14 我要的是葫芦 教学设计

统编二年级上册第五单元《我要的是葫芦》教学设计含设计意图
人文主题：思维方法
语文要素：
1.初步体会课文讲述的道理。
2.初步感受课文语言的表达效果。
教材简析：
一、本单元主题
本单元课文主要是围绕“思维方法”这个专题进行安排的。主要由《坐井观天》《寒号鸟》和《我要的是葫芦》三篇课文组成。本单元的故事短小、有趣，教育学生看问题要全面，不要目光短浅，要注意事物之间的联系。
二、本单元重点
弄清故事讲述的道理。教学时，引导学生借助课后题，联系生活实际，通过小组合作交流，体会故事讲述的道理。在学习中，弄懂一些道理，学会思考问题的方法。
学习语言表达，感受语言表达的多样性。在学习中感受同样的意思可以用不同的方式表达，可以用感叹句，也可以用陈述句、反问句来表达，只是表达的语气不同，情感不一样。
三、本课解读
课文是按照事情的发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的生长变化为线素，讲述了一个可笑但令人深思的故事：有一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了。这个故事告诉我们：事物之问是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”前句是感叹句，后句是反问句，均表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦人的内心。教学时，先让学生学习第一段和最后一段，再重点指导朗读中间两段的人物语言，进一步理解课文内容，感悟问题的原因：种葫芦的人不知道葫芦与叶子之间有联系，即事物之间有联系。
教学目标：
1.借助多种方法认识“葫、芦”等11个生字，会写“谢、言”等四个字。
2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会感叹句与反问句表达的强烈语气。
3.了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
4.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。
教学重点：
1.借助多种方法认识“葫、芦”等11个生字，会写“谢、言”等四个字。
2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会感叹句与反问句表达的强烈语气。
教学难点：
1.了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
2.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。
教学准备：
1.教师准备：多媒体课件、教具、字卡。
2.学生准备：预习课文。
课时安排：
两课时：第一二关为一课时；第三关为一课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1.借助多种方法认识“葫、芦”等11个生字，会写“谢、言”两个字。
2.能正确、流利地朗读课文，读好感叹句，初步感受它的表达效果。
3.了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
教学重点：
1.借助多种方法认识“葫、芦”等11个生字，会写“谢、言”两个字。
2.能正确、流利地朗读课文，读好感叹句，初步感受它的表达效果。
教学难点：
了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
教学过程：
第一关：读懂文意，谁种葫芦
课前活动
1.猜谜底是“葫芦”的谜语。
2.借助图片，从吃、用、玩、赏四方面介绍葫芦的作用。
【设计意图】新课标指出以生活为基础，注重课程内容与生活的联系。以谜语激趣，继而结合学生生活经验介绍葫芦的作用，激发学生的阅读期待。
（一）视频激趣，导入新课
1.出示一段吹奏葫芦丝的视频，引出课题。
2.关注偏旁，认识“葫芦”，读好轻声词。
3.拓展两字部首相同的轻声词：眼睛、葡萄、狐狸、胳膊。
【设计意图】播放吹奏葫芦丝的音乐视频以导入新课，激发学生学习课文的兴趣；拓展与“葫芦”特点相同的词语，有助于学生感受字词特点及积累词语。
（二）初读课文，整体感知
1.教师范读。
要求：边听边指，老师读到哪，学生指到哪。
