统编版五年级上册语文第八单元备课 教学设计（表格式）

小学语文五年级上册第八单元备课
备课团队 个案 补充
单元主题 读书明智
单元解读 1.单元概要： 本单元主题为“读书明智”，课本围绕此主题编排了《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文，都从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历和感悟。 本单元语文要素是引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。本单元的3篇课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，要求学生梳理相关信息，把握内容要点。本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。 2.本单元各内容的横向联系： 本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。这是教材首次以单元编排的方式，对学生进行信息梳理、把握内容要点能力的培养。本单元选编的几篇课文，均提供了很多信息需要梳理。如，《古人谈读书》这一课选取了古人关于读书学习的文言文片段，列举了我们读书的态度和方法。《忆读书》一文中，冰心先生回忆了自己的读书经历，总结了读书经验，及选好书的标准。《我的“长生果”》则是一篇回忆散文，需要学生梳理出作者读书的类型和从读书、作文中悟出的道理。语文园地中的“交流平台”，通过学习伙伴的交流对话，总结了找书的方法，引导学生根据自己的兴趣和需要来找书读；“词句段运用”第二题引导学生排列句子成一段意思连贯的话，在此过程中
发展逻辑思维；本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。这次习作让学生根据习作要求选择材料，有条理地表述，写具体重要内容。学生在第四单元已进行了“分段表述”“把重点部分写具体”的训练，本单元要求进一步培养学生有条理、有重点地表达的能力。 板块教学内容学习目标 课文 《古人谈读书》 《忆读书》 《我和“长生果”》能借助注释，理解课文大意。 能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 能梳理出作者的读书经历，说出作者对"好书"的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。口语交际《我最喜欢的人物形象》听人说话能抓住重点。能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。习作《推荐一本书》能分段表述推荐理由。能把重要的理由写具体。 语文园地交流平台能交流动态描写和静态描写的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。词句段运用能梳理、总结找书读的方法。能借助比喻表达自己对书的看法。 能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。书写提示初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧阳询的楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。日积月累朗读、背诵《观书有感》。
3.本单元语文要素和其它学段的纵向联系： （1）阅读要素的纵向联系 关于学习体会“根据要求梳理信息，把握内容要点”这一阅读训练要素，在统编教材中，对于把握文章内容这一阅读训练要素的学习是一脉相承的：
册序单元阅读训练要素二上第一单元借助图片，了解课文内容。二下第六单元联系生活经验，提取主要信息，了解课文内容。三上第八单元学习带着问题默读，理解课文的意思。四上第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。四上第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。四下第六单元学习怎样把握长文章的主要内容。五上第八单元阅读时注意梳理信息，把握内容要点。六上第六单元抓住关键句，把握文章的主要观点。六上第八单元借助相关资料，理解课文主要内容。
通过上表可以看出，了解文章内容，是统编版一直贯彻落实的阅读训练要素，并结合不同的教学单元提出了相应的方式方法，如借助图片、联系生活、带着问题默读、抓关键句、借助相关资料等。就本单元而言，捕捉信息的主要方法有抓住关键词句，进行梳理时可以用分条列出信息、借助图表等。同时学生能够根据课后题和引导语中的具体要求，梳理文章相关信息来实现对内容要点的理解。同时教师要引导学生将前面几册教材所学的知识和技能迁移运用到本单元学习中。 基于此，本单元阅读训练要素可以细化为： 1.运用快速默读的方法，按要求抓住关键词句，捕捉和梳理相关信息，把握相关内容的要点。 2.结合自身的读书经历，理解课文中谈到的读书、选书方法和作者悟出的道理等，思考并学习怎样选书、读书。 （2）表达训练要素的纵向联系 本单元表达训练要素是“根据表达的需要，分段表述，突出重点。”简短的一句话，
