2024届高考语文复习专题聚焦与关联 单元整体教学设计思路与案例分析 课件(共15张PPT)

(共15张PPT)
聚焦与关联
——单元整体教学设计思路与案例分析
2024届高考语文复习专题★★
一、为什么要整体设计
性质：大单元教学就是任务群教学，是课程实施层面的表达。
要求：以任务为导向进行基于素养的大单元设计。
实施：教材具体“单元”（群文）的任务设计，一般两类。
教材“单元”是群（大单元）内部的“板块”，来自不同“群”的板块重新组织在一起，形成了一册教材。
如，必修上、下各八个单元，涉及5个群。各有侧重。
单元 必修上册 必修下册
第一单元 文学阅读与写作（一） 思辨性阅读与表达（二）
第二单元 实用性阅读与交流（一） 文学阅读与写作（四）
第三单元 文学阅读与写作（二） 实用性阅读与交流（二）
第四单元 当代文化参与 跨媒介阅读与交流
第五单元 整本书阅读（一） 实用性阅读与交流（三）
第六单元 思辨性阅读与表达（一） 文学阅读与写作（五）
第七单元 文学阅读与写作（三） 整本书阅读（二）
第八单元 语言积累、梳理与探究（一） 思辨性阅读与表达（三）
板块（单元）功能：承担“群”某个角度的素养任务。
单元内部双线交织配合，共同搭建单元基本架构。
例：必修上第一单元
人文主题 学习任务群 语文素养 课文（学习活动） 写作
青春激扬 树立伟大革命抱负，理解作者对国家命运前途的关注，激发青春的热情，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。 文学阅读与写作 1.理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力； 2.感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力； 3.尝试诗歌写作，增强语言表现力。 1、沁园春·长沙/毛泽东 2、立在地球边上放号/郭沫若 红烛/闻一多 *峨日朵雪峰之侧/昌耀 *致云雀/雪莱 3百合花/茹志鹃 *哦，香雪/铁凝 学写诗歌

学习活动：
基本栏目包括导语、选文、学习提示、单元学习任务（选择性必修称为“单元研习任务”）。
教材还将写作任务融入单元学习任务中，发挥课文的范文作用，读什么写什么（小与大），解决读写分离的问题。
二、“单元”作为整体的学习任务设计
即群文阅读，主要以单元为整体对象的学习设计。
基于课程、教材要求，群文阅读应是现阶段阅读设计的基本形态，单元内具体文本从某个角度承担单元总任务。
单元作为一个整体进行设计一般用于阅读难度不大的文本。
例：必修上第二单元（实用性阅读与交流，媒介素养）
4喜看稻菽千重浪
——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平/沈英甲
*心有一团火，温暖众人心/林为民
*“探界者”锺扬/叶雨婷
5 以工匠精神雕琢时代品质/李斌
6 芣苢/《诗经·周南》
文氏外孙入村收麦/苏辙
主题：劳动，体类：实用+文学。角度？
方案之一：设计一个主题研讨活动，四个活动环节。
认识劳动的伟大意义，形成正确的劳动观念。
思路：打通4、5两课，联系第6课。
活动一：阅读与梳理。通读本单元第4课（3个文本，人物通讯），概括杰出贡献。活动方式：要求用表格、演示文稿或纲要的形式整理，在班级汇报。
用意：引导学生学会梳理新闻事实，分析报道的角度。（通常在学案中前置学习）
活动二：阅读与探究。
阅读第5课（新闻评论），理解坚守工匠精神所体现的价值与意义。阅读第6课（古代诗歌），理解中华民族世代相传的美德（辛勤劳动、热爱劳动，劳动的美与欢乐）。
用意：理解优秀劳动者内在的精神动力（高度的责任心和奉献精神），由实入虚。
活动形式：小组分工合作，针对人物通讯，每人选择一个角度，写一篇短论谈谈自己的体会，在班级交流后再整理汇总。（课堂）
活动三：感悟与分析。
分析新闻传播的表达方式和效果。
活动方式：评点、交流。（课堂）
活动四：拓展与体验（通常课后，多角度实践）。
有机整合学习方式：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
三、基于单篇的单元整体（群文）阅读设计
单篇即群文。（角度）
基于“导语”、“学习提示”、“单元学习任务”，了解群的意图，确认单篇使命，把握单篇之间的逻辑关系，进而构建清晰的单元目标体系。
读细读准。一般用于经典文本。
例：必修上册第七单元（写景抒情散文）
学科素养指向：文学阅读与写作（“学习任务群5”）。多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
设计流程：
（一）定位学习角度，设计单篇任务。
《故都的秋》——体会“秋味”（清、静、悲凉）, 品味选景的巧妙，分析其中的民族审美心理、审美特点。语言：多用短句。
《荷塘月色》——品味意境（朦胧幽静之美），学习如何写景（比喻、通感）及景物描写中自然融入情感。语言：善用叠词。
《我与地坛》——理解作者在景物描写和往事追忆中对生命的思考、对母亲的怀念，品味哲理性的语句与静水般的行文。
《赤壁赋》
——分析“主客问答”的说理方式，梳理文中情感起伏变化的脉络，体会复杂矛盾的内心世界，领会铺陈、排比形成的整饬之美。
体会景情完美融合：（单元推荐，不真实。）
《登泰山记》——感受雪后登山的别样情趣，体会描写、叙事的善于取舍，简洁明快。
古文基本任务：语言理解，背诵《赤壁赋》；特定任务：联系已学，积累文化常识（记时方法）。
（二）设计整合任务，推进广度阅读。
打通文本与文本、文本与单元的教学，读深、读广。
群文有内外之分，规定与自主之别。
规定、外拓：“学习提示”、“单元学习任务”有两个可资借鉴：
第一、《登泰山记》提示：联系记游名篇比较阅读。（《滕王阁序》等）
第二、单元任务二：本单元的文章在写景状物的同时，反映了作者的审美倾向和人生思考，折射出民族的审美传统。从下面的话题中任选一个进行研讨。
二2．阅读《赤壁赋》和《登泰山记》，感兴趣的同学，可以再搜集一些写赤壁或泰山的诗文，探讨历代文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义。
自主、向内
例：分析《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》这三篇文章呈现出的内部结构，体会不同作家在行文构思上的独特魅力。
（1）《故都的秋》：在对比中突出感受，首尾呼应。
（2）《荷塘月色》：以游踪为序，由实而虚。
（3）《我与地坛》：行文自由，跳跃随性，不受拘束。