习书写，互相交流评价。
五、活动四 类文阅读 巩固记录图表
学生自主学习阅读《红蚂蚁》，边读边标画出这次实验的目的、过程和结论，并试着用简练的语言概括实验过程，完成下面的表格。
1.出示学习要求：
①默读《红蚂蚁》。
②小组合作，找一找这次实验的目的，概括出实验的过程和结论，完成图表。
③友情提示：小组内用上“先……接着……然后……最后”等连接词概括地说说实验过程。
2.生自学，小组内交流、互相评价，全班交流。
3.师小结：《蜜蜂》和《红蚂蚁》让我们认识了留心观察、善于思考、严谨认真的法布尔。我们也要像法布尔那样勤于观察、善于思考、勇于实践，这样才能发现问题、解决问题，得出科学的结论。
（设计意图：适时进行类文阅读，巩固记录图表，学会用简洁的语言概括实验过程，训练学生清楚、有条理地组织语言的能力。）
六、任务延伸
（一）基础性作业：
1.阅读语段，完成练习。
经过仔细jiǎn chá( ),我们发现这些mì fēng()靠着我们无法解释的本能,kuà( )越无数艰难险(祖阻),才准què( )无wù( )地从那个陌(bǎi mò)生的地方返回来。
①用“○”圈出加点字的正确读音。
②根据拼音在括号里写出正确的字词。
③用“√”画出括号中使用正确的汉字。
2.按要求完成句子练习。
①它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢 (改为陈述句)
②尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。(用加点词语写句子)
（二）拓展性作业：同学们，生活中你在什么季节，什么地方看到过蜜蜂呢？你都知道蜜蜂的哪些特点呢？试着去观察，并找一找，说一说或者画一画你了解的蜜蜂吧！然后再展示给老师和同学们吧！（选做）
（设计意图：新课标倡导尊重学生的个性化差异，设计分层作业的形式，培养学生的兴趣，课外兴趣拓展，通过对蜜蜂知百科的了解，扩充学生的知识结构和兴趣。提升学生的知识结构。）
附学习单：
红蚂蚁（节选）
红蚂蚁的山寨建在那些废墟上。它是一-种既不会抚育儿女也不会贮存食物的蚂蚁。
夏日的午后，红蚂蚁出征的队伍常映入我的眼帘，这支队伍大约有五六米长。当它们确信附近有黑蚂蚁的巢穴时，几只间谍似的蚂蚁先离开了队伍往前走，一队的蚂蚁仍旧列着队伍蜿蜒不停地前进，有时候有条不紊地穿过小径，有时候若隐若现地出现在荒草的枯叶中。
终于，它们找到了黑蚂蚁的巢穴。在巢内，红蚂蚁和黑蚂蚁有过一番激烈的战斗，最终黑蚂蚁败下阵来，无可奈何地将自己的儿女送给了强盗。
我再讲一下它们一路上回去的情形。
一次，我看见一队出征的红蚂蚁沿着池塘边前进。那时天刮着大风，许多红蚂蚁被吹落了，成了鱼的果腹美味。这一次，鱼又多吃了一批意外的食物--黑蚂蚁的婴儿。显然红蚂蚁不会像蜜蜂那样选择另一条路回家，它们回家的路只有一条。
有一天，我监视到红蚂蚁出征，进入了黑蚂蚁的家。我在红蚂蚁走过的路旁撒小石子做了记号。红蚂蚁战胜黑蚂蚁之后，便沿着那条白色的石子路凯旋了。我用叶子阻断了它们的路，截走几只蚂蚁，放到别处。这几只蚂蚁就这样迷了路，其他的凭着它们的记忆力顺着原路回去了。
这证明它们与蜜蜂区别很大，它们不能直接辨认回家的方向，而是凭着对沿途景物的记忆找到回家的路的。所以，即使它们出征的路程很长，需要几天几夜，但只要沿途不发生变化，它们依然可以回到原来的家。
第二课时
【教学目标】
1.通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
3.通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。
【教学重点】
通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
