9.1《陈情表》教学设计（表格式）统编版高中语文选择性必修下册

课题 动之以情的语言艺术 ——《陈情表》教学设计
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
1.教学内容分析 属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，本任务群应该“重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用”，需要深入分析语言文字，回到语文本身。 位于部编版高中语文选择性必修第三单元第9课，单元写作任务为“说真话，抒真情”，单元学习主题为“至情至性”，要求学生品悟作品之中的真挚情感。 《陈情表》是西晋文学家李密上奏给晋武帝的表文。文章感情浓郁深厚、凄恻婉转、真切自然，读后令人无比同情。同时，作者做到了文笔简洁流畅，语言生动形象，恰切地表现了自己复杂矛盾的思想感情，富有感染力。
2.学习者分析 学生在本次课程前，已经学习过《陈情表》的字词句，基本掌握了文章大意，具备进一步分析语言特色的基础；高三学生已经学习过基本的文学知识，对于四字句、简洁叙事的作用有一定了解，可以在此基础上进行初步的文本分析与文本解读。
3.学习目标确定 通过多种形式朗读，明确第二段节奏的跌宕起伏，掌握这种节奏背后李密进退两难的处境，体会到语言文字强大的抒情能力。 通过交流，体会《陈情表》中所体现出来的忠孝思想冲突，并可以在今天的时代背景下进一步认识这一思想冲突。
4.学习重点难点 重点：理解并掌握第二段叙事节奏的先紧迫后舒缓的跌宕之感。 难点：领悟出语言文字强大的抒情能力，感受到语言文字的魅力。
5.学习评价设计 评价内容优秀良好合格回顾旧知直接、准确、简洁说出相关知识点并进行知识点快速迁移。准确、简洁说出所回忆知识并进行知识点快速迁移。较为简洁说出所回忆知识。回答问题通过朗读与教师提供的学习支架，快速准确地得出问题答案，并进行有条理的表达。通过朗读与教师提供的学习支架，较为准确地得出问题答案，并进行流利的表达。通过朗读与教师提供的学习支架，在教师的引导下，可以一步步地得出问题答案，并进行较为流利的表达。课后作业根据课堂上所学知识，密切结合文段进行知识的迁移与应用，准确有条理地分析出语言文字的抒情作用。根据课堂上所学知识，密切结合文段进行知识的迁移与应用，较为准确有条理地分析出语言文字的抒情作用。根据课堂上所学知识，结合文段进行知识的初步迁移与应用，基本可以分析出语言文字的抒情作用。
6.学习任务设计 任务一： 回顾旧知，导入新课【3分钟】教师活动1 导入：通过之前的学习，我们已经熟练掌握《陈情表》的字词以及文章脉络；现在让我们一起来回顾一下这篇文章的脉络。 如果仅仅是这样一个逻辑框架，不同的人写恐怕也会有不同的效果，那么李密是用了什么样的语言表达方式，对皇帝晓之以情，最后触动皇帝的呢？让我们一起走进文本。学生活动1 回顾上节课所讲知识，说出文章脉络。 陈述家庭的不幸——陈述两难处境——晋朝孝治天下，祖母需要照顾——表示要先尽孝后尽忠 活动意图说明： 回顾上节课所学知识，引出本次课程重点在于语言表达上面。任务二：叙事简洁，情真意切【9分钟】教师活动2 展示文本，要求学生齐声朗读文本，圈画出表示时间的词语，提问：李密在这段文字中，写了自己多长时间的人生经历？ 生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。 总结：短短74个字，却写出李密将近一生的经历，可见叙事非常简要。 上一节课我们提到李密在这一段落主要写了了三种不幸，分别是下面三句话。请大家再次朗读下面的句子，思考这些句子是由什么句子成分组成的？ 慈父见背 舅夺母志 门衰祚薄 总结：基本没有修饰语的出现，主语+谓语，简简单单就叙事了抒情的经过，这样的平铺直叙更能显示出事件的真实。要想晓之以情，首先需要保证自己抒发的是真感情，这样的简介叙事，就是李密真情的流露。学生活动2 朗读文本，圈画出六月、四岁、九岁、成立、晚；回答从出生到晚年的人生经历。 朗读句子，回答主语+谓语活动意图说明： 侧重语言建构与运用，通过分析句子成分，明确简洁语言应用的表达效果。 任务三：叙事繁琐，节奏跌宕【15分钟】教师活动3 与前面叙事简洁相反，后面李密所用语言极为繁琐。我们来看第二段的例子。 诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。 