初中语文八年级下册17《壶口瀑布》微型课教学设计

初中语文《壶口瀑布》微型课教学设计
教材解析：
《壶口瀑布》是统编版教材第五单元的第一篇课文。本单元所选的课 文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。本课是一篇文质兼美的游记散文。文章层次分明，脉络清晰，语言优美，情感真挚，思考深邃。作者视角独特， 既有整体观照， 也有细节刻画，在文中不仅精细地描摹了壶口瀑布汹涌澎湃之景与壮丽开阔之境，更由黄河博大、宽厚、柔中有刚、勇往直前的特质联想到人的经历，想到中华民族的艰难历程，由对黄河的歌颂，升华到对中华民族百折不挠，自强不息，勇往直前精神的歌颂。描写景物，表达情感，融会贯通且有特色。
学情分析：
学生在统编版七年级下册第二单元第一篇学习了光未然的《黄河颂》， 有对黄河的一定认知。借景抒情，托物言志类的文章初二的学生已经学过 《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》等，这类文章除了要求学生能对生动的语言赏析外，还要掌握一些写景的方法。八年级的学生思维比较活跃，学习游记，不应当局限于这篇游记写了哪些地方，记了什么景物，而应当先把握作者为什么记这些景，他笔下的景物之间有什么联系，从中可以领略到作者想表达什么情感或思考。我们面对的是黄河岸边的陕西学生，可拓展的地方比较多。本文语言优美、文化内涵厚重，需要教师由浅入深 地引导学生走进文章深处。
设计思想：
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中要求全面提高学生的语文素养；积极倡导自主合作探究式的学习方式；正确把握语文教育的特点；努力建设开放而有活力的语文课程。根据初中生个人身心发展特征，在新课程“以学生为主体， 教师为主导”的设计理念下，以提升学生语文学科核心素养为前提进行了《壶口瀑布》的教学设计。本教学设计力求体现以学生发展为主的宗旨，关注学生的读书体验，让教师的教学行为的有效性落到实处，强调学生自主探究文本、合作交流，并辅以现代信息技术的运用，提高课堂效率，以完成本课的教学任务。
教学目标：
1.通过学习课文，领略壶口瀑布的美。
2.品析语言，体会作者遣词造句的特点，欣赏精妙语言。
3.领会文中所写的黄河的伟大性格，感悟民族精神的美。
教学重点、难点：
重点：
1.通过学习课文，领略壶口瀑布的美。
2.品析语言，体会作者遣词造句的特点，欣赏精妙语言。
难点：
领会文中所写的黄河的伟大性格，感悟民族精神的美。
教学用具：多媒体课件。
教学方法：
1.朗读法；
2.情境教学法；
3.比较阅读法
教学过程：
一、 创设情境：导入新课。
1.语言渲染，图片造境：
有一个人，对黄河怀有深厚的感情，他在游历黄河众多区域后，发出这样的感慨：“我曾徘徊于黄河上游的刘家峡水库，惊异于她如泊如镜的沉静；曾生活于河套平原，陶醉于她如虹如带的飘逸；也曾上溯龙门，感奋于她如狮如虎的豪壮，但当我沿河上下求索而见壶口时，便如痴如狂。”他就是作家梁衡。黄河延绵 5000 余里，为什么作者单单对陕晋交界处的壶口地段如痴如狂呢？下面就让我们一起走进梁衡的《壶口瀑布》，在他的文字中寻找答案。
2.出示课题：《壶口瀑布》，并板示。
【设计意图】
在这一环节中， 教师运用语言艺术渲染情境， 结合图片帮助学 生感受画面，充分调动学生学习积极性，营造有活力的课堂氛围。
二、 重点研读：进入文本。
(一) 初读感知，寻美
结合课前预习，掌握学生阅读情况后，选择课上泛读或是直接进入问题。
(1) 提问：作者几次前往壶口？各自具有怎样的特点？(请结合文本用一 个四字短语来概括一下)
(2)指名学生回答。
明确：两次，雨水季和枯水季。
雨水季：气势磅礴、惊心动魄、令人心悸……意思接近即可。枯水季：姿态万千、形态多样、多姿多彩……意思接近即可。
师：同学们， 雨季和枯水季的壶口瀑布各有特点，各有美处，我们看看文章 中是如何具体描绘的。
【设计意图】
该环节以寻美为线索，寻到的是雨水季与枯水季的壶口瀑布， 也点明了本堂课的重点——通过雨水季和枯水季壶口瀑布的对比， 领略壶口瀑布 的美。
(二) 精读品析，赏美
(1)学生齐读第 2 段，找出雨季壶口瀑布的具体特征以及作者的感受。
(2)指名学生品析鉴赏，教师适时补充。
明确：雨季的壶口瀑布只可远观，令人震撼，给作者的感受是“一锅沸水”。示例：
①车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷， 河谷里雾气弥漫， 我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。