【教学难点】
通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。
【教学过程】
一、谈话质疑，导入新课
法国著名昆虫学家、文学家法布尔曾经说过：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到我的疑心在如山的铁证下归顺听从为止。”法布尔真是这样一个人吗？下面我们继续走进课文，去验证一下。
二、活动一 品读表达，感受精神
（一）梳理人物动作，感悟人物品质
1.教师过渡：上节课我们尝试利用表格和表示先后顺序的词表达了法布尔实验的过程，那么课文又是怎么表达的呢？
2.引导学生关注法布尔的“动作”。
（1）出示第二自然段，指名朗读。
（2）学生交流：这段中法布尔的哪些动作让你觉得很重要？说说理由
预设：“放在纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向；
“叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验结果；
“走了四公里路”是让实验结果更有说服力；
“做了白色记号”可以正确记录飞回的蜜蜂的数量。
3.引导学生聚焦法布尔的“观察”与“思考”。
(1）教师提出问题：放飞蜜蜂后，法布尔观察到什么？由此想到什么？
(2）学生交流。
(3）指导学生借助表格梳理内容。预设：
4.你从中感受到法布尔是一个怎样的人？
教师板书：工作严谨、认真观察
（设计意图：引导学生关注第二自然段由法布尔的"动作""观察""思考"三部分内容组成，一方面是为了让学生了解课文的写法，知道如何将"观察"与"思考"的内容表达出来；另一方面是为了让学生感受法布尔严谨求实的科学态度，鼓励学生养成认真观察、勤于思考的习惯。）
（二）聚焦词句，体会语言的准确性
1.教师过渡：法布尔认真观察、勤于思考，这都是因为他有着严谨求实的科学态度。现在我们再来体会课文语言表达的准确性。
2.出示句子，引导学生体会语言的准确性。
（1）教师启发学生思考交流：读下列句子，你觉得哪一句表达更好些？圈出用词好的词。
二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，寻找着回家的方向。
（2）交流句子：蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
教师提出问题：“大概”可以去掉吗？为什么？
3. 学生自主体会语言的准确性。
（1）小组讨论：文中还有很多这样用词准确的词，请你圈出来。在组内交流、评价。
预设：将近、大约、左右、至少、准确无误。
（2）引导学生交流：这些词语用得好，好在哪里？
4.带着感受再读句子。（出示最后一段，生读）
5.教师小结：通过圈画、比较和对比朗读，我们感受到了课文语言的准确性。也正如他自己说得那样：“在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
（设计意图：课后练习第二题提示学生体会课文语言的准确性，采用圈画、比较和对比朗读的方法，可以帮助学生感受"好像、大概、推测、可能"等表示不确定的词语，其实是语言严谨、客观的表现。）
三、活动二 实验发布会
1.根据板书，自由练说，准备在实验发布会上把实验介绍清楚。
2.抽生说
上台的是代言人，台下的是记者。根据“介绍清楚”这一标准，对没有听明白的地方提出自己的疑问。
3.对照学习单上评价表的标准进行评价，根据得星情况，评出最佳代言人。
（设计意图：通过举行实验发布会，以真实情景中的任务推动，引导学生不断发现、探究，落实语文核心素养的培养目标。）
四、活动三 拓展链接，迁移运用
蜜蜂有辨别方向的能力，而法布尔观察的萤火虫又有哪些非凡的本领呢？让我们走进丛书中《萤火虫（节选）》这篇文章：