包含了三个目标要求。一是要明确自己为什么而表达，二是不同的意思要分段写，三是把重点要表达的意思写具体，其他的简单写。 单元习作的内容是“推荐一本书”，所以我们表达的需要和目的是让读者通过自己的推荐文字了解一本书的内容、看点，从而激发他们的阅读兴趣。推荐一本书既包括对这本书的书名、作者和出版社等基本信息的介绍，也包括推荐的理由。其中推荐理由是这本习作的重点。而推荐理由可能不止一个，不同的理由要分段表述，条理会更加清晰。多个理由当中最能引起读者兴趣的或最重要的理由，要写具体，要突出。 统编版教材中，与“分段表述”“突出重点”相关的表达训练要素梳理如下： 册序单元表达训练要素三下第六单元写一个身边的人，尝试写出他的特点。四上第二单元写一个人，注意把印象最深的地方写出来。四下第四单元写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点。五上第四单元学习列提纲，分段叙述。五上第八单元根据表达的需要，分段表述，突出重点。五下第一单元把一件事的重点部分写具体。六上第一单元习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。六下第一单元习作时注意抓住重点，写出特点。
根据以上表格，我们可以看出，表达训练中对抓住重点或特点，是贯穿于整个习作表达之中的。在分段表述方面，本册教材有两个单元的习作都明确提出了这一要求，由此可见，教材开始强调培养学生谋篇布局意识的能力。 综上，本次习作要素可以细化如下： 1.结合单元的阅读内容，思考“什么书是值得推荐的好书”，鼓励多元理解。 2.结合自己的表达需要，能借助表格、思维导图等梳理推荐信息，如：书名、作者、
出版社等，重点列出推荐理由；习作时注意分段表述，重要的理由写清楚、写具体。 3.积极主动与同学互相欣赏习作，通过推荐激发同学的阅读兴趣。 口语交际 本单元口语交际主题是“我最喜欢的人物形象”。 对此，教材提出了两点要求：1.分条讲述，把理由说清楚；2.听人说话能抓住重点。也就是分享人要说得有条理，倾听者要抓住重点。 这与本单元的阅读和写作训练要素是密切相关的。在对本单元阅读文章的学习中，学生已经掌握了根据要求梳理信息和掌握要点的方法。在口语交际中可以将这些方法进行迁移。学生先借助表格，梳理前期搜集到的自己最喜欢的人物形象的相关信息。交流时，学生能够利用好表格里整理的信息（人物、出处、喜欢的理由），帮助自己把理由分条说清楚。对于倾听和讨论，教材给出了先小组交流，再全班交流的建议，说明学生要在倾听的过程中不仅能够抓住重点，还要进行归纳总结，以便和同学分享交流意见。 综上，口语交际训练要素可以细化如下： 1.借助表格搜集、整理信息，利用表格帮助自己有条理地说清楚喜欢的人物、出处以及理由。 2.倾听时能够抓住重点，捕捉重要信息：弄清楚对方喜欢的人物形象是什么，出自哪里，喜欢的理由有哪些。 3.能够将本单元口语交际所学方法：分条表述、说清楚、倾听时能抓住重点，灵活运用于不同的交际场合，完成知识的迁移，提高口语交际的水平。
单元学习 目标 基于教材分析、学情分析和新课标语文核心素养及任务群的要求，确定如下学习目标： 任务群单元学习目标核心素养的体现
基础型学习任务群— 语言文字的积累和梳理1.认识32个生字，读准5个多音字，会写18个字，会写16个词语。 2.朗读、背诵《观书有感》。语言运用发展型学习任务群— 文学阅读与创意表达 实用性阅读与交流 （本单元的重点任务群） 3.能借助注释，理解课文大意。 4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 5.能梳理出作者的读书经历，说出作者对"好书"的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 6.听人说话能抓住重点。能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。 7.介绍一本书，能分段表述推荐理由。能把重要的理由写具体。 8.能梳理、总结找书读的方法。能借助比喻表达自己对书的看法。 9.能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 10.初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧阳询的楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。思维能力 审美创造 拓展型学习任务群——整本书阅读11.拓展整本书阅读《一缕书香》，激发阅读兴趣，掌握阅读整本书的方法，培养良好的读书习惯。文化自信
单元学习任务 单元大情景子任务活动设计课时同学们，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”让我们结合自己的读书经历，开展一次“寻名人读书经历，找自己读书方法”的读书活动吧，我们在阅读从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟的同时，学习实践“熟读深思”的读书方法。让我们走进文本，与书为友，并向大家推荐一本书吧。任务一： 梳理信息，把握要点：跟随古人谈读书活动一：导语引路，单元内容初整合 活动二：学习古今人们读书法 活动三：走进欧阳询，感受书法魅力2任务二：忆读书经历，品人物形象。活动一：跟随冰心先生忆读书 活动二：我讲喜欢的人物形象2任务三：学读书方法，找书读路径。活动一：充满情趣的读书生活 活动二：多种方法找书读2任务四：书读书收获，荐阅读书目。活动一：推荐一本好书 活动二：交流对书的看法2
