Unit 2 My week Part B Let's talk 表格式教案

教学设计
学科: 英 语
年级: 五年级
课题： Unit 2 My week part B. Let’s talk
语篇研读
What: 本课时是B部分的对话课。教材先通过Let's try 部分Zhang Peng约Oliver周六下午去play football展开讨论，引出核心句型Do you often clean your room... Yes, I do. Oliver因为要做家务拒绝了Zhang Peng的邀约。然后Zhang Peng下午自己去公园，遇到了Sarah, 继续展开周末活动的讨论，学习有关周末活动的动词词组，以及询问他人经常从事的周末活动并作答。
Why: 作者通过描述Oliver, Zhang Peng和Sarah的周末活动，使学生在与他人交流了解的过程中学会合理安排周末活动。
How: 本节对话课是比较典型的学生日常生活对话，涉及介绍小学生周末活动的词汇，如：listen to music, clean my room, play football, read books; 询问周末活动的核心语言，如：Do you often... Yes, I do./ No, I don’t. 对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
教学目标
通过学习本课时，学生能够：
在具体的情境中掌握周末活动及核心句型Do you often... Yes, I do. / No, I don’t；在看、听、说的活动中，获取、梳理Oliver, Zhang Peng和Sarah的周末活动，理解对话内容，并用正确的语音，语调朗读对话。（学习理解）
在教师的帮助下，分角色表演对话。（应用实践）
评价教材人物的周末活动，学会合理安排自己的周末活动，注意劳逸结合；（迁移创新）
运用核心句型，交流周末活动，创编新对话。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：在具体的情境中掌握词组listen to music, play football, clean my room， read books...和Do you often... Yes, I do. / No, I don’t；在看、听、说的活动中，获取、梳理Oliver, Zhang Peng和Sarah的周末活动，理解对话内容，并用正确的语音，语调朗读对话。
教学难点：能够在情境中运用所学句型询问对方经常从事的周末活动并回答，转述他人的周末活动并做出评价。
【核心词汇】
listen to music, play football, clean my room, read books,
【核心句型】
Do you often... Yes, I do. No, I don’t.
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
在具体的情景中学习周末活动及核心句型Do you often.... Yes, I do. /No, I don’t. （学习理解） 在看、听、说的活动中，获取、梳理Oliver, Zhang Peng和Sarah的周末活动，理解对话内容，并用正确的语音，语调朗读对话。 （学习理解） 师生free talk，感知学习主题weekend. 学生和老师一起enjoy the music, 感知音乐给人带来的快乐。联系已学句型Do you like ... 唤醒记忆，Yes, I do.或No，I don't. 学生通过教师创设的情景和语言，观察日历上教师呈现自己十月份周末listen to music 的频率，理解often 的含义，从Do you like... 过渡到学习Do you often ... 学生从教师手中接过football, 进行生生交流Do you often play football？ 过渡到学习Let's try， Zhang Peng邀约Oliver play football,学生观察图片，预测Oliver’s weekend. Oliver拒绝了Zhang Peng的邀约后，学生猜测Zhang Peng’s weekend. 观察图片，从When, where , who, what四个方面预测，接着学生听录音，验证预测，理解对话大意。 学生二人一组，交流讨论Zhang Peng和Sarah的对话内容，感知他们的周末活动，由对话大意到细节的理解。 学生听录音跟读，分角色朗读对话，关注语音、语调、连读，节奏，重音等。 教师营造轻松愉快的课堂氛围，观察学生能否积极参与互动和交流，同时利用旧知Do you like .... Yes, I do. No I don’t做铺垫，引出新知。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对主题已有的知识和经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或者鼓励。 教师观察学生完成Let's try和Let's talk图片的预测情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师根据学生对对话的预测和二人一组交流对话情况，发现学生对对话的理解情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。首先学生在教师的指导下，由旧知引入新知，学习理解核心语言，接着通过预测，听录音，交流讨论对话，观看视频等活动，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
在教师的帮助下，分角色朗读和表演对话。 （应用实践） 基于对话内容，学生进行角色扮演。 教师观察学生完成角色扮演的情况，从语音语调，流利度，表演等方面评价学生的表演，给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动主要是进一步内化对话语言，对教材人物的周末活动有一个系统的了解，为后面的评价人物周末活动铺垫基础。
简要评价本课人物的weekend. (迁移创新） 学生在教师的指导下，就本课人物的周末活动进行分析和讨论，对人物的周末活动评价，体会语篇背后隐含的意义，合理安排周末。 教师根据学生发表的个人看法给出适当回应和反馈，交流讨论，正确引导，然后进行情感教育。
设计意图：本阶段的学习活动通过设计开放性问题引发学生围绕问题进行讨论和互动，实现语言真实的交流。促进学生思维品质的发展及学科核心素养的养成，明白要合理安排周末活动，注重劳逸结合。
运用核心句型，交流周末活动，创编新对话。(迁移创新） 学生思考自己的周末活动，并运用核心句型，两人一组，交流讨论各自的周末活动并有效评价他人的周末活动。 学习小结。 教师观察学生对于核心句型的运用情况，必要时可以提供指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，运用所学语言，从课本走向现实生活，在询问、讨论交流的过程中，发展语用能力，增进学生之间的感情，学会合理安排自己的周末活动，注重劳逸结合。
作业设计：
板书设计：