14《两小儿辩日》教案

统编版六年级下册《两小儿辩日》教学设计含设计意图
设计思路
本课为统编教材六年级下册第五单元的第一课。本单元的人文主题是“科学精神”，语文要素为：体会文章是怎样用具体事例说明观点的；展开想象，写科幻故事。《两小儿辩日》是思辨性阅读教学的典型案例。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。本课主要以任务为驱动，明确文中的辩题和观点，学习辩论策略，引导学生开展主题探究式的学习活动。
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.疏通文意，说出故事内容，理解故事背后蕴含的道理。
3.了解两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。体会两小儿独立思考、大胆质疑的精神和孔子身上实事求是的品质。
教学重点：正确、流利地朗读课文。背诵课文。疏通文意，说出故事内容，理解故事背后蕴含的道理。
教学难点：了解两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。体会两小儿独立思考、大胆质疑的精神和孔子身上实事求是的品质。
学习方法 ：
诵读法、情境表演法、合作探究法、任务驱动法、评价激励法。
课时安排：1课时。
教学过程：
导入：跟着古人学习辩论的智慧
1.创设情境。
生活中我们常常会遇到许许多多的问题，如：电脑时代需不需要练字？过年该不该燃放烟花爆竹等等。在古代，人们对生活中的问题会不会产生分歧呢？今天就让我们走进列御寇笔下的故事，跟着古人学习辩论的智慧。
2.简介《列子·汤问》。
PPT出示：列子，名御寇。战国时期思想家。《列子》是中国道家典籍之一，相传为列御寇的论集。《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山、杞人忧天等。本文选自《列子·汤问》。
3.《两小儿辩日》“辩”字含义。
引导学生理解“辩”是指争辩，辩论。日指的是：太阳。
4.质疑课题。
【设计意图：真实、富有意义的实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。导入中创设大情境，能够统领学习内容，激发学生学习古文的兴趣。本环节紧紧围绕“跟着古人学习辩论的智慧 ”这一主题，引导学生理解“辩”字，质疑课题，立足语文要素，以儿童的视觉构建实践性课堂。】
任务一：理一理——梳理《两小儿辩日》中的辩论相关信息
活动1：自由朗读，说说大意。
1.朗读（PPT出示停顿与多音字）。
朗读形式：自由读、齐读、点名读、配乐读，教师相机指导。
2.了解意思。
师：同学们的声音整齐又响亮。反复诵读，是学习文言文很重要的一步。
（贴副板书：诵读法）
师：你还知道哪些学习文言文的好方法呢？
（生答）师板书。
①归纳学习文言文的相关方法。
诵读法、借助注释、查阅资料、借助插图、联系上下文、联系生活、组词 ……
②同桌学习，疏通大意。
师：请你尝试用以上的方法，同桌交流每句话的意思，说说故事的内容。
③交流难词，汇报文意。
师：有不懂的词语，可以提出来，善于提问也是学习语文的好方法。
预设：点名回答大意。（同桌合作，一人读原文，一人读译文）
活动2：填写辩论相关信息。
师：通过交流，我们大致了解了句子的意思，现在请同学们拿出学习单，对刚才的活动进行评价并试着概括辩论的相关信息。

活动3：汇报交流。
学生回答，同桌评价。
【设计意图：文言文教学非常注重诵读，多种方式读课文能够培养学生的语感，加深学生对文言文的理解，感悟中华优秀传统文化的语言之美。运用已学的方法合作翻译，有助于学生实现知识的迁移。在任务学习中实施“教——学——评”一体化的教学模式，以评促教，以评促学，落实核心素养目标。此环节中，表格的设计可以有效地发展学生自主参与，理清脉络，提炼信息的能力。】
任务二：学一学——学习《两小儿辩日》中的辩论策略
活动1：关注人物对话，角色朗读，明确观点。
师：老师发现同学们对辩论有了初步的认识，既然我们今天要跟着古人学习辩论的智慧，同学们认为，我们重点应该关注人物的什么？
预设：生答：语言描写（对话），PPT出示人物对话。
合作朗读。
①男生读小儿甲，女生读小儿乙，老师读旁白，并做适当点评。
②一二组的同学读小儿甲，三四组的同学读小儿乙。读句子的时候站起身，读完坐下，老师读旁白。
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
一儿坚持曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿争辩曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
一儿反驳曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿不服曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：同学们把两小儿据理力争的样子读得生动极了，给自己掌声。
活动2：小组合作，捕捉现象，整理依据。

