古诗词诵读《春江花月夜》教学设计统编版选择性必修上册

自然流畅，情景中和 高中语文 《春江花月夜》教学设计
任务一：赏析诗歌内容
1、梳理诗歌内容
2、重点赏析
春江潮水连海平，海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，何处春江无月明！
江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；
空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
提示：以春、江、花、月、夜这五种景物勾勒出一幅春江月夜的美丽画面。以月为主体，以春夜为背景，以江为场景，以花为烘托，营造出了幽美恬静，空灵曼妙的意境。尝试描绘美景。
江畔何人初见月？江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年望相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
提示：古代文人大都从个体生命的角度感叹人生短暂。如苏轼“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。曹操“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”。但作者是从人类整体的角度感叹人生无穷，生生不息，人类和江月一样是永恒的。哀而不伤。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？
提示：围绕永恒之月而写景，而阐释永恒之理，而抒永恒之相思。全诗以永恒一以贯之，虽有景，有理，有情；但内容集中，不枝不蔓。
可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台。
玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
此时相望不相闻，愿逐月华流照君。
鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。
提示：思妇怀远图。将“月”拟人化，从侧面烘托思妇的怀念之情。月光同情思妇的孤寂，在楼上徘徊不忍离去。它要和思妇作伴，为她解愁，因而把柔和的清辉洒在妆镜台上、玉户帘上、捣衣砧上。不料思妇触景生情，反而思念尤甚。她想赶走这恼人的月色，可是月色“卷不去”，“拂还来”。这里“卷”和“拂”两个痴情的动作，生动地表现出思妇内心的愁怅和迷惘。共望月光而无法相知，只好依托明月遥寄相思之情。
昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。
江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。
斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。
不知乘月几人归，落月摇情满江树。
提示：游子思归图。通过心理描写，写思念家乡，相思成梦；通过直抒胸臆，写江水流春，有家难回。运用夸张描写，突出碣石潇湘，路远难归。最后借用景物烘托，落月摇情，表达离愁。
一种相思，两处闲愁。单相思，单方面的思念，是凄凉的，冷落的；但此处作者将痛苦的相思之情表达为互相惦念，思念彼此，为永恒的相思增添了些许温馨。
任务二：赏析作者独特的审美和内心追求。
这首诗歌被后世称为“孤篇盖全唐”，
闻一多称之为“诗中的诗，顶峰的顶峰”。
1、从意象的情感暗示性看作者的审美追求。
作者所选择的春、江、花、月、夜五个意象在暗示性上均具有悲喜双重性，五个意象的 组合给了读者以有很大的想象空间，即二次创作的空间。
五个意象融为一体，描绘出一幅天地江海一体的空明澄净画面。“空”既是中国绘画的追求，也是中国文人的内心追求；“明”既是中国人对未知世界的向往，更是中国文人的精神需求。
五个意象构建的画面很美好，但这美好之中也能感受到春去、水逝、花谢月缺、夜暗。这种美好不是大喜，而是平淡的中和之美，不喜不悲，和谐恰到好处。这也正符合中国人的审美情趣。
2、从对离情的描写看作者的内心世界。
在作者看来，离情是人之常态，让人无可奈何，但同时我们也能感受到作者对离人彼此思念的感动和相聚的祝福。
将离情置于春江花月夜之中，完美相融，有哀，有伤，但又有无限的美好与感动。
落月摇情满江树，天地之间满是月，也满是情。
3、从哲理的抒发看作者的理性认知。
一方面人类与月皆永恒，打破了一般人对“人与月”的认知，拓展我们的认知。另一方面，承认从个体的人来说，水月永恒，个人短暂。客观而理性。
月永恒、江永恒、天地永恒，人类相聚的团圆之情也是永恒。
佛曰∶这是一个娑婆世界，娑婆既遗憾，没有遗憾，给你再多的幸福，也体会不到快乐。
任务三：诗歌意象知识补充。