评价任务 为使教学评一致性，依据本单元学习目标，设计本课的评价任务如下： 评价任务对应学习目标1.完成单元预习单对应题目，形近字多音字区分、情境式填空。书写正确、规范。 2.小组内完成古诗《观书有感》的背诵检查。 3.课堂作业本中练写要求会写的生字词语。1.认识32个生字，读准5个多音字，会写18个字，会写16个词语。 2.朗读、背诵《观书有感》。能借助注释，理解《古人谈读书》中两篇小古文的大意。 结合自己的读书体会谈启发，小组合作梳理出作者的读书经历，体会作者悟出的道理。 听人说话时能抓住重点。 7.完成习作，介绍一本书，评改后再进行修改。 8.梳理并总结出读书的方法。 9.了解初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点。3.能借助注释，理解课文大意。 4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 5.能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 6.听人说话能抓住重点。能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。 7.介绍一本书，能分段表述推荐理由。能把重要的理由写具体。 8.能梳理、总结找书读的方法。能借助比喻表达自己对书的看法。 9.能把句子排成一段意思连贯的话，抄写下来。 10.初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧阳询的楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。10.读推荐书目，交流出自己的阅读感受。11.拓展整本书阅读《一缕书香》，激发阅读兴趣，掌握阅读整本书的方法，培养良好的读书习惯。
单元预习课 借助单元预习单，另呈现。
学习过程 设计 子任务一：跟随古人谈读书（《古人谈读书》+《观书有感》+书写提示） 活动一：导语引路，单元内容初整合 1.阅读导语页，明确本单元学习重点。 2.自主阅读课文，梳理文中信息，把握内容要点。 3.小组交流，集体讨论，对单元内容形成整体感知。 4.浏览课后习题，自主阅读，初步梳理文中信息。 活动二：学习古今人们读书法（《古人谈读书》+《观书有感》） 25 古人谈读书 一、明确任务，自主预学 1.了解“古人”——孔子和朱熹，查阅《论语》相关资料。 2.自读课文，要能字字读准、句句读通，注意断句。 3.尝试理解古文意思 二、检查预习，知晓“古人” 1.通过预习，你对两位“古人”有了哪些了解？ 《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子们的言行。孔子是中国古代思想家、教育家、政治家，他十分重视学习，《论语》中不止一处讲到学习的态度与方法。朱熹，中国南宋思想家、理学家。他一生著述宏富，主要著作有《资治通鉴纲目》《易学启蒙》等，和程颐并称为“程朱理学”。 2.点名读两篇古文。 3.检查难读易错的句子。 （1）注意多音字的变化知之为知之，不知为不知( zhī)，是知（zhì）也。我非生而知之者，好( hào)古，敏以求之者也。默而识（zhì）之，学而不厌，诲人不倦。 （2）注意断句和节奏。 吾尝/终日不食，终夜/不寝……
余尝谓/读书有三到，谓/心到、眼到、口到。 心既到矣，眼口/岂不到乎？ 三、品读释疑，理解大意 1.学法梳理:两位古人分别都谈了什么呢？你有学习古文的妙招吗？ 总结方法：组词、猜测推想、借助注释、借助插图、联系生活、联系上下文…… 2.自读课文，借助注释和以上方法，试着用自己的话说一说文言文的意思，有疑惑的地方做好标记。 3.组内合作：有疑惑的地方和同学交流一下，互相解疑，疏通文意。 4.汇报交流，重点提示： （1）“知之为知之，不知为不知，是知也”，前面四个“知”表示知道，最后一个“知”同“智”，表示智慧。敏而好学，不耻下问。（聪敏）我非生而知之者，好古，敏以求之者也。（勤勉）总结：同一个字要根据不同的语境来理解。 （2）吾尝/终日不食，终夜/不寝……余尝谓/读书有三到，谓/心到、眼到、口到。 总结：两句中的“吾”和“余”都表示“我”，同一种意思可以有不同的说法；两句的“尝”都是“曾经”的意思，理解古文可以前后联系。 (3)三到之中，心到最急。 总结：此处“急”意思为“重要”，古今含义不同。 5.合作思考： （1）《论语》中的6句话分别介绍了什么学习方法和态度？ （2）朱熹的观点是什么？他又是怎样阐述自己的观点的？和孔子的论述形式有什么不同？总结：朱熹通过层层论证，说明了心到的重要。前面的正面论述和最后一句的反问结合让自己的观点更加具有说服力。 四、分类梳理，提炼观点 1.两位古人为我们分享了自己的读书观，本单元最重要的任务之一就是梳理信息。借助表格，
咱们可以清晰地提炼信息。哪一条读书方法对你最有启示呢？ 2.小组合作，完成以下表格。 古人谈读书读书观论述形式获得的启示孔 子朱 熹
3.分享交流： 孔子主要通过和弟子交流中，分享了学习方法和学习态度，比如实事求是、聪敏勤学、多记多背、积极奋进、不耻下问、学思结合等；朱熹伊始就阐明了自己的读书观，通过“心不在此，则……心眼既不专一……”的层层推进，引出“三到之中，心到最急。”而后的“心既到矣，眼口岂不到乎？”反问强调了心到的重要。 4.总结：表格是梳理信息的好方法，简洁又直观。除此之外，思维导图、分条目列举都可以有效地整理信息。 五、拓展阅读，方法迁移 1.除了以上的读书方法，还有许多圣贤的方法值得借鉴。读一读曾国藩的读书论，说说他的读书观是什么？
2.补全以下表格。
