24.《司马光》教学设计

24司马光教学设计
【教学目标】
1.借助拼音正确认读“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.通过教师范读和借助停顿，正确流利地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，了解课文意思。感悟司马光聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。
3.能初步感受文言文的特点，了解文言文与现代文的区别。
4.用自己的话讲一讲这个故事。借助人物尝试背诵全文。
【教学重点】
通过教师范读和借助停顿，正确流利地地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，了解课文意思。
【教学难点】初步感受文言文的特点。
【教学过程】
一、导入
课前小游戏：看图猜故事同学们，上课前我们先来玩个小游戏，心有灵犀，我心里想一个故事，大家来猜我想的是哪个故事，可以给大家一幅图做提示，看谁能最先猜出来。我心里想的第一个故事是它！（语气要神秘有互动性）
1.依次出示三幅图片（曹冲称象、孔融让梨、凿壁偷光）第四张图片司马光砸缸。你能讲讲这个故事吗？
2.学生抢答说故事名称，这个故事的主人公是司马光，你知道司马光姓什么吗？司马是一个复姓，历史上有很多姓司马的著名人物，你听说过吗？比如编写《史记》的司马迁，《三国演义》中的一员大将，叫司马懿。
3.司马光也特别了不起，你知道他是谁吗？他是北宋著名的大宰相，还是著名的政治家，史学家，文学家，主持编撰了《资治通鉴》。此书被人称为“天地间必不可无之书”。（司马光简介）自古英雄出少年，今天咱们就一起来学习这个故事，齐读课题。
二、初识课文，学习字词
1.请大家自读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.认识文言文。同学们，这篇文章和我们以前学习过的课文非常不一样，这样的文章叫什么你知道吗？文言文。是啊，古时候的人写文章跟我们不同，他们写的文章叫作“文言文”，我们现在也把这种文章叫作“古文”。今天我们学习的这篇课文就是一篇文言文。（板书：文言文）
3.出示第一组词：登瓮击瓮（课件中瓮要注音）
（1）下面我们先来学习词语吧。文中这两个词谁会读？指名读，读准“瓮”的后鼻音。翁是什么呢？追问：你是怎么知道的？（看注释）（这里不提看插图，这个方法放在“逬”那）真了不起，看注释是学习古代文章最有效的方法，（板书看注释）大家看，文章下面相对应的数字部分就是注释，谁来读读关于瓮字的注释？（手相继指着课文数字和注释数字。出示课本注释部分的截图，教看注释的方法。）你能借助图片说出关于瓮的成语吗？同学们真棒，咱们中国的文化真是博大精深。
（2）放进句子（一儿登瓮，足跌没水中），指名读。
（3）增加难度，长句子，你来读读。（读通顺即可）
（4）重点纠正多音字“没”，如果读错了，这样引导：这是一个多音
字，我们可以用学习过的据义定音的方法来猜测他的读音，在这里小朋友被水淹没了，所以读什么？小结：对，遇到多音字要根据意思去判断读音。
（5）指导“庭”字的书写这里有一个难写的字，就是庭字，书写“庭”。书写庭要注意什么？你会写了吗，请你跟老师一起写，书空。先写广字旁，然后写这部分，最后再写建字底。想要书写好看要注意字的结构，请同学们拿出任务单，来写一写吧。同学们写得真不错，下面我们来学习下一组词语。
2.出示第二组词：弃去、持石、水迸（课件中生字要注音）
（1）小老师带读词语
（2）分步放进句子指名读“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”（也是读通顺即可）
3.整篇文章谁能试着读下来？齐读全文
三、了解文言文特点
1.了解文言文特点。同学们，你们在读的过程中发现了吗，这篇文言文与我们以前学习的文章有什么不同？也可以谈谈你们阅读后的感受。（短小、特别难懂、不好理解）
2.教师示范朗读。那文言文该怎么读呢？老师来读一读，你们仔细听（教师范读）古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思进行停顿。（课件中出停顿的斜线）想不想学一学古人的样子读一读这则文言文？（教师领读，学生跟读）
下面老师读一句，你读一句。老师读完整的一句话，你再读。我读完整篇，你再读。听明白了吗下面请同学们一起读一遍注意停顿。齐读。四、学习内容