2.自由读课文。
要求：
读一读：读准字音，读通句子。
标一标：给自然段标上序号（共有 4 个自然段)。
圈一圈：圈出本课生字。
3.填空梳理脉络。
①变黄了 ②可爱 ③快治一治
④蚜虫 ⑤奇怪 ⑥一棵葫芦
从前，有个人种了（ ⑥ ），葫芦长得特别（ ② ）。有一天，叶子上爬着一些（ ④ ），邻居提醒他（ ③ ）。可他却觉得很（ ⑤ ）。没过几天蚜虫更多了，小葫芦慢慢地（ ① ），一个一个都落了。
【设计意图】新课标指出：发展型学习任务群在实用性阅读与交流方面，要引导学生整合有价值的信息。二年级学生已具备初步的阅读能力，学生整体感知课文后，通过填空的方式检验学生阅读效果，既降低表达难度、梳理课文脉络，又能培养学生初步概括故事的能力。
（三）分层识字，探寻规律
过渡：你们学得好认真，生字宝宝也忍不住要和你们见面啦，请同学们翻开课本，借助拼音，同桌合作学习生字，你指我读。
1.借助教具，激趣正音
（2）出示“葫芦叶”字卡，开火车检测字词。
相机正音：“邻”能读准前鼻音；“藤、盯”能读准后鼻音；“赛”能读准平舌音。
（3）学生领读，巩固读音。
2.观察生字，归纳识字方法。
（1）偏旁归纳
草字头（植物有关）：葫、芦、藤
心字底、竖心旁（心里所想有关）：感、想、怪、慢
言字旁（语言有关）：言、谢
（2）加一加、减一减
（3）形声字特点识记
（4）换一换
3.字入词中，熟读词语。
出示词语：葫芦藤 比赛 感谢 蚜虫 盯着 奇怪 慢慢
4.词入句中，读通句子。
【设计意图】新课标第一学段指出让孩子们喜欢学习汉宇、有主动识字的愿望，了解汉字的字形特点，基本笔画的要求。识字教学是二年级语文老师的教学重点，也是学习课文的基础，识字方法的学习与识字能力的培养要贯穿到每一节课中。本环节，由易到难，由浅入深地学习认读、认识生字，将学生熟悉的语言因素作为材料，引导他们运用自己所学所知的方法识记生字，最后归纳总结，探寻规律，强化识字方法，提高识字能力。
（四）观察生字，指导书写
1.火眼金睛来帮忙。
引导学生对比观察：这节课我们来写“谢、言、盯、邻”。字要写得好，一看结构与宽窄，二看高低与穿插，三看关键笔画。
点拨：“谢”是左中右结构，“言”是独体字，“盯、邻”都是左右结构。
2.指导书写，关注细节。
谢：中间的“身”居中，瘦长，下面的撇上端不出头，撇下端穿插到左半部分，左中右三个部件大致等宽。
言：倒梯形结构，最上面的长横要写的长而平，其他两横要写短，三横需要等距。
盯：“丁”的横平而长，竖钩收笔靠近竖中线。
邻：“令”的第二笔捺要改成点，第六笔的横撇弯钩要一笔写成，并且要写的大一些。
3.教师范写，学生书空，注意笔顺。
伸出神奇手指笔，一边书空一边说。
4.学生练写，教师巡视并指导，提示书写习惯。
写字姿势做到：头正、身直、足安；写字过程做到：眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。
5.展示、评价。
②反思改正。
【设计意图】根据新课标要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的部首偏旁，养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，书写规范、端正、正确。识字写字是低段学习的重点，通过“五步法”启发学生自主观察字形结构，再关注细节，归纳书写要点。在自主练写的环节，注重提醒学生书写姿势，练写完后，引导学生进行评价、反思、修正。一步步一环环，扎扎实实地落实写字教学。
第二关：感其喜爱，知葫可爱
（五）着眼“葫芦”，感受喜爱
1.感知葫芦的生长顺序。
齐读第一自然段，想想这棵葫芦长什么样？
预设：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
点拨：课文依次向我们介绍了葫芦藤、绿叶、小花和小葫芦。
2.师生一起种葫芦，感受葫芦生长的特点。
（1）感受藤的细长。教师边说边画出“葫芦藤”。
像这样细细长长缠绕在架子上的茎，就是藤。生活中，你们还见过那些藤？
预设：西瓜藤、南瓜藤、葡萄藤。
（2）感受叶的茂盛。师生边说边贴出“葫芦叶”，相机理解“长满”。
教师板贴几片葫芦叶，这样就是“长满”吗？谁能来帮助葫芦藤长满绿叶呢？
指名学生板贴葫芦叶。
点拨：像这样，绿叶一片挨着一片，密密层层，非常茂盛，才是“长满”。
（3）感受花的雪白。师生边说边贴出“雪白的小花”。