六、板书设计： 活动三：走进朱熹，揭示深刻哲理；走进欧阳询，感受书法魅力（日积月累+书写提示） 一、学习《观书有感》这两首诗。 （1）朗读这首诗。 （2）简介作者 朱熹，尊称朱子，又称阳先生、朱文公。是中国封建社会后期最著名的哲学家、思想家、教育家，成就卓著的诗人和文学家。他还写下3000多首诗词流传后世。最著名的有《春日》《观书有感》等。 （3）（板书：说说诗句的意思） 其一诗意：半亩大的方形池塘像一面镜子，天空的光辉和云影一起映入池塘，随波晃动。为什么那方塘的水会这样清澈呢？是因为有源头在为它输送活水。 其二诗意：昨天晚上，春江水涨，漂浮起来的大战船就像一根羽毛那样轻。往日舟大水浅，很多人白白花费了很大力气也推不动它，而现在船可以自由自在地航行在河流当中了。 （4）学生读读背背。 （5）测试学生背诵情况。
二、学习书写提示： 一是了解欧体书法特点，感受汉字书写的魅力。 师引导：我国的书法历史悠久，在各种书体中最常见的就是楷书，今天我们来了解一下欧体书法艺术，先请同学们看一下这幅书法作品。 2.引导学生交流课前搜集到的欧阳询的资料。 预设1：欧阳询是唐朝著名书法家，楷书四大家之一。 预设2：《九成宫醴泉铭》是欧阳询七十五岁的得意之作，由魏征撰文，欧阳询书写。 3.教师出示课件，补充完善。 4.师引导：请同学们自读书写提示中的相关介绍并仔细观察一下这幅字帖，谈谈你的发现。 预:1：字形竖长，字体端正，点画的起、收及转折一丝不苟。 预设2：“田”和“井”这两个字中规中矩、棱角分明，体现了欧体书法的用笔方正的特点。 预设3：“天”和“人”这两个字的最后一笔苍劲有力，体现了欧体书法笔力刚劲的特点。 预设4：“帝”“我”这两个字的字形竖长，体现了欧体书法字形竖长的特点。 4.教师总结： 书法是中国最具传统文化色彩的艺术形式之一，它根植于中国传统文化的土壤，那一撇一捺早已深深浸入中华民族的血液之中。我们在以后的写字过程中也要注意把字写端正，点画写规范。 【作业设计】 1.尝试读一读《论语》，或者在听书软件上听一听音频。
2.自己有哪些好的阅读方法？介绍给大家。 【随堂检测】 一、填空题： （一）解释句中的词。 1．敏而好学，不耻下问。 敏：耻： 2．默而识之，学而不厌，诲人不倦。 厌： 3．我非生而知之者，好古。 非： 好： （二）加偏旁，组成新字，并组词。 止一 （） 胃一 （） 每一 （） 己一 （） （三）比一比，组词语。 悔（ ） 谐（ ） 诵（ ） 诲（ ） 皆（ ） 涌（ ） （四）填空。 1.“学如不及，犹恐失之。”这句话的意思是， 告诉我们学习是没有止境的，我们要永远。 2.“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”这句话的意思是 ，这句话告诉我们 。 3. ，为有源头活水来。出自的《观书有感》。“水是大自然的精灵。古代诗文中有许多含有“水”字的句子，请写出连续的两句：
， 。 （五）用自己的话说说下列句子的意思。 1.心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。 2.默而识之，学而不厌，诲人不倦。 （六）把句子补充完整。 说一说可以把书比喻成什么。 1．书，被人们称为人类文明的“”。 2．莎士比亚说：“书籍是。” 3．一本你喜爱的书就是，也是。 一本你喜爱的书就是，也是。 一本你喜爱的书就是，也是。 （七）请你来帮忙。 为引导同学们阅读经典，养成读书的好习惯，学校开展了“书香校园”系列活动。活动中，学校打算悬挂一条标语，你能帮忙写一句吗？试一试，相信你能行！ 子任务二：忆读书经历，品人物形象。（《忆读书》+口语交际） 活动一：跟随冰心先生忆读书 26 忆读书 一、激趣导入 今天，我们一起学习冰心的《忆读书》，三四年级时，我们读过她的《肥皂泡》《繁星》，说说你对冰心的了解。
再看一段介绍，说说你了解了什么？ 出示：冰心的介绍 二、学习课文 过渡：冰心奶奶在89岁高龄写下了这篇《忆读书》，那她究竟回忆了什么？我们一起来学习课文。 1.用较快的速度默读课文，想想作者回忆了自己读书的哪些经历？ 出示学习提示： ①按什么顺序回忆？ ②重点回忆了哪些书？ 2.把时间和书目连起来，你发现了什么？ 冰心读书分为三个阶段：童年 中年 老年
三 阶 段 过渡：我们走进冰心的童年，读《三国演义》，看看作者回忆了什么？ 3.默读2——6段，她回忆了什么？ 作者是怎样一步一步爱上读《三国演义》的？同桌互相交流。 指名汇报 4.老师引导：说说同学是怎样把这个问题讲清楚的？ 板书：抓关键词 老师画出关键词示范 5.把关键词整理到表格里。 过渡：读自己感兴趣的书，想尽办法也要读下去，感受也越来越丰富。我们走进《红楼梦》和万卷书，看看作者回忆了什么？ 6.出示学习提示：用较快的速度默读，抓住文中的关键信息，同桌合作梳理：填表格 指名展示交流
抓关键词 7.冰心晚年是怎样读书的？（比较着读就能发现好书，冰心认为什么样的书是好书？） 8.展示学生的学习单：学生汇报，老师在学习单上圈出方法。 精彩 栩栩如生 引起兴趣 质朴情感 三、总结学法 1.课文学到这里，看看冰心回忆了哪些读书的经历？依照板书回顾 感兴趣的书 兴趣不大的书 万卷书 童年—— 中年—— 老年—— 冰心用自己一生的经历告诉我们：读书好，多读书，读好书。 2.作者是怎样讲述自己的读书经历的？秘密是什么？ 出示：时间——书目——感受、方法
3.练笔：冰心分享了她一生读书的经历，她永远感到读书是她生命中最大的快乐，写一写你的读书经历，谈谈你的感受。 四、课堂小结： 冰心说：读书是我生命中最大的快乐。 叶文玲把书比作“长生果”。 苏轼说：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。 读书，让我们明理、睿智、深邃，愿你们每个人每天都有书香相伴！ 五、布置作业 1.推荐读物：《寄小读者》。 2.写一写你和书之间的故事。
