教科版（2017秋）小学科学 五年级上册 1.2 光是怎样传播的 说课课件(共16张PPT)
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）小学科学 五年级上册 1.2 光是怎样传播的 说课课件(共16张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 3.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-11-06 08:13:12 | ||
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文档简介
(共16张PPT)
光是怎样传播的
光是怎样传播的
01
教材理解
《光是怎样传播的》是教科版五年级上册第一单元第二节的教学内容，在本单元前一节中初步学习了光、光源的概念、影子的知识。这节内容借助实验器材来验证光是直线传播。
02
教学目标
1、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
2、培养学生爱思考的习惯，以及善于推理的能力。
3、在实验中能认真观察、勤于思考、根据实验结果实事求是的进行分析、推理。
03
教学重难点
用多种方法验证光是直线传播的。
1
问题导入
教学设计
光
你是怎样理解这个字的？
你在哪里发现光？
这些光从哪里来？
挖掘学生已有的认知，给学生充分发表自己观点的机会，也为后面未知知识和已知观点搭桥。
感受光的无处不在，回忆光的各种画面。
复习旧知：什么是光源。
设计思路：抛出三个问题，让学生自由作答，用学生的已有认知相互影响，进一步为每一个学生建立出新的认知。这些认知究竟对不对？光竟然还有这么多有趣的现象！光还有其它有趣的现象吗？用各个想法、观点来相互撞击，为学生们创设头脑风暴，从而促进他们的探究欲望。。
实验探究
01
教学设计
因为手电筒是我们最便于操作、实验的一种光源，所以我们一起来玩手电筒！（每人一把手电筒）
实验要求：
1、不能用手电筒的光对着其他人或自己的眼睛！
2、用自己的方式观察光。
设计思路：这个探究活动的目的是让学生们平时熟悉的场景再现，发现出光的不少有趣现象。更重要的是让学生通过这些现象，在后面提出”光是怎样传播的“这个问题时形成自己有经验的预测，而不是如空中楼阁般的遐想。从而激发学生一定要去证明自己想法的探究欲望。
02
实验探究
教学设计
问题一：什么是“传播”？
问题二：我们因该怎么来理解“光是怎样传播的”这句话？
设计思路：这两个问题是帮助每一个学生理解本节课的探究目的，因为“传播”这个词过于书面。如果陡然来让学生预测“光是怎样传播的”一些学生将会无从作答或者答非所问。
教学设计
问题三：
预测：光是怎样传播的。
教学设计
同学们的预测究竟对不对呢？我们通过实验来验证吧！
教师介绍实验器材：（6人小组分组实验）
红外线手电筒、三张有同位置同大小圆孔的可立卡纸和屏（师展示）
小组讨论：用老师提供的实验器材，讨论出实验步骤并汇报。
设计思路：实验设计可以创造性的发散学生的思维，提高学生的科学素养。同时自己参与的实验设计有更多的学生语言，更接近学生的思维，能让学生更准确的完成实验，得出结论。
教学设计
学生汇报后明确实验步骤：
实验步骤一：三个圆孔成一条直线排列，用手电筒照射，观察屏上的现象。
实验步骤二：三个圆孔不成一条直线排列，用手电筒照射，观察屏上的现象。
结论：光是直线传播的
教学设计
设计思路：科学结论往往都要反复实验。培养学生严谨的科学态度，突破本课的教学重难点。
03
实验探究
用其他方法可以验证光是直线传播的吗？
教师介绍实验器材：
一截可弯可直的空心水管、一瓶装有淡颜色水的矿泉水瓶子、一个直径约6厘米的果冻。
分组实验，自主探究。
知识延伸
你知道吗？
生活中哪些现象也能证明光是直线传播的？
现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面了吗？
思考：为什么影子总在背光的一面？
光在直线传播时，遇到不透明的物体，一部分光就会被挡住，物体的后面就有一个暗区，这就是影子。
知识延伸
你知道吗？
生活中哪些现象也能证明光是直线传播的？
光是以直线的形式传播的。光传播的速度很快，每秒约30万千米。太阳离地球的距离为1.5亿千米，从太阳发出的光到达地球约需要8分钟。