像“雪白的、细长的”这样的词，能把事物描写得更生动具体。
（4）拓展积累：谁也能用这样的词语来说说。
细长的（ ） 茂盛的（ ） 雪白的（ ）
（ ）的天空飘着（ ）的气球
3.了解花谢后长葫芦，相机理解“谢”。
出示练习：
给“谢”字选择合适的意思，填序号。
①感激 ②凋落、衰退
A.小明帮助了我，我要感谢他。（ ① ）
B.这朵花凋谢了。（ ② ）
4.了解小葫芦的生长过程
你们瞧！这样有藤、有叶、有花、有果实的一棵葫芦就长好啦！现在你们知道结出葫芦果的步骤是什么吗？
出示练习：小葫芦的生长过程是：（ B ）
A.长叶——结果——开花
B.长叶——开花——结果
C.结果——开花——长叶
【设计意图】根据新课标在基础型学习任务群中积累语言材料和语言经验，形成良好语感的要求。教师利用黑板简笔画的形式带着学生体会一棵葫芦的生长过程，化解了本课植物生长过程，学生再看一看板画，读一读词组，积累语言，感受语言文字的魅力。
5.指导朗读，感受对葫芦的喜爱之情。
种葫芦的人喜欢小葫芦吗？哪个句子看出来的？用“ ”画出来。
预设：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。
（1）关注种葫芦人的行为，圈出关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。
（2）指导有感情朗读句子。
种葫芦的人那么喜欢，他是怎么夸小葫芦的？
预设：多么可爱的小葫芦啊！
指导朗读：关注句末的感叹号，该句是感叹句，朗读时语调上扬，重读“多么”，体现出种葫芦人对小葫芦的喜爱赞美之情。
6.引读激趣
小葫芦如此可爱，那个人每天都要去看几次，夸几次，
早晨他去看小葫芦，开心地说：
中午他去看小葫芦，美美地说：
晚上他去看小葫芦，喜滋滋地说：
7.拓展表达
用上“多么 啊！”的句式来夸一夸身边的人和事。
【设计意图】根据新课标指出要增强课程实施的情境性，促进学习方式变革的要求。本题创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心、想象力，并且加强课程内容的整合促进三维目标的整体发展的要求。以“种葫芦”的游戏，联系文本，创设情境，让学生在动手的情境中，了解葫芦的生长过程，感知“细长的”“长满”“雪白的”等词的表达效果，在此基础上夸一夸葫芦。整个学习过程，实现了多种学习方式的整合，结合《语文园地》的习题“（ ）的天空飘着（ ）的气球”更体现了单元整体教学。以贴画游戏的形式，调动学生积极性，多感官参与，落实品词、阅读、朗读、积累等方面的要求。
（六）小组合作，练习说话
小组合作，练习说话。
假如你是种葫芦的人，面对如此可爱的小葫芦，你还会对小葫芦说些什么呢？
早上，他来到院子里看这棵葫芦，他会对说：“ ”
中午，他吃完饭，来到院子里看这棵葫芦，他会说：“ ”
傍晚，他出来散步，又来到院子里看这棵葫芦，他会说：“ ”
【设计意图】根据新课标中要促进学生自主、合作、探究学习，鼓励自主阅读，自主表达的要求。小组讨论交流学习，是学生间思想碰撞，产生共鸣和获取新知的有效途径。此处进行说话练习，进一步体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
（七）引出结果，设置悬念
过渡：小葫芦那么惹人喜爱，这个人满心欢喜，可是没过几天，葫芦发生了巨大的变化，这棵葫芦怎么了？
1.引出第四自然段，朗读思考。
2.出示句子，比较朗读，感受表达的生动。
①小葫芦变黄了，都落了。
②小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
③小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
指导朗读：抓住重音朗读“慢慢地、一个一个”，体会小葫芦的逐步掉落的过程。
3.说故事结果，引发探究意识。
【设计意图】借助课文插图，引出故事结果，激发学生强烈的求知欲，对故事内容充满期待，启迪思维，产生探究意识。为后面教学作铺垫。
（八）课堂小结
（九）摘星闯关，完成任务
【设计意图】根据新课标指出要关注学生个体差异，通过设计分层的“星级任务”，有助于激发不同层面的学生的学习兴趣。
（十）板书设计
【设计意图】创设种葫芦的情境，采用形象直观的板书形式，画出葫芦的生长顺序示意图，把抽象化为具体，将静态化为动态，激发学生的学习兴趣，让学生更充分、更直观地了解葫芦的生长过程，感受葫芦藤、叶、花和果实的特点，体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
