6《散步》 教学设计

《散步》教学设计
课题 《散步》
教学目标
教学目标： 1.通过写朗读脚本，把握人物形象，初步感知文章情味。 2.研读重点语句，结合写作背景，深入理解文章丰富内涵。 3.通过对比，了解、品味“对称句 ”的特点。 教学重点：通过写朗读脚本，把握人物形象，初步感知文章情味。 教学难点：研读重点语句，结合写作背景，深入理解文章丰富内涵。
教学过程
时间 教学 环节 主要师生活动
1 分 钟 导入 明确学习活动：读出《散步》中的情味。 在“感悟亲情 珍爱生命 ”线上读书朗读活动中，多数同学都不愿把 《散步》作为备选篇目，觉得相比较而言，这篇文章所写的事件过于平凡， 情感过于平淡。其实不然，今天老师就和大家一起，读一读这篇文章，读 出这《散步》中的情味。
10 分 钟 任务 一 【学习任务一】朗读课文，读出人物特点和场景情味。 【教师活动】明确任务一 第一单元是写景状物的散文，在朗读时，我们要读出景物的特点，读 出作者的感情。第二单元是写人叙事的散文，在朗读时，我们则要读出人 物的特点，读出场景的情味。 本文讲述了一家四口在田野散步的故事。故事中有没有哪个人物或场 景让你很感动？请选择一个你最喜欢的人物或场景，结合相关文字，写一 份朗读脚本。然后有感情地读一读吧。 建议大家用下面的格式完成此项任务。 喜欢的人物或场景： 相关文字： 朗读脚本： 【学生活动】完成任务一，选择喜欢的人物或场景，摘抄相关描写，完成 朗读脚本。 【教师活动】按人物和场景的顺序整合学生答案，出示学生答案示例。
(
人物
1：
) 喜欢的人物是：“儿子 ” 相关文字：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和 儿子！”我们都笑了。 朗读脚本：这句话中，我看到了一个活泼可爱、聪慧机灵的小男孩和一个 幸福、温馨的家庭。“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”语气 上扬，要读出愉悦、可爱的感觉。 (
人物
2：
) 喜欢的人物是：“我 ” 相关文字： 1.到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我 们的儿子。 2.但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她 背上的加起来，就是整个世界。 朗读脚本：两个“蹲 ”字和两个“背 ”字，写出了一家人的尊老爱幼和浓 浓的亲情，表达了“我 ”和妻子都有一种责任心，要重读。“慢慢地 ”“稳 稳地 ”读得要慢一点，重一点，“整个世界 ”重读。读出“我 ”一个中年 人的责任感、使命感。 喜欢的人物是：“我 ” 相关文字：一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头 时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路， 各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我 伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。” 朗读脚本：这段文字写出了面对“分歧 ”“我 ”的感受， 以及“我 ”选择 “走大路 ”的心路历程，表现了“我 ”对母亲的关心、孝顺，以及对家庭 的责任感。“责任的重大 ”“决定 ”“走大路 ”要重读。“终 ”稍稍延长，表 示寻思，“不愿意 ”语气下降，表示无奈。 (
人物
3：
) 喜欢的人物是：“母亲 ” 相关文字：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！” 朗读脚本：“摸摸 ”重读，要读出母亲对孙儿的疼爱。“还是走小路吧！” 要读出母亲的语气，语速慢一点，读出一家人的和谐幸福。 (
人物
4：
) 引导学生发现还有一个人物——妻子，并分析。 （1）妻子呢，在外面，她总是听我的。 （2）到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起 了我们的儿子。 通过“听 ”“蹲 ”“背 ”这几个简单的动作，从中可以看出妻子的温柔贤惠、 孝顺慈爱。 (
场景
1：
) 喜欢的场景是：我劝母亲散步 相关文字：母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉
得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外 套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 朗读脚本：这段文字中，既能看到母亲的年迈与顺从，也能看到儿子 的诚恳与孝敬。可以说母慈子孝，互敬互爱，浓浓的母子情流淌其间，所 以读这段文字时，想象这个场景，语气是亲切的，节奏要舒缓。 (
场景
2