师：回顾刚才的辩论过程中，为了使自己的观点能够说服他人，就要有相对应的什么？
生：依据（理由）。
师：四人为一小组，说说哪些是观点，哪些是依据，并完成表格。
活动3：交流探讨，学习句式，体会角度。
1.引读小儿甲的观点。
师：我以日始出时去人近，而日中时远也。理由是什么？
生：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
2.师生合力，体会角度。
师：小儿甲，把早晨的太阳比作车盖，把中午的太阳比作盘盂，这句话采用什么修辞，是从什么角度辩论？
生：采用比喻的修辞手法，从视觉的角度来判断太阳和我们距离。
师：他得出结论是什么？
生：此不为远者小而近者大乎？
师：这是什么句？试试变成陈述句。
生：这是反问句，变成陈述句：此为远者小而近者大。
板书：甲 早晨 近 → 大 中午 远 → 小
师：看上去，理由充分。
师：小儿乙的观点是什么？
生：我以日初出远，而日中时近也。因为“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：小儿乙认为早上太阳刚升起的时候，天气寒凉，到了中午，气温就像把手伸进热水里一样烫，这是从什么角度来判断的？
生：这是从温度的感知（触觉）为依据来判断太阳和我们距离。
师：所以他得出结论：此不为近者热而远者凉乎？这也是反问句，请你改成陈述句。
生：此为近者热而远者凉。
板书：乙 远 → 凉 近 → 热
师：小儿乙也是有理有据。
活动4：人物分析，辩证理解。
师：两小儿能够驳倒对方的观点吗？学生讨论交流。
预设：（角度不同 结论不同）两小儿从不同的角度思考同一个问题，他们的观点都有事实和常理作为支撑，所以他们各有各自的道理，不能说服对方。就连思想家孔子也无法判断谁对谁错。
【设计意图：情境再现式朗读绘声绘色、引人入胜，充分发挥学生的主体作用，学生在角色朗读中辩出两小儿的火花。图表的呈现方式能够落实本课的学习目标，把握两小儿的观点和依据，促进学生体会他们猜想、验证、推理的思维方法，从而提高主题学习的质量和效率。开展合作探究活动有利于引导学生从不同角度思考问题，再次渗透辩论的要点。】
任务三：演一演——重现《两小儿辩日》中的辩论场面
活动1：组内扮演，生生互评。
活动2：再现辩论现场，上台编排课本剧。
【设计意图：表演是学生的兴趣所在，因此在设计语文实践活动时要从孩子的兴趣点出发，给学生提供展示的机会。在“跟着古人学习辩论的智慧”这一任务中，“演一演”是一场重头戏。在表演过程中，学生从未脱离文本，在一遍又一遍的“辩斗”中，体会古人辩论的智慧，实现辩论知识的内化，从而提高学生语文综合实践能力，为本单元的口语交际作铺垫。】
任务四：想一想——评析《两小儿辩日》中的辩论意义
活动1：同桌讨论，人物评价。
1.从两个小孩身上，你得到什么启示？
生1：认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。
生2：认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，要注意客观科学地分析事情。
2.孔子学识渊博，他为什么也无法判断谁对谁错呢？
生1：知之为知之，不知为不知，是知也。体现孔子实事求是的态度。
生2：宇宙无限，知识无穷，学无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知，我们要不断学习。
活动2：观看视频，探索科学奥秘。
师：如果你穿越回古代，你会如何向他们解释这个现象？观看科学小视频。
生：早晨和中午，太阳到达地球的距离是一样的。早晨太阳初升的时候，因为地平线周围有树，房子等参照物，所以显得太阳大些；到了正午，天空空旷，所以显得太阳小些。早晨太阳光是斜射地面，所以强度小，温度低。到了中午，太阳光直射大地，所以温度高。
总结：宇宙无穷大，科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。
3.积累《论语》名言。
敏而好学，不耻下问。
温故而知新，可以为师矣。
三人行，必有我师焉。
学而不思则罔，思而不学则殆。
【设计意图：在文言文教学中，离不开学生思维的参与，需要在人物分析中感知作者表达的情感、观点、道理，理解文本的意义与价值。此项任务的学习，指导学生辩证理解两小儿和孔子身上的品质，充分挖掘文言文中的知识特性与育人价值，紧紧围绕学生的学习生活，联系学生的语言认知规律，让学生在会意、入境、共情中全面提升语文素养。】
五、作业设计
必做题：创作《两小儿辩日》连环画。
选做题：二选一。
1.阅读《夸父追日》，说说你的理解。
2.选择口语交际中的一个辩题，搜集资料，在小组内进行辩论。
【设计意图：连环画的设计可以激发学生学习兴趣，创新作业方式，能有效地巩固知识。选做题有层次，有梯度，能够引导学生学以致用，能力迁移，训练学生的辩证思维，落实双减政策。】
六、板书设计
【设计意图：板书是门学问，也是门艺术。此板书突出了两个小孩分析事物的思维过程，直观地呈现了两小儿的观点，内容简洁，层次分明。有利于集中学生的注意力，增强记忆效果。】