第二课时
教学目标：
1.正确流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句与陈述句的不同语气。
2.学习课文第二、三自然段，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。
教学重点：
正确流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句与陈述句的不同语气。
教学难点：
学习课文第二、三自然段，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。
教学过程：
第三关：痛失葫芦，探寻原因
（一）复习旧知，游戏导入
1.指名读词，给葫芦浇水游戏。
同学们，上节课我们一起种了一棵葫芦，现在该给它浇水啦！（浇水游戏,指名读词语,读对有“水滴”流出。）
2.男女生合作读词。
3.回顾课文脉络，词语送进句中。
葫芦 藤上 雪白 凋谢 盯着 赛过 奇怪 慢慢地
有人种了一棵（葫芦），葫芦细长的（藤上）上长满了绿叶，又开出了（雪白）的花，花儿（凋谢）后长葫芦。那人（盯着）葫芦，想让葫芦快快长，最好（赛过）大南瓜。叶长蚜虫不关心，邻居好心提醒他，他却感到很（奇怪）。蚜虫越长越多，小葫芦（慢慢地）一个一个都落了。
【设计意图】教学中，不能机械认字识词，补充填空基于课文，目的让学生在熟读词语的基础上，借助关键词进行复述，以词入句，既强化了字词运用，更快速有效地回顾了课文脉络。
（二）细看插图，对比观察
过渡：小葫芦那么惹人喜爱，最后有没有长得比大南瓜还要大呢？
出示图一图二，引导学生观察两幅图不同之处，说一说。
预设：种葫芦人的神态不同（面带微笑；满脸惊讶）、葫芦颜色和位置不同（绿色、长在树上；黄色，凋落地下）、叶子颜色不同（绿油油；黄澄澄）。
小结：同学们有一双火眼金睛，的确，这么惹人喜爱的小葫芦最后不但没有长得赛过大南瓜，而且还变黄，一个一个掉光了，多么可惜呀！那中间到底发生了什么事呢？我们一起来探索原因吧！
【设计意图】读图也是阅读能力的培养，仔细观察，图文结合，让表达更加有理有据，也为下环节探究其中的原因做铺垫。
（三）对比朗读，体会语气
1.课件出示主干问题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到？
学法提示：
（1）（第2自然段）用“——”画出种葫芦的人是怎样想的？用“ ”画出种葫芦的人是怎么说的？
（2）（第3自然段）找出邻居和种葫芦人的对话，并尝试练读。
2.学生汇报种葫芦人心里所想，感受他的满不在乎，只要葫芦，不要叶子。相机指导朗读。
（1）种葫芦人是怎么想的呀？
预设：心里想：有几个虫子怕什么！【贴蚜虫】
（2）关注感叹号，通过指名读、齐读，体会朗读语气。
（3）读中悟意。
出示练习：“有几个虫子怕什么！”种葫芦人的意思是什么呢？（①）。
①有几个虫子不可怕。
②有几个虫子很可怕。
那既然两个句子的意思一样的，老师就把他们放在一起，一起来读读。
（4）出示课后第二题，对比朗读，体会语气。
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
①通过男女生读、师生合作读，对比朗读中体会陈述句和反问句虽表达意思相同，但语气及表达效果不同，反问句有加强语气并肯定的效果，更能体现他觉得虫子不可怕。
③情境式引读，进一步体会种葫芦人的满不在乎。
当种葫芦的人看到叶子出现蚜虫时，他说：“ ”
当他看到蚜虫在津津有味地吃着叶子时，他还是说：“ ”
评价：从你们的朗读声中，老师听出来了，种葫芦人不怕蚜虫，对蚜虫满不在乎。【教师板书，学生书空：叶生蚜虫 不在乎】
3.学生汇报种葫芦人“说了什么”，指导朗读。
（1）种葫芦人看见蚜虫后，又是怎么说的呢？
预设：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
（2）理解“盯”字，进而体会种葫芦人眼里只有小葫芦。
提问：他对蚜虫满不在乎，眼里只有小葫芦，这句话里，哪个字最能体现他的眼里只有葫芦？（盯）
【课件出示第一幅图】仔细观察这幅图，他是怎么看葫芦的？（认真）像这样认真、目不转睛地看就是“盯”。
