9.猎人海力布 第二课时 教学设计（表格式）

第二课时教学设计
课题 猎人海力布
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
猎人海力部隶属于五年级上册第三单元民间故事单元。单元主题为民间故事。是让学生能够了解和学生学习民间故事，同时能继承和弘扬民间故事。丰富的想象，和对美好生活的期盼与追求，充满着浪漫主义色彩。 本册要求学生在复述方面要有一个创新——创造性地复述故事。学生通过梳理交流平台，学会“添油加醋”“变换角色”“变换情节”创造性的方法，把故事讲的更生动，更吸引人，发展创造性的思维和培养丰富的想象力。
2.学习者分析
本课时，我主要采用的是点拨法和练习法。本节课本课要求学生们在熟练复述故事后，了解课文内容的基础上，尝试变换角色，创造性地复述故事。我要做的就说给学生提供讲故事的平台，让学生在练习中明白怎样才能将孰悉的故事讲生动。所以教材课后第二题“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”刚好就可以落实我这种想法。我就以此题做平台，点拨指导。
3.学习目标确定
1.尝试变换角色，以海力布或乡亲们的口吻，创造性地复述故事。
4.学习重点难点
在了解课文内容的基础上，领悟情节，品悟交流，阅读交流平台，梳理尝试变换角色，丰富内容，变换顺序等创造性地复述故事的方法。 学以致用，在听了海力布讲自己的故事，积累经验，结合学到的创造性复述的方法，变换口吻讲故事。
5.学习评价设计
学生能按顺序复述内容的基础上，完成创造性讲故事，其一转变角色，变换口吻，加入丰富的想象把故事讲清楚，讲通顺。
6.学习活动设计
教师活动1学生活动1环节一：回顾故事，创造复述重读要素，明确任务 出示单元导读页，明确本节课学习创造性的复述故事。 （二）品悟情节，加深体会 故事中海力布“劝搬家、变石头”这部分牵动着我们每个人的心，我们就来创造性的复述这部分吧。 1.在创造性复述前，我们先来品悟这部分。 默读7-9自然段，边读边思考，海力布的心情发生了什么变化？为什么会有这样的变化？简要批注。 按要求自学品悟 交流变化，探究原因 读好海力布劝说乡亲们的句子 读老人的话，探究乡亲们不搬家的原因，展开想象，其他乡亲们可能会怎么说。 镇定背后的想法。 小结：动人的故事 （三）学习方法，练习复述 默读交流平台，圈画关键句，梳理创造性复述的方法。 按要求自主梳理方法 全班交流，提炼方法 听一听海力布讲自己的故事。 变换角色，练习复述 试着以海力布、小龙女、乡亲们、小导游的口吻来讲这个故事 （1）自由练习，自我评价 （2）同桌互讲，及时评价 （3）全班展示，交流评价 （四）小结 这就是民间故事，智慧的结晶，口耳相传的经典，让我们把海力布的的故事讲给更多人，让经典流传。 （一）学生明确了本课文学习内容，创造性地复述故事。 （二）能通过关键词梳理出心情变化：急忙——焦急——急得掉下眼泪——镇定 学生展开想象，交流劝说，品悟海力布复杂矛盾的情感，丰富讲故事的经验。 （三） 学生自读交流平台，梳理出创造性复述的方法，全班交流，提炼总结“添油加醋”“变换角色”“变换情节”方法。 听例子，积累讲故事经验。 自由选择角色，练习创造性地复述故事，争取全部的学生都能完成“故事能手”标准。 活动意图说明： 1.学会创造性复述方法的基础上，引导学生“劝搬家”的默读，感受人物的内心活动，为创造性复述的增补情节，完成丰富内容做引导。 2.对于本节课海力布劝乡亲们这一情节进行关键情节的把握。同时对于海力布的形象通让海力布的形象更清晰-热心助人，学生在探究的过程中，认识到海力布高贵的品质是。同时，学生们能够在教师的引导下，丰富自己的想象，关注人物的内心，让情节更丰富。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1.在《中国民间故事》中选择你最喜欢的故事，说说你最喜欢的人物，试着用他的口吻创造性地复述这个故事。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