板书设计 活动二：我讲喜欢的人物形象 一、回忆交流，谈话导入 1.根据提示，猜人物。 师：同学们，我们读过很多书，在书中认识了形形色色的人物。有些人物形象特别经典，使人难忘。我们一起来根据提示猜一猜。 (教师出示书籍或影视作品中一些经典的人物形象，请学生看着图片、文字描写来说一说分别是谁。在游戏中激发学生参与的热情，营造口语交际的氛围。) 2.唤醒回忆，说人物。 教师提问：在你阅读过的书籍，观看过的影视作品中，有没有让你特别喜欢的人物形象呢 (学生交流自己最喜欢的人物形象，如第三单元《猎人海力布》《牛郎织女》中的人物形象，四大名著中的经典人物，影视作品中比较流行的人物形象等。) 3.点明主题，选人物。 教师导入：这些人物形象，深深地藏在我们的脑海里。今天，我们就举办一次“我最喜欢的人物形象”交流会，看看哪些人物形象最受同学们的欢迎。
教师点明本次口语交际的话题，板书课题“我最喜欢的人物形象”，引导学生关注“最”。 学生互相交流，确定自己想要交流的人物形象。 二、交流准备，明确要求 1.整理信息，填写表格。 教师：为了让我们交流得更加顺利，我们可以先填写表格。交流时，利用表格里整理的信息，就可以说得完整有条理。 学生通过看范例表格，发现表格的填写按照姓名、出处、喜欢的理由三个方面来填写。 2.交流表格，修改理由。 教师：刚才同学们填写了表格，我们把你们填写的表格和书本上范例表格进行比较，你们发现有什么异同点 学生在比较中发现： (1)填写喜欢理由这一格时，可以从外在形象、内在品质、具体事例等不同方面来写。 (2)人物形象的不同方面要分开写，做到分条表述。 (3)
表格填写时，语言比较简练，可以采用关键词的填写方式，不需要填写具体的描写。 学生根据发现，修改完善自己的表格。 3.利用表格，个人练说。 教师请几位同学来交流自己的表格，请学生评价，如果照着表格读，有没有做到本次口语交际中的第一条要求：分条讲述，把推荐的理由说清楚。 教师：填写表格，是为了给我们的交流提个醒，帮助我们把人物形象说得完整，说得有条理。所以表格上，我们填写得比较简单，几个关键词，几句概括性的语句。但是我们在交流的时候，可不能照着表格的样子读。那样推荐的人物形象一点都不吸引人。我们可以把表格里的内容变成自己的话说出来。 学生讨论：在交流时要注意哪些呢 (1)交流前可以加上开场白和结束语，如：“大家好，我最喜欢的人物是……”或“谢谢大家，我介绍完了。” (2)交流时可以加上表现人物特点的词语，比如语言、动作、心理等描写。 人物的内在品质可以结合具体事例展开说，比如哪吒敢于担当，可以举出他敢于担当的事例。 (3)交流时可以用一些连接词把几方面串联起来，如首先、其次、还有等词。 (4)声音要响亮，说话自然连贯，注意语气的变化，增强语言的感染力。 (学生自主练说。教师巡视指导。) 三、组内练说，评价提升 在学生个体充分准备的基础上，学生分组交流。 教师巡回指导，引导学生关注有代表性的：表达范例。 1.我最喜欢的人物形象是 ，他是《 》这本书中的人物。 我喜欢他的理由有 个，分别是 。
2.我(什么时间)读了《 》这本书。书中对于 这个人物的描写给我留下了深刻的印象。比如 。 3.我最喜欢的人物形象来自《 》这部电影。影片中 的扮演者是 ，人物刻画个性鲜明，惟妙惟肖，比如 ，这样生动形象的演绎让我喜欢上了这个人物形象。 评价时，教师提示学生关注本次口语交际的第二条要求：听人说话能抓住重点。当同学讲完后，学生自我评价，互相评价，在评价中落实本次口语交际的两个目标。 教师出示具体的自我评价的表格，帮助学生实现自我评价。 “我最喜欢的人物形象”自我评价表
说：评价一下你推荐的人物形象。 听：评价一下你是如何倾听别人的发言的。 请在相应的地方画上五角星。一颗五角星表示要加油哦，两颗五角星表示很不错，三颗五角星表示非常出色。 四、全班交流，阅读延伸 小组推荐优秀代表依次交流展示，评选出介绍最吸引人的学生。教师引导学生可以结合自我评价表中的几方面来进行评价，做到有针对性的评价。 如： 我认为某某某介绍的人物最吸引我。他在介绍的时候不但做到了分条讲，说清楚，而且他举的这个事例特别生动，突出了这个人物的特点。 我觉得某某某介绍得好，因为他十分自信，声音响亮，我不仅听得清楚，还被他的声音感染了。 教师总结： 与别人交流时不仅要会讲，做到分条讲、讲清楚，还要善于听，做到听人说，抓重点。想要了解更多的人物形象，就要：多阅读，在阅读中汲取知识，充实自
己。 四、教学资源链接：拓展阅读 如何将表格中的言简意赅的人物形象转化成有条理，吸引人的介绍 教师可以通过示范表达，启迪学生。 姓名出处喜欢的理由哪吒动画片 《哪吒闹海》1.年纪小但武功高强，能变出三头六臂。 2.见义勇为，敢于担当。有一次，他救了被龙王欺负的老百姓。
教师示范，如何利用表格介绍哪吒的形象。 大家好，我最喜欢的人物形象是哪吒，他出自《哪吒闹海》这部动画片。我喜欢他的理由有三个：首先，他年纪虽小但武功高强，有风火轮、乾坤圈、混天绫等宝物；其次，他能够见义勇为，救了被龙王欺负的老百姓；还有，他敢于担当：当四海海龙王联名奏请玉帝捉拿李靖夫妇问罪时，哪吒说：“一人行事一人当!我打死敖丙等人，我当偿命，岂有儿子连累父母之理!”为了不连累双亲，他断臂剖腹，剜肠剔骨，归还于父母。他的孝道感动了龙王，李靖夫妇也因此得到赦免。 听了我的介绍，你们喜欢他吗 (在示范表达时，借助语气、表情、动作，把画横线的事例表达生动，引导学生如何分条讲，说清楚，提示学生抓重点。) 【作业设计】 请同学们结合课后第三题，开展以“读书是否可以一知半解”为话题的讨论，根据自己的阅读经验，表达对读书方法的不同观点。 【随堂检测】