现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面了吗？
课
堂
小
结
通过探究，你知道了光的哪些秘密？
你还想知道光的哪些秘密呢？
同学们，光的秘密还有很多很多，只要我们有一颗勇于探究的心，那么刚才我们想知道的秘密都会被你找到，而你——就是未来的科学家。老师相信你们！
只有探索，社会才会进步，未来才会充满希望。
结束语
光是怎样传播的
光是怎样传播的
01
教材理解
《光是怎样传播的》是教科版五年级上册第一单元第二节的教学内容，在本单元前一节中初步学习了光、光源的概念、影子的知识。这节内容借助实验器材来验证光是直线传播。
02
教学目标
1、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
2、培养学生爱思考的习惯，以及善于推理的能力。
3、在实验中能认真观察、勤于思考、根据实验结果实事求是的进行分析、推理。
03
教学重难点
用多种方法验证光是直线传播的。
1
问题导入
教学设计
光
你是怎样理解这个字的？
你在哪里发现光？
这些光从哪里来？
挖掘学生已有的认知，给学生充分发表自己观点的机会，也为后面未知知识和已知观点搭桥。
感受光的无处不在，回忆光的各种画面。
复习旧知：什么是光源。
设计思路：抛出三个问题，让学生自由作答，用学生的已有认知相互影响，进一步为每一个学生建立出新的认知。这些认知究竟对不对？光竟然还有这么多有趣的现象！光还有其它有趣的现象吗？用各个想法、观点来相互撞击，为学生们创设头脑风暴，从而促进他们的探究欲望。。
实验探究
01
教学设计
因为手电筒是我们最便于操作、实验的一种光源，所以我们一起来玩手电筒！（每人一把手电筒）
实验要求：
1、不能用手电筒的光对着其他人或自己的眼睛！
2、用自己的方式观察光。
设计思路：这个探究活动的目的是让学生们平时熟悉的场景再现，发现出光的不少有趣现象。更重要的是让学生通过这些现象，在后面提出”光是怎样传播的“这个问题时形成自己有经验的预测，而不是如空中楼阁般的遐想。从而激发学生一定要去证明自己想法的探究欲望。
02
实验探究
教学设计
问题一：什么是“传播”？
问题二：我们因该怎么来理解“光是怎样传播的”这句话？
设计思路：这两个问题是帮助每一个学生理解本节课的探究目的，因为“传播”这个词过于书面。如果陡然来让学生预测“光是怎样传播的”一些学生将会无从作答或者答非所问。
教学设计
问题三：
预测：光是怎样传播的。
教学设计
同学们的预测究竟对不对呢？我们通过实验来验证吧！
教师介绍实验器材：（6人小组分组实验）
红外线手电筒、三张有同位置同大小圆孔的可立卡纸和屏（师展示）
小组讨论：用老师提供的实验器材，讨论出实验步骤并汇报。
设计思路：实验设计可以创造性的发散学生的思维，提高学生的科学素养。同时自己参与的实验设计有更多的学生语言，更接近学生的思维，能让学生更准确的完成实验，得出结论。
教学设计
学生汇报后明确实验步骤：
实验步骤一：三个圆孔成一条直线排列，用手电筒照射，观察屏上的现象。
实验步骤二：三个圆孔不成一条直线排列，用手电筒照射，观察屏上的现象。
结论：光是直线传播的
教学设计
设计思路：科学结论往往都要反复实验。培养学生严谨的科学态度，突破本课的教学重难点。
03
实验探究
用其他方法可以验证光是直线传播的吗？
教师介绍实验器材：
一截可弯可直的空心水管、一瓶装有淡颜色水的矿泉水瓶子、一个直径约6厘米的果冻。
分组实验，自主探究。
知识延伸
你知道吗？
生活中哪些现象也能证明光是直线传播的？
现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面了吗？
思考：为什么影子总在背光的一面？
光在直线传播时，遇到不透明的物体，一部分光就会被挡住，物体的后面就有一个暗区，这就是影子。
知识延伸
你知道吗？
生活中哪些现象也能证明光是直线传播的？
光是以直线的形式传播的。光传播的速度很快，每秒约30万千米。太阳离地球的距离为1.5亿千米，从太阳发出的光到达地球约需要8分钟。
现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面了吗？
课
堂
小
结
通过探究，你知道了光的哪些秘密？
你还想知道光的哪些秘密呢？
同学们，光的秘密还有很多很多，只要我们有一颗勇于探究的心，那么刚才我们想知道的秘密都会被你找到，而你——就是未来的科学家。老师相信你们！
只有探索，社会才会进步，未来才会充满希望。
结束语