PPT的丰富恰当的提示。 讲故事音频的范例，让学生有迹可寻，落实方法。
10.教学反思与改进
说到反思，总有点自我批判的意味，我不太喜欢，想着以发展为题更和心意，说说自己，我本人是十分懒惰的，我对自己有清晰的认知，不然不会上班四年了，对于一堂课还把握不准，性格比较随性，不愿拘束，用个时尚的词语，那就是佛系，但是从上届的青年教师的比赛中，我有了很大的触动，人活一世，该为点什么，已经选择了做老师，应该对得起一声声甜甜的呼喊。所以当白老师建议我来参与这次活动时，我一开始是十分开心的，感觉自己被认可了，但转念一想又很担心，怕自己“现眼”，在这样的复杂心理下，接下来这个任务，琢磨着怎么把这堂课上好，但是也是闲暇之余的点滴思考，不成体系，后来在青年教师培训中听了四位老师的培训，又豁然开朗，回来后立刻设计了一份简案，心中也充满信心，感觉上课十分简单“心中有目标，眼中有学生”。一直到活动的前三周还充满自信，把简案变作详案，对自己的设计越来越满意，直到上了第一节课后，寝食难安，这才知道，说来简单的一句话，做起来是真的难，所以请教了很多老师，大家也倾囊相授，同心同力，力求“露脸”，这才又重新认识自己—资质平平，急需补课。所以每天只能睡4个小时左右，总浮躁着的，不仅在于备不好课，更是和自己赌气，想想自己之前那可笑的傲慢，妄自尊大。研读课标要求，分析教参和课文内容，明确单元目标和课时目标，依据目标设计教学环节，同时考虑学情，力求环节一步一梯，让学生在最近发展区内探索。就这样想着，也是这样做着，在临近上课前一周，我知道不虚心求教是不行了，所以把本组的语文教师都聚在一起，目的在于把课弄明白，理清楚。请大家帮助我理一理环节与目标达成的契合程度，同时划分一、二课时内容、课时目标、及达成评价。完成初步教学设计。 这一次我又信心满满，带着这份教案走进教室，为达成目标而循规蹈矩，心中时刻关注流程与环节，唯恐落下一点儿。这期间白老师问课程内容如何，我还信心满满，只当这次磨课是最后一次，一定成功。 第一课时随然有插曲，但好在完成了目标，对课文内容有了了解。这时我的思路还是清晰的，因为第一课时的内容比较少且较为基础，所以上完第一课时，虽有一点儿小漏洞，却也不影响目标达成。带着这份信心我又进入第二课时教学，刚上课，问题就暴露了，张梓浩同学对于复述故事讲的简单且乏味，没有任何迫切表达自己的渴望，都是为完成一堂课不得不进行的一个环节，但是我觉得课堂有问题不是事，哪出了问题，就解决哪，我先叫学生评价，他们一致好评，什么完整，生动等等，这就叫我犯了难，因为张同学的复述根本达不到这个标准，我不死心一连找了5名同学评价，结果可想而知，最后一个同学根本啥也评价不出来，因为动听的词都被前几个同学说尽了，课堂陷入了僵局，课程过半，新知还没导入，我急得满头大汗，只能强行拉回学生思路，我来评价不足，同时导入一段例子，再让学生发现，我读了原文，让学生读转述部分，学生读着读着变成了齐读，我再引导学生观察发现，结果是学生一片茫然，此时距离下课还剩10分钟，不等学生读完例子，就强行提问，没有一个孩子举手，当时孩子那种仓惶的眼神，一直盯着我，渴望得到帮助，我却只想着为何他们这个简单的问题都发现不了，又强行叫起孩子回答问题，回答得断断续续，声如蚊蝇，在这样的情况下，我只能强行灌输，转述的要求，这些笼统的要求让学生又是一片茫然。