（3）理解“自言自语、赛过大南瓜”，体会盼望小葫芦快快长大的着急心情。
引导：快长啊，快长啊！如果这个漂亮的小葫芦是你的，你会不会想要小葫芦快快长大？这种心情很（着急、期待、急切）。
师范读。
男女生读，读出这种急切的感觉。
除了要读出急着的心情，我还想把声音读得小一点。我为什么要把声音读得小一点呢？因为这句话我不是对别人说的，我是对自己说的，文中有个词能告诉我们。（自言自语）
点拨：自言自语的意思就是自己对自己说，所以读的时候声音要小声一点。
大南瓜有多大，你们知道吗？用手比一比，有这么大。那赛过大南瓜就是比大南瓜还要（大）。
引导学生降低音量，加上动作，送进着急的心情，把句子读一读。
4.汇报邻居说的话
过渡语：叶长蚜虫，种葫芦的人满不在乎，邻居看到叶子上的蚜虫，他会对种葫芦的人说什么呢？
（1）指名回答，邻居说了什么？邻居心情是怎样的？（着急）
预设：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
点拨：劝告别人的时候，若能加上表情和动作来劝的话，劝得会更诚恳。
通过添加动作、揣摩神态和变换语气的方法，指导朗读，读出“着急”的语气。
（2）师生分角色进行演读。
5.汇报种葫芦人回应邻居的话
（1）邻居那么着急地劝告他，种葫芦的人听劝吗？他是怎么回答的呢？
预设：那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦”。
种葫芦的人对于邻居说的话不仅不相信，还觉得很奇怪，认为叶子上的虫不用治。【教师板书，学生书空：邻居劝告 不肯听】
（2）出示课后第二题，对比朗读。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
引导学生关注句子标点符号，通过指名读、生点评读、同桌合作读，对比之下，加强体会反问句有加强语气和加强肯定的效果，表达的感情更强烈，更能凸显出种葫芦的人对邻居的话感到奇怪并毫不相信。
6.教师旁白，男女生分角色共同朗读第三自然段。
【设计意图】通过对比朗读、男女生对读、师生分角色读和创设情境读等多种朗读形式，让学生在课堂上充分地读，入情地读，尽情地读。抓住关键词，关注句子标点符号，让学生在读中去感受人物情感态度，采用恰当的语气进行朗读。朗读后，学生根据朗读标准及时作出有针对性的评价，体现教学评一体化。“有语文味”的朗读，能把课堂变成学生表现的舞台，展现了以生为本的教学理念，有助于学生核心素养的提升。
（四）联系生活，领悟道理
1.观看视频，了解叶子的重要性
过渡：这个人满眼、满心想的都是葫芦，只要葫芦，不要叶子，更不管蚜虫，叶子上的虫真的不用治吗？让我们听听科学馆长怎么说。
视频资料：葫芦藤每天向叶子传输营养，叶子再将营养传输给小葫芦。蚜虫吃了绿叶，使它无法再传输营养，小葫芦因为没有营养供给，于是就变黄落下。
2.小组合作，练习说话。
（1）引导学生根据板书梳理总结种葫芦人最后一个葫芦都没有得到的原因。
（2）练习说话：种葫芦的人看到葫芦落了一地，他回想起邻居的劝告，他会说些什么？
种葫芦的人会说：“如果我能听（邻居）的话，早点把叶子上的（蚜虫）治好，蚜虫就不会把（叶子）吃掉，叶子就不会输送不了营养给（葫芦），葫芦就不会全（掉了）。”
3.联系生活，总结升华
原来葫芦叶子和小葫芦之间是有联系的，也就是说两样事物之间是有联系的。孩子们，生活中也有很多关于事物之间互相联系的事情，比如喜欢把手放进嘴巴，肚子就会痛；不爱刷牙，就会得蛀牙；对着别人咳嗽或打喷嚏，就会传染病毒，所以个人卫生与健康生活之间也有着密切联系。世间万物之间都是存在着许许多多密切的关系，需要我们留心去观察。
【设计意图】观看科学视频，科学地了解叶子对葫芦果实的重要性。练习说话部分，搭好一个支架，训练表达能力，进一步明白“叶子与葫芦之间有联系”的道理。揭示寓意后联系生活事例，将道理运用与生活实践，加深理解“事物之间有联系”的深刻道理。该环节体现新课标的“跨学科学习”，有目的地建立语文学科与科学学科、语文学习与学生生活之间的内在联系，既让学生学以致用，又能保持语文课程的基本属性，以实现语文学科能力的提升。
（五）谈谈收获
（六）摘星闯关，完成任务
（七）板书设计
【设计意图】葫芦从生机勃勃的绿变为枯萎的黄，化抽象为具体，激发学生学习热情，直观呈现葫芦两种状态，中间是总结导致葫芦枯萎的两点原因，继而点出了故事的道理：事物之间有联系。简洁明了，清晰直观，学生能够根据板书为线索，回忆整堂课的内容。