一、补全下列词语，并按要求填空。 分久（ )( ) 合久（ )( ) ( ）知（ ）解 ( )( ）如生 ( )( ）有味 索然（ )( ) 总而（ )( ) 自作（ )（ ） 风（ ）雪（ ) 真（ ）实（ ） 心（ ）神（ )无病（ )( ) 1．以上词语中( )和( )意思相反。 2. ( )常用来形容文学、雕塑等形象逼真，它的近义词有：( )( ) 3.( )指读书理解得不够透彻。 二、用修改符号修改病句。 1.《三国演义》对我十分感兴趣。 2．书看多了，我也会比较、挑选。 3．我咬了牙拿起一本《三国演义》读了起来，果然越看越明白。 三、作者列举了读哪些书的例子？（ ）（多选） A .《三国演义》 B .《白蛇传》 C .《水浒传》 D .《红楼梦》 E .《封神榜》 F .《荡寇志》 四、根据课文内容，说一说作者喜欢读什么样的书，不喜欢读什么样的书？ 五、你怎样理解"读书好，多读书，读好书"这句话的？
子任务三：学读书方法，找书读路径。（《我的“长生果”》+交流平台） 活动一：充满情趣的读书生活 27 我的“长生果” 一、回顾导入，揭示课题 1.教师引导： 同学们，本单元我们的学习主题是“阅读”，在前几篇课文的学习中，我们一直在和书进行着有趣的对话，今天，我们再来学习一篇有关读书的文章，看看它又告诉我们什么。 （板书课题：我的“长生果”） 2.教师引导：看到这个课题，你有什么疑问吗？ 预设1：“长生果”指的是什么？ 预设2：作者为什么把书比作“长生果”？ …… 3.认识作者 本文的作者叶文玲，是一位女作家，1958年发表处女作《我和雪梅》，从此走上文坛，后以短篇小说《心香》名闻遐迩。她恪守“美是文学的生命”的宗旨，孜孜于真善美的追求，同时致力于散文创作，收获颇丰。我想，她之所以在文学创作中取得了如此大的成就，和她的读书经历有着很大的关系。现在我们就跟随作者一起走进文本，解答心中的疑惑。 二、初读课文，整体感知 1.提出自读课文的要求 教师引导： 请同学们大声读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字音查字典，把课文读流利。 学生自由读课文，教师巡视指导。 2.指名读课文，相机指导字音。 教师引导：
现在我们指名读课文，其他同学注意认真听，看他们是否能把字音读准确，把课文读流利。 学生读课文，注意重点词语“馈赠、酵母”的读音。 3.默读课文，思考问题。 教师引导： 现在请同学们再次默读课文，一边读一边思考：作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理？ 三、细读课文，深入理解 1、出示学习单，默读课文，自主学习 教师引导： 这是一篇叙事性的课文，作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？借助表格、提纲或者结构图等形式梳理信息吧！ 课题我的“长生果”书的类型小画片连环画文艺书籍大部头书籍悟出的道理阅读拓展了我的想象力锻炼了记忆力，锻炼了理解力作文构思别出心裁 落笔与众不同要写出真情实感 借鉴、模仿、创造
预设1：我是采用表格形式梳理的信息。看香烟小人书，看连环画，看文艺书籍，看中
外名著，重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。 教师追问：采用表格的形式梳理，能清楚的知道了解到作者的阅读经历。从作者所读的书籍中你看出了什么？ 学生回答：作者读书的范围越来越广，内容越来越深，从中得到的知识也越来越多。 （板书：博览群书） 预设2：悟出的道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 （板书：构思 别出心裁 落笔与众不同 要写出真情实感 借鉴 模仿 创造） 教师总结：作者与书的故事深深的感动着我们，作者酷爱读书的情感再现在我们的眼前。现在请同学们再读课文，说一说你是从文中的哪些地方感受到作者对书的喜爱之情的？ 2、结合课文，深入感悟 教师引导：说一说你是从文中的哪些地方感受到作者对书的喜爱之情的？ 预设1：看叫做“香烟人”的小画片津津有味 预设2：看连环画时废寝忘食 预设3：读文艺书籍时不求甚解 预设4：读中外名著时如痴如醉 教师小结：作者不断的在书籍中汲取营养，不断的成长。再回忆首年时光时才感到那样的愉悦。 3、深入研读，体会情感 教师引导：反复读一读作者列举的两篇作文，想一想：你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？ 预设1：从作者的读书经历中，我收获了读书和写作的方法，要博览群书，做读书笔记，写作要会借鉴和运用，更重要的是要入情入境。
