第13课《 谈读书》 课件(共24张PPT)

(共24张PPT)
短 文 两 篇
1.阅读课文，理解并把握作者的主要观点。
2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
3.树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。
学习目标
谈 读 书
培 根
弗朗西斯·培根（1561—1626年），英国文艺复兴时期散文家、哲学家。英国唯物主义哲学家，实验科学的创始人，是近代归纳法的创始人，又是给科学研究程序进行逻辑组织化的先驱。主要著作有《新工具》、《论科学的增进》以及《学术的伟大复兴》等。
作者简介
文体知识
随笔，即随手笔录，是由法国散文家蒙田所创的一种文学样式，是散文的一个分支，也是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，本文是议论性随笔。
随笔通常篇幅短小，形式多样，作者会用多种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽，其突出特色为富有“理趣”。
合作探究
1.分层概括文章主要内容
第一层（从开头到“全凭观察得之”）：阐述读书的正确目的。
第二层（从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”）：主要论述读书的方法。
第三层（从“读史使人明智”到结尾）：主要论述读书的益处。
2.读书的目的是什么呢？
怡情、傅彩和长才。
3.读书与经验的关系是什么？
经验补读书之不足，经验又补读书之不足，它们二者互相补充。
4.什么人才可用读书？用书的智慧从何而来？
明智之士（明察事理的人）。他们“全凭观察得之”。
5. “盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”运用了怎样的说理方法？有何好处？
　　运用了比喻说理。生动形象的告诉人们，要扬长避短，不断进步，就要读书明理，明智，不断完善自己，努力趋于完美，通俗易懂。
6. 作者纠正了哪些读书的态度？作者认为应该怎样读书？
作者纠正了三种读书态度：存心诘难作者、尽信书中所言、局限于文字的推求而不推敲细思。
作者认为对不同的书，要选取不同的阅读策略：有的书课浅尝辄止，有的书可大体浏览，少数的书要细细咀嚼，还有些书可请人代读。
7.作者说读书有哪些好处？
总说：读书可以诗人拥有知识，内心充实。
具体来说：
①积极方面论说读书可以塑造人的性格。
②消极方面论说读书可以弥补人精神上的缺陷。
8.下面两段文字的核心观点各是什么 作者分别是怎样论述的
⑴读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩:凡有所学，皆成性格。
核心观点是“凡有所学，皆成性格”，即不同的书会塑造人不同的性格特质。作者先分别论述史书、诗歌、数学、科学、伦理学和逻辑修辞之学的价值，然后做出总结归纳。
⑵人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，漫步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。
核心观点是“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅”。是以类比的方式进行论述的。
9.通读课文，结合课文内容回答，文章运用了哪些论证方法？分别论证了什么观点？试举例说明。
①比喻论证。例如,“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，用“自然花草”比喻“人的天性”“修剪移接”比喻“求知学习”，论证了读书对人的天赋的作用。这样写，生动形象，通俗易懂。
②对比论证。例如，文章开头从正面论述了读书的目的，接着从反面论述了读书的三种偏向。正面与反面结合，使说理更加全面、有力。
③归纳论证。例如，“读史使人明智，读诗使人灵秀……凡有所学，皆成性格”前六个分句具体论述了读书的作用，最后分句对前面的论述内容加以概括。在分述的基础上归纳并得出结论，这是归纳论证法。由于前面列举的内容丰富翔实，最后得出的论断就会更使人信服。
板书设计
端正态度正确读书
谈读书
读书的目的：怡情、傅彩、长才
读书的方法
读书的作用
仔细推敲思考
读书方法不同
使人充实
塑造性格
弥补缺陷
读书名言
开卷有益。 ——【宋】赵光义
书籍是人类进步的阶梯。 ——【苏】高尔基
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 ——【德】歌德
在书中可以读到一种人生观，一种对生命的感悟与思考。——白岩松
读书是幸福的，有福的人才读书。 ——贾平凹
马南邨
不 求 甚 解
马南邨（1912.2.26.—1966.5.18.），原名邓拓，福建闽侯人，新闻记者、政论家、杂文作家。主要作品有杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。
作者简介
驳论文，侧重于驳论的议论文，即通过反驳对方的观点，并在此基础上阐明自己的观点并加以论证。
批驳有三种方式：
①驳论点：就对方论点中的根本性错误进行反驳。
②驳论点：通过批驳对方论据来驳倒对方的论点。
③驳论点：通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。
作者简介
合作探究
1.文章批驳的观点是什么
对任何问题不求甚解都是不好的。
2.对于“不求甚解”的读书态度，我们该如何全面理解？
“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真，而是不死抠一字一句，不因小失大，不因某一局部而放弃整体。
3. 作者对读书不求甚解持什么观点？
作者认为，这是古人正确的读书态度，我们应该虚心学习。
4.肯定“不求甚解” 的方法为什么又要反对马马虎虎的态度？
“不求甚解”只是不死抠一字一句，不因某一局部而放弃了整体。所以“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真。因此，要反对马马虎虎的态度。
5.对于“不求甚解”的读书态度，作者举了哪些例子来论述
举了普列汉诺夫和诸葛亮的例子。
6.作者最后告诉我们应该怎么做
重要的书必须常常反复阅读。
7.作者运用了哪些论证方法呢？（论证方法体现行文的安排）
举例论证：列宁批评普列汉诺夫（反面、态度上）、诸葛亮“观其大略”读书法（正面、方法上）。
引用论证（道理论证）：陆象山语录。
对比论证：列宁批评普列汉诺夫与诸葛亮“观其大略”读书法。
8.这篇驳论文的论证思路是怎样的？谈一谈你的理解。
首先作者全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点；接着又从“会意”的角度，列举两个读书的例子，并阐明自己的看法：不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体；最后又强调了“重要的书必须常常反复阅读”的主张。这样，通过树立自己的观点从而驳倒对方的论点。
9.《不求甚解》一文提出，读书时“不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”。结合你自己的读书经验，说说你对这几句话的理解。
作者在文章中对这一认识有过三处阐发说明：其一，第5段“不能只记住经典著作的一些字句，而必须理解经典著作的精神实质”；其二，第6段“观其大略的人，往往知识更广泛，了解问题更全面”；其三，第7段“观其大略同样需要认真读书，只是不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体”。结合这些语句可以看出，作者的观点有几个核心：重视整体理解，重视精神实质的把握，不主张在语言文字上钻牛角尖。
10.这两篇短文谈的都是读书。比较阅读两篇短文，分别概括其主要内容，然后说说它们在论述角度、写作方法等方面有哪些异同。
《谈读书》围绕读书的话题，探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值等问题，提出了一系列观点;《不求甚解》通过对“不求甚解”语源的回溯分析，推求出陶渊明读书“不求甚解”的本质，引导读者认真体会“不求甚解”的含义，树立正确的读书态度，选择正确的读书方法。从论述角度看，《谈读书》论述较为全面，侧重对读书方方面面问题的探讨;《不求甚解》则选取一个角度，侧重对具体读书方法的探讨。二者也有相同之处，比如都谈及读书方法。
从写作方法看,《谈读书》往往先提出观点，再做阐释说明;《不求甚解》则顺着思考的路径，一步步提出观点，做出阐释，得出结论。
板书设计
不求甚解
提出问题：对任何问题不求甚解都是不好的
分析问题
解决问题：最重要的书要反复读（亮观点）
阐明“不求甚解”的真正含义
用事实证明“不求甚解”的读书方法是可取的
举例论证
道理论证
对比论证
不拘表象
把握实质
再见