1.同学们读得真棒，读出了文言的停顿，下面我们来学习第一句。这一句，找同学来读一读。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（出示的时候带着停顿）
2.学习第一句——体会群儿的高兴，文言文的魅力。
（1）这句话写了谁呢？一群小朋友，你从哪里知道的，群儿。
师：他们在哪里呢？生：在庭院，
师：你用什么方法理解的？看注释，庭是庭院的意思。
师：这位同学用到了我们刚才学的看注释的办法。注释里把庭组成一个词语庭院来帮助我们理解词义的。戏，谁会用组词的方法来理解？游戏。做游戏。
小结：同学们，我们在学习文言文的时候，我们可以通过组词的方法来尝试理解。这也是理解文言文的一个好办法。
师：那么群儿戏于庭，你能尝试说说是什么意思吗？
预设：小朋友在庭院里玩耍做游戏。大家看一下这组句子，你发现了什么？（文言文：群儿戏于庭。现代文：小朋友在庭院里做游戏。）小结：同学们真是火眼金睛，古代是把地点放在最后面，谁干什么在哪里，而现代我们是用谁在哪里干什么来说。文言文中有时候会把位置调换顺序，这也是文言文的一个特点。
学生读：群儿戏于庭，一起齐读感受文言文的特点。
师：现在你们就是古代小书童，你也来尝试说说吧。学生模仿说一说：群儿戏于。
预设：生：群儿在花园里玩耍。
生：群儿戏于山。
生：群儿戏于树。
生：群儿戏于池。
生：群儿戏于沙。
生：群儿戏于海。
生：群儿戏于林。
生：群儿戏于水。
生：鱼儿戏于水。
生：鸟儿戏于树。
生：螃蟹戏于沙。
生：小牛戏于草。
生：鱼儿戏于海。
生：小兔戏于林。
小结：总之群儿戏于庭，心情特别高兴！让我们一起读！
（2）教师过渡语：在这么开心的时候，突然，发生了什么事？如果学生说：一儿登瓮，足跌没水中。引导：对，这是文中的句子，谁能用自己的话再来说说发生什么事了？跌和没，谁会用刚才学的组词方法来解释。谁能结合跌和没的意思，再来说说到底发生什么事了？高兴的事情转眼变得危及，短短五个字写清楚了故事的起因，寥寥九个字却写出了事情的危及，这就是文言文文字精炼的魅力，也是文言文最大的特点，我们理解着来读一读这句话。
（三）学习故事经过。
（1）教师：刚才群儿戏于庭，玩得很开心。但是现在，大家却把他怎么样了？众皆弃去。
（2）思考：刚才群儿戏于庭，那现在我们可以怎么说？出示：群儿（弃）于庭。齐读。
师：小朋友怎么做的？想象当时的情景，试试换一些词语。
预设：生：群儿走于庭。
生：群儿抛于庭。
生：群儿跑于庭。
生：群儿奔于庭。
生：群儿离于庭。
指导朗读：想象着当时的场景，咱们一起来读一读（出示：众皆弃去。）在所有小朋友都慌乱无志的时候，司马光又是怎么做的呢？谁来读？出示句子：光持石击瓮破之。谁能用自己的话再来说说？他一连做了几个动作？（学生说，老师用教学助手直接圈）生来演一演。刚才通过同学的演示，我们知道了这里的破之，是把什么砸破了。瓮。之就是瓮的意思。为什么不说光持石击瓮破瓮。光持石击瓮破之。两组句子，大家读一读，你喜欢哪个。为什么？
小结：发现“之”的妙用：“之”是文言文中的一大功臣，一个事物在一句话里第二次出现的时候常常要把它换成“之”，这样读起来更舒服。我们一起读读感受一下。在“众皆弃去”时，唯独司马光没有离去，还想出了办法，此时此刻，你认为司马光是一位什么样的孩子。让我们一起合作着来读，老师读其他小朋友的表现，大家读司马光的表现。（课件中用两种颜色呈现，便于朗读）
（四）学习故事结果。
1.师：由于司马光的沉着冷静，小朋友得救了。（出示：水迸，儿得活。带着课文插图）大家一起读。
2.逬，能换成什么字？（用教学助手随机写：流、淌）哪个更准确呢？
问什么？看插图可以帮助我们更好的理解文言文，板书看插图。
四、借助图片试背古文
1.故事到这里就结束了，让我们一起再读一读。同学们写完了文言文，能用自己的话讲一讲这个故事吗？
2.刚才我们是用白话来讲述这个故事的，现在我们换一种方式，试着用文言来讲这个故事。
（1）出示图文，学生试讲。
（2）隐去文字，激趣再讲。
（3）图文皆去，一起背诵。
五、对比阅读，体悟文言文的语言魅力。
1.今天我们第一次与文言文相遇，你有怎样的收获？你又发现了它和现代文的哪些不同？发现篇幅异同。发现一字多意和用字简洁。读起来更加朗朗上口。
2.是啊，这就是文言文，在历史长河中，依然保持着它独特的魅力，独特的美，它是我们中华语言文化的瑰宝。这样精美的文言文还有很多，课前猜的另外几个故事，他们也是古人写的文言文，大家课下去读一读吧。下课。