一阵叮铃铃，课程结束了。 在回看这节课的路线时，我真的看不下去，但是为了这次的活动，硬着头皮看，那也还是看了三段，才看完，所以我想着如果想让自己快速提升，录自己的课，回看自己的课，什么时候自己能坚持着看完自己的课例，那也许才算入门。 其实通过回顾，及白老师的指点，我发现我的几点问题。 1.一、二课时内容划分存在很大问题，一课时太松散，二课时内容多且复杂。 2.课时目标有，但缺少评价标准，学生当然不知道咋评价。 3.课时内容混乱，环节是独立的，没有递进，让学生学的无力，教师累的虚脱。 4.顺学而导理解偏差，什么是顺学而导，是对的时候加以肯定，错的时候及时拽回，不能让学生无目的的思考，无标准的评价。 5.学情分析不到位，不知道学生到达什么样的水平了，盲目乐观，自以为然。 6.心中只有环节，没有目标，没有学生，只有自己，自己倒成了课堂的主角。 不怕跌倒，就怕躺平，我在活动前一周周三上午，不得不请教了白丹老师，其实心中很忐忑，前一刻还信心满满，斗志昂扬，这一刻却丢盔弃甲，溃不成军。但是为了活动的成功，我必须请教，白老师帮我重新梳理了第一、二课时内容，确定环节。我试着按这个思路去设计，果然思路清晰，但前两次不成型的课例，让我心有余悸，我又联系了几个要好的朋友问问还有没有没上这课的，由于是第三单元，所以大家都已经讲完了，抱着最后的希望找到了七小的亚楠，万幸七小还留着这课，为的就是方便我们几个老师的活动安排，现在回想起来还真是要感谢人家的心细。 抓紧联系白老师帮我看课，在第一次试课时，第一课内容得到了白老师的好评，但第二课时就又出现问题了，可能是最近熬夜太多，讲到一半时嗓子痒的厉害，难受的紧。另外学生对海力布的矛盾体会不好，这也导致后半部分内容直接夭折，课程还剩三分钟才叫孩子展示讲故事，讲的平淡无味，在这里前面的不带评价练习的问题又出现了，这次白老师帮我指出问题，语文学习不能脱离文本，又重申了评价的重要。由于时间的紧迫，她建议我讲第一课时，但是我还是觉得既然来了，就没有退缩的道理，有错就改，回去再研究，再看课，把好的环节留下，补充上对课文内容的领悟，第二天重整旗鼓，再磨，这次在七小五年一班，上第二课时，心中就守着一个目标—创造性复述故事，这次很成功，我下了课感觉眼睛里发烫，这么多天的努力仿佛在这一刻找到了安慰，我才能宽慰自己，其实并不是一事无成，只要坚持住，不放弃，不服输，我也能自信展露。 在周五那天早上，我早早起床，虽然下午才到自己上场，但心里早早地开始忐忑慌乱，不过不是对课，而是对人，我还是个社恐，怕面对很多人，怕自己的一言一行被放大在人前，所以当下午两点十分我才上课，一点我就早早来到了七小门前，一直给自己加油，打气，告诉自己万事开头难，这次就是渡劫。度过这次，我会进步一大截，以后的教育生涯会步步提升。 现在回忆起来，那些不能安眠的夜夜反倒不清晰了，倒是课程讲完后那个清脆的下课铃声一直萦绕耳旁，也许这才活动的意义，我在这里不仅又一次感受到成长的辛酸与欢乐，也找到了教育的意义。 还记得上展示课前白老师说给我的那段话，才明白活动的意义不在于上好这一节课，搞好这一次活动，这些就像是我们教学中那一个又一个的活动环节，将孩子带到何处才是教育的意义，通过活动，教师将走向何处才是活动的意义，教师不在于这一次的劳心劳力，而在于长久的发展与追求。 高中时背诵《劝学》，只觉得句句有理，却又不知如何落实，今天偶然在班级图书中发现了它，再次重读，才知道原来全篇这样长，忽有豁然开朗之感，“入乎耳，着乎心，布乎四体，形乎动静”，虽然已经为人师，可再读来，顿感拨云见日，教育有即时性和延时性，人不能放弃学习。