本句运用比喻的修辞手法，将涛声比作雷声，把汹涌澎湃的河水比作沸水， 突出壶口瀑布惊心动魄、气势磅礴的特点。
②河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着， 推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
运用比喻、拟人、夸张多种修辞手法和一系列动词，写出了瀑布的声响、形状、态势、力量，给人以身临其境的感受，使人震撼。突出壶口瀑布波涛汹涌，
威武雄壮，大浪裹小浪，翻江倒海，飞流直下的特点，表现了黄河奔腾激越的气势。
③平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出 轧，的确有那种凝重，那种猛烈。
运用比喻的修辞手法， 将柔而无形的水比作“一卷飞毯”“一卷钢板”，传神地体现了河水的“凝重”“猛烈”，突出了水势变化之大， 将黄河博大的胸怀、 壮阔的气势非常生动地表现出来。
【设计意图】
这一问题是从文章所写的景物入手， 挖掘散文的情感意蕴。该 问题以具体的词句赏析为出发点，品味作者的情感意蕴。
(3)师：作者在枯水季看到了怎样的壶口瀑布？作者的感受又是如何的？
①学生自由读 3--5 段，感受枯水季壶口之美。
②指名学生回答，品析枯水季壶口瀑布之美。
明确：作者在枯水季游览壶口瀑布， 得以走到河心， 从独特的角度欣赏户口的水与石， 河与沟。作者找到了壶口瀑布的来源与成因， 欣赏到了它的多姿多彩。
示例：
①它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板， 潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。
运用排比的修辞手法， 生动地写出了河水因地势而纤细柔和的优美形态， 其中“钻”“觅”“淌”“夹”等动词，运用得十分贴切， 表现了水流的灵动多姿， 使人如临其境。
②还有那顺壁挂下的， 亮晶晶的如丝如缕……而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画。
运用比喻的修辞手法将顺壁挂下的水比作“丝缕”，隐在水雾中像“一曲交 响乐”“一幅写意画”，生动写出了挂瀑水的姿态柔美，声音动听。
【设计意图】
这一问题重在了解壶口瀑布的来源与成因， 帮助学生欣赏它的多姿多彩。通过这一问题，学生在语言文字之间披文入情，品味散文意蕴。
(4)师：写完壶口瀑布的水，为什么又要写“脚下的石”？
让学生分别朗读文章的第1段和第6段，指名学生回答，小结文章的写作思路。
明确：渗入作者文章的理趣之美，联系《黄河颂》，让学生领悟黄河伟大坚强的精神品质。
示例：
①人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。
运用拟人的修辞手法，赋予黄河水人的品性，表现了黄河水外柔内刚的品性， 表达了作者的赞美之情。
②黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。
运用排比、拟人的修辞手法， 并运用议论、抒情的表达方式和借物喻人、借景抒情的表现手法，表现了黄河宽厚的雄壮之美，前仆后继、勇往直前的精神， 也抒发了对自然的热爱，对中华民族精神的赞美之情。
【设计意图】
这一问题的设计旨在渗入文章的理趣之美，在此基础上，联系 《黄河颂》，引导学生体会黄河的伟大性格，感悟中华民族的精神内核。
(三)延伸漫谈，说美
问题设置：
你喜欢壶口瀑布吗？(想去/去过)壶口吗？为什么？
【设计意图】
这一问题重在拉近学生和文本的距离，学生畅所欲言地表达自己对壶口瀑布最直接的感受，能够达成“领略壶口瀑布的美”的教学目标。
如果梁衡先生决定要第三次游壶口，请你帮他选个时间点。
【设计意图】
这一环节重在落实“自主、合作、探究”的学习方式，通过讨 论第三次游览壶口瀑布的时间，帮助学生感悟壶口之美。
三、课堂小结。
文章本天成，妙手偶得之。
读了梁衡的《壶口瀑布》，我们不由得会有身临其境之感，在为美景感叹时， 也深深被梁衡的语言文字所折服。
【设计意图】
该环节重在总结课堂内容，通过此环节，学生能够把握课堂内容，了解课堂重点，达成课堂教学目标。
四、布置作业。
课堂时间有限，请同学们将文中你喜欢的句子进行品析，做 3 句以上鉴赏。
【设计意图】
散文的品读，关键在于学生能够学会咀嚼关键词句，品味语言深意。因此，作业的设计侧重学生鉴赏散文语言，训练学生品析重点词句的能力。