1.出示学习要求：
（1）自由读《萤火虫（节选）》，想一想哪句话概括了文章的主要内容。
（2）默读文章，找一找萤火虫做手术的过程，小组合作试着用下面的提示说一说。
萤火虫要做手术了，它先（ ），之后立刻（ ），它用这种工具（ ），然后（ ）。
2.重点语段点拨。
（1）默读第3自然段，作者的哪些观察描写给你留下了深刻的印象，画下来读一读，说说为什么。
（2）全班交流。
【设计意图：注重对学生阅读方法的指导、引导和点拨，重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。学以致用，使学生的能力得以运用和提高。】
五、总结课堂
通过这节课的学习，你有什么收获？
六、任务延伸
（一）基础性作业：根据课文内容,选择填空。(填序号)
1.这篇课文的的顺序是( )
A.做个实验→对蜜蜂能辨别方向产生兴趣→得出结论。B.对蜜蜂能辨别方向产生兴趣→做个实验→得出结论。
2.“听说蜜蜂有辨认方向的能力”中“听说”这个词表明( )
A.为下文作铺垫,说明法布尔是个爱做实验的人。
B.交待了法布尔做实验的原因,体现了他不盲目轻信,严谨
的科学态度。
1. 对“蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力”句中的“大概”分析正确的一项是( )
A.可以去掉，去掉后显得更加简洁。
B.不可以去掉，“大概”说明这是“我”的一种猜测，并不确定。
（二）拓展性作业：如果请你向小伙伴推荐《昆虫记》这本书，你会怎么说？
附学习单：
萤火虫(节选)
在我们这个地区，萤火虫可谓无人不知，无人不晓，没有什么昆虫像它那么家喻户晓的了。这个人见人爱的小东西，为了表达生活的欢乐，竟然在屁股上面挂了一只小小的灯笼。炎热的夏夜里，没有人没见过它的。
我们先来看看萤火虫以什么为生吧。萤火虫看上去既小又弱，像是与他人无害，可它却是个最小最小的食肉动物，是猎取野味的猎手，而且捕猎时还相当狠毒。它的猎物通常是蜗牛。
萤火虫在啃食猎物之前，先对它施以麻醉，使之失去知觉。它的猎物通常是很小的蜗牛，个头儿还没有樱桃大，是处于变形状态的蜗牛。夏日里，这种蜗牛一大群一大群地聚集在稻子和麦子的茎秆上，或者其他植物干枯的长茎上，在上面一动不动地要待上整整一个炎热的夏季。正是在这种时候，在猎物处于这种状态中，我不止一次地观察到萤火虫对猎物发动攻击，对之施以灵巧的外科麻醉手术，使猎物在颤动着的茎秆上昏死过去，然后，对之下口，美餐一顿。
萤火虫对猎物的其他藏身处所也了如指掌。它经常飞到沟渠旁边，因为那儿土地潮湿，杂草丛生，是蜗牛喜爱的栖身之所。在这种情况之下。萤火虫便在地上对蜗牛施以麻醉术。我在家中也饲养了一些萤火虫，它很容易被捕捉到，也很容易喂养，因此，我可以仔细地观察研究这位外科医生做手术的详细过程。5我终于发现是怎么个情况了。萤火虫稍微探了探捕猎对象。蜗牛通常是全身藏于壳内，只有外套膜的软肉露出一点点在壳的外面。萤火虫力学见状，便立刻打开它那极其简单、用放大镜才能看到的工具。这是两片呈钩状的颚,锋利无比，细若发丝。用显微镜观察，可见弯钩上有一道细细的小槽沟。这就是它的工具。它用它的这种外科手术器械不停地轻轻击打蜗牛的外膜，其动作不像是在施以手术，而像是在与猎物亲吻。用孩子们的话来说，它像是在与蜗牛“拉钩”。它在“拉钩”时，有条不紊，慢条斯理，不慌不忙,每拉一次，都要稍事休息，似乎是在观察“拉钩”的效果如何。它“拉钩”的次数并不多，顶多五六次，就足以把猎物给制服，使之动弹不得。
然后，它就要动嘴进食了，它很可能也，是要用弯钩去啄，因为我几次都未观察清楚，所以对这一点我也说不太准。总之，萤火虫在施行麻醉手术时，动作麻利，立竿见影,快如闪电，不用问，它利用带细槽的弯钩已经把毒液注入蜗牛体内，使之昏死过去。