) 喜欢的场景是：初春田野图 相关文字：这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着， 有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡 儿……这一切都使人想着一样东西——生命。 朗读脚本：这段文字写出了初春田野万物复苏的美丽与生机，表现了 一家人散步的愉悦心情。语气要愉悦，节奏可以稍快。 【教师活动】教师总结 通过大家在朗读脚本的分析，我们看到了四个特点鲜明的人物，也能 看到同学们对于文章的多元理解。 人物形象： 我：体贴孝顺、有责任感 母亲：年迈体弱、慈爱亲切 妻子：温柔贤惠、孝顺慈爱 儿子：活泼可爱、聪慧机灵 场景： 温馨和谐、互敬互爱、生机勃勃 思想感情： 亲情、尊老爱幼、责任、选择、生命 ……
8 分 钟 任务 二 【学习任务二】品读重点语句，结合写作背景，读出丰富内涵的情味。 【教师活动】明确任务二 从所选的人物和场景中，我们看到了大家对这篇文章思想感情的多元 理解。（有的说“亲情 ”，有的说“尊老爱幼 ”，有的说“责任 ”，有的说“选 择 ”，有的说“谦让 ”，有的说“生命 ”……） 1.如果给这些理解排排序，你觉得哪三种理解应该放在前面？请结合 文章的具体内容或语句，说说理由。 2.你认同的这三种理解是并列关系吗？如果不是，这三者之间的关系 是怎样的呢？请用示意图的方式呈现三者的关系，并加以阐述。 【学生活动】完成任务二 【教师活动】出示学生答案示例 学生答案示例 1： 我觉得放在前三位的应该是：亲情、责任、尊老爱幼。亲情从文章中 处处得以体现，例如第 5 段，体现了一家人互相关爱。责任体现在儿子与 母亲之间的分歧以及“我 ”做出的选择。尊老爱幼体现在第 8 段“我 ”和 妻子背着母亲和儿子，表现出我们对老人和孩子的关爱。 亲情——责任——尊老爱幼 我认为这三者是相互融合的。像尊老爱幼中，就体现了责任，亲情之 中也有责任，有亲情就有尊老爱幼。
学生答案示例 2： 三个词是：爱，不舍，陪伴 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背 上的加起来，就是整个世界。 爱：这是一种责任，一种担当，更是一种爱，这是作者生命中最重要 的部分。 但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 不舍：作者不舍得母亲离去，庆幸春天来了，不是那么寒冷了，这是 对母亲的一种爱。 我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。 陪伴：父爱如山，父亲对于孩子的爱在于陪伴。 爱——不舍、陪伴 作者爱他的母亲、妻子和孩子，这其中就包含了对母亲的不舍，对孩 子的陪伴，都是他爱家人的表现。 学生答案示例 3： 我认为是生命、亲情、责任。他们因为亲情才会有这件事，这是生命 的延续和责任。 生命——亲情——责任 有了生命才有了亲情，有了亲情才有了责任。 【学生活动】再读重点语句 这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有 的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一 切都使人想着一样东西——生命。 今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时 候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背 上的加起来，就是整个世界。 【教师活动】适时出示写作背景 文章写于1985年。我父亲刚去世。照料了他多年的母亲似乎一下子给 抽掉了生活目标，身体情况变得很复杂。我有个弟弟是医生，私下说，母 亲处在丧偶综合征中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的 就是子女的陪伴。 那次散步，就是一次陪伴。而与陪伴相伴的，就是对“生命 ”这个命 题的感受和思考。 ——《二十年后说<散步>》 【学生活动】再次思考文章的思想感情，鼓励多角度理解。
4 分 钟 任务 三 【学习任务三】了解“对称句 ”特点，读出语言特点的情味。 感受到《散步》这篇文章的魅力，你一定也想把这篇文章列为读书朗 读会的备选篇目了吧。通过之前的学习，我们知道在朗读的时候，除了要 关注内容和情感，还应该关注作品的语言特点。 这篇文章的语言朴素亲切之外还有一个显著的特点，就是运用了很多
“对称句 ”，请在文中画出这些语句，品一品，读一读，读出其中的情味。 引导学生比较“对称句 ”和散句的不同。 原文： 我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子； 我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。 改过的句子： 我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子； 而对于我年龄还小的儿子，听从他高大的父亲还是他的习惯。 明确对称句的好处： 形式上整齐流畅：句式更加整齐，音韵更加和谐。 内容上表现充分：对应得以强化，形象得以突出。