14穷人 教学设计

14穷人 教学设计
[教学目标]
1、通过环境、语言、心理等方面的描写，感受桑娜、渔夫等穷人勤劳、善良的品质。
2、学习作者的心理描写，并能根据具体语境进行心理描写的小练笔。3、学习桑娜、渔夫等穷人勤劳、善良、关爱他人的美好品质。
[教学重点]
通过环境、语言、心理等方面的描写，感受桑娜、渔夫等穷人勤劳、善良的品质。
[教学难点]
学习作者的心理描写，并能根据具体语境进行心理描写的小练笔。
[教学过程]
环节一、认识——自主阅读，整体把握，复习导入
1、师：同学们，通过上节课的学习，我们知道文章共告诉了我们哪些穷人呢？
2、师：这些人给你留下了哪些印象呢？他们的穷又体现在哪些地方呢？师小结：全文没有一个“穷”字，却让我们感受到穷人的“穷”无处不在，让我们禁不住感叹“穷人真穷！”（多媒体出示）
环节二：实践——重点突破，语意兼得
（一）品读文本，感受穷人美好品质
1、小组内出示自主预习单。14《穷人》自主学习单思考：穷人带给我们的只有“穷”吗？你还从他们身上发现了什么品质？去文中找一找，并写下你的感受。（提示：也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处环境，也许是一处心理......）
2、小组合作讨论。
3、学生汇报交流。
（1）预设：第 1自然段的环境描写：外面又黑又冷，小屋里确是温暖而舒适，这是因为桑娜的勤劳能干，把家里收拾的井井有条。
（2）预设：第 4自然段桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗。如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”这是对于桑娜的心理描写，桑娜本身家里就够穷了，还在关心西蒙，同情西蒙，说明了桑娜的善良。
（3）第 24自然段对于渔夫的语言描写，一个“熬”字说明多抚养两个孩子对于他们的家庭来说是雪上加霜，但是渔夫却说“把他们抱过来”这无不体现了渔夫内心的善良......
（设计意图）这一环节中，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质，并且充分发表自己的见解。而且把阅读与思考有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力。
4、师小结：同学们，列夫托尔斯泰运用环境、心理、语言、动作等描写为我们塑造了勤劳、善良、爱孩子的穷人形象。我们在分析人物形象的时候不仅可以从这几个方面去分析，我们在写人物的时候也可以从这几个方面去写。
（二）再次走进文本，体会桑娜的“忐忑不安”
师过渡：同学们，作者对于桑娜的描写运用最多的是什么描写？生回答：心理描写师：让我们把目光关注于 9——11自然段的心理描写，这是桑娜自作主张把两个孩子抱回来之后的心理活动。
1、自由朗读 9——11自然段，想一想可以用哪个词语来概括桑娜的心情？
2、文章哪里体现了桑娜的忐忑不安？她此时的心情又是如何呢？（出示多媒体）（设计意图）引导学生着重体会桑娜抱孩子之后忐忑不安的心情。有担忧、有自责、有紧张、有坚定，所以这一切的心情交织在一起就是忐忑不安，从而学生理解了忐忑不安的意思。
3、指导朗读讲解朗读方法和技巧：
语气有轻有重，有缓有急 语调要稍微轻一些 关注本段的标点符号，文中多处运用省略号，在朗读中，省略号的地方停顿稍长一些。多种形式朗读：个别读、同位之间练读、集体配乐读......
环节三：总结——积累拓展，读写训练
（一）小练笔
1、师：同学们，当丈夫回来了，会怎么说呢？桑娜又会怎么想呢？文章20、23自然段出现了两处沉默，请同学们联系上下文，想一想桑娜的心理活动并写下来。（出示课件）
2、展示优秀学生写作。
（二）情感升华
1、同学们，穷人虽然在物质上是贫穷的，但是他们在精神上却是富有的。因为他们善良、勤劳。那么同学们，学习至此，你还说穷人真穷吗？
2、过渡：同学们，全文没有一个“美”字，却通篇都是对穷人美好品质的赞美。让我想起美国作家海明威说过的话：贫穷的人往往富于仁慈。（出示多媒体）只有内心贫穷的人才是真正的穷人。让我们一起做思想上的富人。
3、教师引读：（出示多媒体）选择责任，敢于面对任何困难，这是最重要的！选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获。
（三）课外作业
列夫 托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，如《项链》《战争与和平》《复活》等。（设计意图）鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提高写作水平。