提问：明明都是召李密做官，为什么要分开写？让我们抓住关键词“特”以及“国恩”来分析一下。 但是站在如此大恩宠对立面的李密，却不能及时响应征召，于是有了这样一段话： 【要求学生朗读】诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。 提问：这里都是要求李密出去做官，一句话就可以了，为什么要如此大费周章，写“诏书”“郡县”“州司”这样的三句话呢？ 提问：如果将这三句话调换位置行不行？为什么？ 从这里可以看出李密出去做官已经是一件紧迫的事情了，但是仅仅内容上表现紧迫还不够，李密更是在外在形式上凸显出事态的迫切。我们再将前两句话放在一起，提问：它们在句式上有什么特点？ 诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。 诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。 归纳：四字句节奏统一，这样的多个四字句叠加在一起，节奏会越来越强，语气会越来越急迫，大家试着根据四字句的特点，朗读这两段句子。 朗读过后，指出这两句话写尽了李密当时不出去做官面对的极大的压力。 一个长句的加入，瞬间将之前的紧迫氛围放缓了，前对如此紧迫的情境，我却无法出去做官 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。 最后一句“臣之进退，实为狼狈”，更显示出李密的进退两难。下面让我们再次有感情地朗读这三段文字，读出其中地跌宕起伏。 归纳：这种跌宕起伏的节奏，也正是李密两难处境的抽象的表达。这样两难的处境怎么不会让人动容！学生活动3 根据关键词回答分开写更能体现出皇恩浩荡，表现出皇帝对于李密的恩宠之大。 朗读文本，回答多个主体分开来写，更能显示出李密出去做官已经迫在眉睫。 回答不行。回答程度是逐步加深的。 态度上：责备、催促、急于星火； 行动上：诏书、逼迫、临门 观察句子，回答都是四字句。明确四字句的特点，有节奏有感情地朗读句子。 明确三段话其中的节奏舒缓，有节奏有感情地朗读这三段话。 诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。 诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。 活动意图说明： 侧重思维发展与提升与审美鉴赏与创造，通过关键字词句的分析与节奏化朗读，感受文段内部的跌宕起伏，领悟四字句的节奏特点以及李密本身的两难处境的抽象化表达。任务四： 自古忠孝难以两全【13分钟】教师活动4 刚刚我们通过朗读感受到了李密在出去做官与在家侍奉祖母之间的两难处境。这其实对应了我们中国古代一个极为常见的话题：忠与孝。自古忠孝难两全，忠，于李密来说是出去做官；孝，于李密来说是侍奉祖母；这就是李密面临的忠与孝的冲突；最终，李密在忠与孝之间，选择了孝。那么大家知道有哪些人在两者之间选择了忠呢？ 在今天，我们也会面临着这样的忠孝问题；当报效国家与孝敬父母相冲突的时候，我们又会怎么选择呢？ 时光回到2020年，武汉疫情突然爆发，假如你是一位医疗工作者，国家要求你所在的医院选派部分医生前往武汉进行医疗支援；可是前一天你刚刚得到了目前患癌症的消息，母亲仅有三个月的生命；这个时候你会怎么选择？是前往武汉还是留在家里陪伴母亲。学生活动4 根据教师的引导，理解李密两难处境背后的忠孝问题；回答自己所知道的“选择忠”的人物事迹。 事迹举例：苏武、岳飞、邓世昌 思考片刻，进行表达交流。活动意图说明： 侧重“文化传承与理解”，通过交流思考，深入理解中国古代难以两全的问题，联系现实社会进行思考，培养学生对传统文化的认同感。
7.板书设计 陈情表 李密 动之以情
8.作业与拓展学习设计 从叙事语言的繁与简入手，分析《祭十二郎文》第三段中语言的抒情作用。 吾年十九，始来京城。其后四年，而归视汝。又四年，吾往河阳省坟墓，遇汝从嫂丧来葬。又二年，吾佐董丞相于汴州，汝来省吾，止一岁，请归取其孥。明年，丞相薨，吾去汴州，汝不果来。是年，吾佐戎徐州，使取汝者始行，吾又罢去，汝又不果来。吾念汝从于东，东亦客也，不可以久；图久远者，莫如西归，将成家而致汝。呜呼！孰谓汝遽去吾而殁乎！吾与汝俱少年，以为虽暂相别，终当久相与处。故舍汝而旅食京师，以求斗斛之禄。诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也。