预设2：只有博览群书，才能获取丰富的知识，写作只有真情实感，能做到先感动自己，才能感动读者。 4、解答疑问，深入主题 教师引导：通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？ 预设1：长生果从字面意思理解吃了可以使人长生不老的果子，在这里将书比喻为“长生果”，这个比喻特别贴切。 预设2：意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的，同时也表达了作者对书籍的钟爱。 教师总结： 即使多年之后，当作者回忆起自己青少年的读书经历时，还是这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。 （板书：我的“长生果”——书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。） 5、品读语言，学习积累 教师引导：再读课文，找到你觉得写得好的句子。说一说它好在哪里。 预设1：作者运用了生动的比喻，让我们体会读书的重要性。 预设2：作者运用了大量的词语，让我们感受到了读书的乐趣。如：流光溢彩，津津有味，如痴如醉，如饥似渴，黯然伤神等等，让我们体会到读书的乐趣。 四、联系实际，升华感情 教师引导：说一说你在读书中的故事，以及你在书中的收获。 五、布置作业 1.抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。 2.把自己在读书中的收获写成一个小片段。 【板书设计】 读书经历：小画片 连环画 文艺书籍 中外名著
构思别出心裁 内容与众不同 情感真实细腻 借鉴模仿创造 活动二：多种方法找书读 交流平台 1.关于“读书好”和“多读书”都容易做到，而“读好书”就不是那么容易了，因为市场上的书琳琅满目，良莠不齐，我们应该如何选择呢？ 2.课件出示交流范例。 师：请同学们自己读一读交流平台，看看这几位同学是如何选取好书的。 预设1：找和课文有关的课外书，读了一个故事，找整本书来读。如学了《美丽的鹿角》，就可以找《伊索寓言》等。 （板书：由一个故事到整本书） 预设2：读了整本书，找同类书来读。如读了法布尔的《昆虫记》，还可以读布封的《动物素描》。 （板书：由一书到一类书） 预设3：别人推荐的书。比如，同桌向我推荐《安徒生童话》。 （板书：读别人推荐的书） 3.你还有没有其他的方法？和你的同桌互相交流。 4.指名找同学交流。 预设1：读一些名家名著，比如曹文轩的，沈石溪的。 预设2：读老师推荐过的一些，比如《狼王梦》《丁丁历险记》。 预设3：读课文出现的作家写的适合小学生读的文章，比如冰心的《小橘灯》《寄小读者》。
在学生交流后，分享其他小伙伴的找书方法。 师小结： 选取书的方法有很多，除了书中说的，还有同学们说的，还可以通过专业的教育网站找一些推荐的书目，都是不错的选择。同学们可以试着整理一下自己读过的书，整理成自己的书单，与其他同学交流一下。 【作业设计】 请同学们结合本单元“交流平台”的学习，总结交流读书的方法、找书的方法，整理自己的阅读书目单。 【随堂检测】 一、给下列多音字选择正确的读音。 【 léi lěi lèi 】 日积月累（ ）果实累累（ ) 伤痕累累（ ）十分劳累（ ） 【 chā chà chāi cī 】 出差（ ） 参差（ ） 相差（ ） 差别（ ） 差不多（ ） 二、用“\”划掉括号内错误的词语。 过（隐 瘾） 书（籍 藉） （馈 贵）赠 （滋 磁）石 借（鉴 签） （阅 悦）读 （滋磁）石借（鉴签）（阅悦）读 三、补全词语，并选词造句。 流（ ）溢（ ) ( ）醉（ ）痴 浮想（ )( ) 囫囵（ )( ) 不求（ ）（ ） 悲（ ）离（ ) 牵（ ）挂（ ） 不言（ )( ) ( ）篇（ ）律 别（ ）心（ ） 与众（ )( ） 呕（ ）沥（ ) 造句1: 造句2:
四、下列说法正确的是（)。 A ．作者小时候的读物从小画片到文艺书籍，到连环画，再到大部头小说。 B ．本文作者回忆了自己小时候读书和写作的经历。 C ．作者读书时不求甚解，所以作文水平快速提高了。 五、学完本文，请你从"读书"或"写作"中选择一方面，谈谈你的收获。 子任务四：书读书收获，荐阅读书目。（习作《推荐一本书》+词句段运用） 活动一：推荐一本好书 习作：推荐一本书 一、创设情境，激发兴趣 1.书，是我们的良师益友，你读过哪些好书呢？能和大家推荐一下吗？ 2.教师根据学生推荐书目进行分类。（小说、传记、科普读物……） 3.引出习作题目《推荐一本书》 二、选择习作素材，初步确定推荐理由 1.仔细审题，说一说你会怎么写？ 2.教师根据交流反馈，总结习作要求。 (1)选书，要扩大选书范围，尽量不要选择学过的课文，没有推荐意义。
(2)推荐，是向其他人介绍好的东西，一定要说清楚这个东西好在哪里？说出理由。 3.教师发放任务单，组织学生小组交流，说一说打算推荐什么书？这本书为什么吸引你 把理由填写在以下表格中： 三、明确方法，梳理习作内容 1.引导学生阅读习作要求，进一步明晰“如何推荐一本书”。 (1)要介绍清楚书籍的书名、作者、出版社等信息。 (2)重点写推荐这本书的理由，如，内容新奇有趣，语言优美生动，情节曲折离奇，人物个性鲜明，思想给人启迪……
2.好书推荐我们该怎么去写呢？开头:表明你要推荐什么书？中间：介绍这本书的基本信息，主要内容是什么？为什么推荐它？说出推荐理由。结尾：点题，再次推荐。 四、出示范文，引导学写 1.出示范文
2.学生自由读范文，思考：这篇文章写得好在哪里？ （1）开门见山，直接点明向大家推荐的好书。 （2）简单介绍了作者和主要内容。 （3）点明书中所展现的主旨。 （4）结尾用劝告的语气，表现这本书给人带来的力量。 3.师生交流，再次明确写作方法。 五、集中精力，放胆试写 1.学生根据之前填写好的表格，对照写作方法自主完成习作。 2.教师巡视，了解写作情况，对写作有困难的学生进行个别指导。 六、展示交流，互评互改 1.小组自读习作，根据评价要求互评互改。
2.组员根据修改意见，修改自己习作内容。 3.组内推选最佳习作，进行朗读展示。 4.师生共同评价，提出意见或建议。 5.学生完善习作内容，并认真工整誊抄到习作本上。 板书设计: 活动二：交流对书的看法 词句段运用（一）
