(共17张PPT)
沁园春 长沙
本次说课的流程:
一,教材分析 五,说教法学法
二,学情分析 六,说教学过程
三,说教学目标 七,说板书设计
四,说教学重难点
首先,说教材
分析教材的版本
分析本单元的地位
分析本课的地位
其次,说学情
分析高一新生的内在特点
分析本课的特点
学习本课情感意义
三,说教学目标
知识与能力目标:品味精当、形象、极富表现力的语
言;学习诗词情景交融的手法。
过程与方法目标:学生要有感情的朗读课文,进而背诵
默写,并领会作者表达的思想感情。
情感态度与价值观:学生要树立强大的爱国主义情感和
“以天下为己任”的责任感。
四,说教学重难点
本课的重点:分析《沁园春·长沙》诗歌
的意象。
本课的难点:体会毛泽东这首诗词的宏大
意境及其壮志豪情。
五,说教法与学法
1.点拨法:指导学生诵读,确定诗词的基调,分
辨重音,掌握节奏和速度,把握诗词
的感情。
2.探究法:学生自主探究,深入理解,领会诗的
主旨和意味。
六,说教学过程
环节一,激情导入,酝酿情感
导语设计:如果说《沁园春·雪》中的“说风流人物,还看
今朝”表现了革命领袖高屋建瓴的宏大气魄,
那么,今天我们再学一首同一词牌的展示毛泽
东“自信人生二百年,会当水击三千里”壮志豪
情的词作——《沁园春·长沙》。
环节二,诵读感知,整体把握
1、初读,入境,审美感知——学生自由朗读
(教师提示朗读技巧,注意节奏的把握。)
设计依据:适时适当的指导会使学生的自由
朗读事半功倍。
2、听读,初步感受词的情景——播放朗读录
音或教师范读,出示毛泽东该词手
迹,欣赏。
设计依据:范读用以规范学生的朗读节奏及情感把
握的分寸;手迹用以激发学生想象思维
和激情。
3、齐读,深入体会词的情景。
4、鉴赏,用优美的语言,描绘词的意境,并写在笔记本上,然后请两名同学读一读自己的鉴赏记录。
5、同学们相互评价,互相补充完善,教师引导、
点拨。
教师明确:“深秋时节,我独自站在橘子洲头,
湘江水日夜不息地向北奔流。远
望······还记得吗?当年我们在江中
游泳,激起波浪,几乎阻止了飞快
前进的船只。”
6、再读,把握词的脉络。
让学生思考:这首词分为上下两阕,在写法上是否相
同,各主要写什么?
教师明确:上阕写景描绘湘江绚烂多彩的秋色图;下阕
抒情抒发凌云壮志的革命豪情。
环节三,深入文本 ,具体分析
1、品读美句,感受把握
让学生思考:词的上下两阕各有一个领字,请找出来?上阕中诗人是从哪几个方面、哪几个角度来描绘绚烂多彩的秋色图的?全诗的诗眼是什么?
第一问:学生回答,上阕领字是“看”,领起七句;下阕领字是“忆”,领起八句。
第二问:学生讨论后回答,教师明确(四个方面:山上、江中、天空、水底)(四个角度:远眺、近观、仰视、俯察)
第三问:学生讨论后回答,教师明确:“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”
设计依据:在读的基础上把握诗的结构和内容。
2、炼字炼意,品味语言
学生讨论分析“独立寒秋”“层林尽染”“鹰击长空”“鱼翔浅底”的意味。
教师明确:独立,不仅表明是一个人,而且 显示了诗人中流砥
柱的气概;染,用拟人手法写出秋色之深;击,显
示出雄鹰展翅奋发,搏击长空的强劲有力;翔,写
出鱼儿在清澈见底水天相映的江中游动的自由轻快
像人在空中飞翔一样的意态。
设计依据:从细处着眼理解是人炼字炼意的功夫和创作的不易,以及不同字眼带来的不同表达效果。
3、知人论世,把握情志
补充介绍毛泽东1910年离家求学期间所作的 《咏蛙》 《立志》
独坐池塘如虎踞, 孩儿立志出乡关,
绿杨树下养精神。 学不成名誓不还。
春来我不先开口, 埋骨何须桑梓地,
哪个虫儿敢作声。 人间无处不青山。
学生谈谈自己的感受。
4、推荐一位同学阅读下阕,读完以后我会告诉同学们我的眼前浮现两幅图,一幅叫“峥嵘岁月”图,一幅叫“中流击水”图。
让同学分析“峥嵘岁月”图
教师明确:“那是一群才华横溢,热情奔放的革命青年······他们最终必定战胜和替代一切腐朽势力而主宰者国家和民族的命运。”
让同学分析“中流击水”图
教师明确:这几句既写了当时的情景,其中有暗含志向远大,使我们仿佛看到了他们激昂的情态和力挽狂澜的壮举,好似听到了他们自豪的壮语。
环节四,作业布置,加强巩固
朗读,背诵,默写这首词
环节五,总览全词,进行小结
诗言志,景中有情,情中有景。情景交融都统一于作家诗人胸有天下,囊括四海的志向里,这就是情、景、志三者的统一。
文学作品是情感的结晶,欣赏它是一种寻觅与追逐。风景迷人的阿尔卑斯山深谷中的路旁插着一个标语牌,提醒过路人,“慢慢走,欣赏啊”。让我们再次齐读全文,在豪迈的朗诵声中,慢慢走,欣赏吧!
意象
万山 层林 漫江 百舸 雄鹰 游鱼
意境
生机勃勃 壮阔绚丽
感情
乐观热烈、奋发向上
喻和赞美了当时工农运动蓬勃兴起的革命形势
一切景语皆情语
景中寓情
说板书设计