1.师引导：许多人把书比作其他物品，书的重要性经过这样一种比喻变得更加地生动，下面这些句子，分别把书比作了什么？ 要求： ①读：大声朗读书中的句子，找规律。 ②思：这几句话用了什么修辞方法？这种修辞方法的作用是什么？ 2.生汇报。 预设1：这三句话运用了比喻的修辞方法。第一句话把书比喻成“长生果”；第二句话把 书比喻成“营养品”； 第三句话把书比喻成“朋友”。 预设2：:运用比喻的修辞方法，能更加生动形象地体现出书的重要性，引导我们去读书，爱读书。 3.师引导：那么书除了可以比作课本上说的这些，还可以比作什么？ 预设1：书是阶梯,能攀登知识之峰；书是火把,能指引前进之路； 预设2：书是明灯，能照亮未来道路；书是雨露，能滋润干枯之心田； 预设3：书是春风，能舒坦发困之心；书是阳光，能照耀万物之灵。 在学生回答基础上出示课件 4.再读词句段运用的句子，并尝试背诵。 词句段运用（二） 1.师引导：下面这段话是叶圣陶先生对于阅读和习作关系的叙述，但是顺序被打乱了，那么原有的顺序是怎样的？可以联系实际来排序。 2.引导思考，全班交流： （1）读一读这五句话，思考：哪些句子是讲的同一个意思，哪些句子是在总述，提示主要内容。
预设：第1、3句讲的是同一个意思，都是在说阅读；第2、5句都是讲写作，第4句是在总结、概括主要内容。 教师点拨： 通过寻找句子和句子之间的关系，就能发现排序的线索。 学生尝试排序，并交流排序的结果和理由。 预设：排序的结果是1、3、5、2、4。这段话是按照逻辑顺序来排序的，先问后答形象说明，先分述后总述。 教师总结：通过叶圣陶先生的这段话，我们了解到阅读与写作之间的关系。在我们以后的学习生活中，也要将两者的关系记在心中，应用到学习和读书中。 2.指导学生朗读排序后的句子，并在练习本上抄写下来。 3.课件出示一段话，让学生尝试排序。 （ ）解放后，我国茶叶的产量、质量都有了很大幅度的提高。 （ ）可以预言，今后我国茶叶生产将会有更大的发展。 （ ）目前，我国茶叶产量居世界第二。 （ ）唐朝陆羽是世界上最早的“茶叶专家”。他著的《茶经》，从采茶、制茶到包装都有详细的描写，就连用什么水泡茶也很有研究。 （ ）我国是世界上制茶最早的国家，人们很早就掌握了制茶工艺。 （ ）后来，宋徽宗的《大观茶论》进一步把制茶工艺详细分为20条，可见当时制茶工艺已发展到相当精湛的程度了。 （ ）解放前，我国茶叶产量很低，大量茶园荒芜。 答案：5467132 课外阅读链接： 《做个快乐的读书人》——刘墉 《读书使人优美》——毕淑敏
【作业设计】 运用所学方法，互评互改习作。 【随堂检测】 阅读中学习方法 (一) 当你在新华书店或图书馆里，看到那一排又一排图书的时候，你是否会有一种如入“书城”的感觉呢？是呀，在我们的一生中，有多少书在等着我们去读哇！可是，要读完所有的书是根本做不到的，这就要求我们对读物要进行认真的选择。 我们小学生可以选择那些读物呢？ 第一，可以选读一些优秀的文学作品，特别是那些已有定评的古今中外名著。这类书籍具有深刻的思想内容和较高的艺术水准。读了这些书，我们能知道什么是美什么是丑，什么是真什么是假，什么是善什么是恶，什么样的人生才是有价值的，什么样的感情才是美好的……在得到精神陶冶的同时，我们还会明白，什么样的文章才是真正出色的文章。 第二，可以选读一些名人传记。领袖人物、爱国先贤和科学家的传记，会向我们展现他们成长的足迹、奋斗的历程和光辉的业绩，展现他们高尚的情操和执着的追求。这类书曾经激励了一代又一代人为国家富强和民族振兴做出巨大的贡献，是我们宝贵的精神财富。有位名人说过：“读一本好书，就是在和许多高尚的人谈话。”读这些名人传记，我们也仿佛是在聆听他们的教诲，接受他们的思想，这对我们的成长是非常有意义的。 第三，可以选读一些科普类的书。这类书通俗易懂，生动有趣，(　　)可以让我们学到各方面的科学知识，(　　)可以启迪智慧，帮助我们插上幻想的翅膀，去探索大自然的奥秘。 此外，还可以选读一些工具书，如字典、词典、百科全书等。这些都是最好的“无声老师”，我们在学习中遇到疑难问题，可以随时向它们“请教”。 选择合适的读物是一种本领。掌握了这种本领，你才能用有限的时间去读更多的好书，去获取更多的知识。
1．文中括号里应填的关联词语是(　　) A．如果……就……　B．虽然……但是…… C．不仅……还……　D．因为……所以…… 2．文中画线的句子属于(　　) A．疑问句　　B．设问句　　C．反问句 3．根据文章内容，完成下面的填空。 (1)适合我们小学生阅读的书有___________、___________、__________、___________等。 (2)阅读优秀的文学作品，既可以让我们得到____________，又可以启发和帮助我们分辨________________________________________________________________________。 (3)文中把________称作“无声老师”，是因为_________________________________________________________________________________。 4．文中引用名言来说明读书的益处，请你再写出两句有关读书的名言警句。 (1)___________________________________________________________________________ (2)__________________________________________________________________________