关于诗，关于我，关于我们——初中语文九年级下册 3《短诗五首》教学设计

关于诗，关于我，关于我们——初中语文《短诗五首》教学设计
导语：
常读诗之人便知：诗人之所见，必异于常人。不是诗人眼睛异于常人，实在是仰赖一颗体察万物的诗心。大诗人，必然所见者深，言人所欲言，又是人所不能言，才能让普普通通的风景，走入诗中。以前读闻一多对泰戈尔诗歌的评论，说：“诗家的主人是情愫，智慧则是一位不速之客，说来就来了。今天就让我们一起聊聊，关于诗、关于爱、关于生活和远方。
第一课时
一、教学目标
1.朗读诗歌，感受凝练而含蓄的语言美。
2.结合写作背景，把握诗歌中的意象，理解诗歌的情感及蕴含的哲理，培养独立自主的人格意识和高尚的爱国情操。
3.比较阅读诗歌，理解早期白话新诗的共同特点。
二、学习重难点
学习重点：结合写作背景及诗歌中的意象，揣摩诗歌的情感及蕴含的哲理，培养独立自主的人格意识和高尚的爱国情操。
学习难点：在诗歌比较阅读中，理解早期白话新诗的共同特点。
三、学习方法
1.朗读法；2.圈点批注法；3.教师引导法；4.归纳总结法
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
在开讲之前，先请大家看一张微信朋友圈大量转发的图片：“为什么外面没有人也要戴口罩”的科普知识宣传图，但在“新型冠状病毒”严防严控的特殊时期，有一位网友却在图片下评论留言：“我不戴。”这条留言引发了众多网友的不满，其中有一位名叫“俞凤林”的网友直接驳击道：“你戴还是不戴，病毒就在那里，不以你的好恶而存在。”
这个回复让我想到了《见与不见》中的诗句——
“你见，或者不见我，
我就在那里，
不悲不喜。
你念，或者不念我，
情就在那里，
不来不去。”
我想这位驳击者的留言灵感也应该是出自这里吧！他的回复凝练有力而富有哲理，这其实就是诗歌的魅力！
这节课就让我们一起走进诗歌课堂——九年级下册一单元第三课《短诗五首》。
（二）郎朗诗声
首先，请大家自由朗诵这五首短诗，读完之后为下列词语注音。建议大家用时五分钟完成。
明确：好，通过朗读，我们感受到了诗歌的语言美。现在让我们来看下面三组词语的读音——它们分别是：màn màn zhuāng shì duò shǒu。
（三）写写我感
现在让我们一起来赏读第一首短诗《月夜》。在你初读这首诗后，有什么整体感受呢？现在不妨把你的感受写在旁批空白处。
（提示：老师要给大家一个小帮手：写作背景《月夜》写于1917年，当时的中国正处在半殖民地半封建社会，也正是“五四运动”前夕。五四运动，是1919年5月4日发生在北京的一场以青年学生为主，广大群众、市民、工商人士等阶层共同参与的，通过示威游行、请愿、罢工、暴力对抗政府等多种形式进行的爱国运动，是中国人民彻底的反对帝国主义、封建主义的爱国运动。>，帮助你来更好的解读作者的思想感情。建议大家用五分钟的时间完成。）
（四）说说我思
在完成初读感受之后，请大家结合诗句内容来谈谈“你读出了作者的什么思想感情？如何读出的？”
明确：那么，接下来，我们共同交流对这首短诗的解读——通过这首短诗，我读出了“五四运动前夕一代青年的个性觉醒，以及追求人格立、人格自由的意识，看到了青年人独立自主的形象。”
“我”是如何读出的呢？
我们先看，这首诗写的是一个夜晚，前两句交代环境。在这两句中作者选取的意象，分别是“霜风、月光”。
大家还记得什么是意象吗？即具有主观情感的客观事物。那么，“霜风、月光”这些客观事物在古诗中通常给人孤独、冷清、寂寥之感，比如我们熟悉的“举杯邀明月，对影成三人”，还有陈普的“霜风凛凛雪花飞，村落无人猿夜啼”。但在本诗中，意思却发生了些许变化——作者用“呼呼的”修饰“霜风”，让我们感受到的却是一种生机；诗中也并未描摹月光的冷，而是用“明明的”修饰，为夜晚的环境增添了一抹亮色。
后两句更是别出新意，“我与一株顶高的树并排立着，却没有依靠。”这里作者又选取了一个意象“树”，而修饰它的词语是“顶高的”，就是很高、最高的意思。这颗树立马给人一种昂扬的姿态！而“我”与这样的树并排站立，并且不倚靠着它。这不但没有给人孤独之感，反而表达出一种自强自立的意味！
和这样一株昂扬向上的树站立在一起，展现出的是“五四运动”前夕一代青年的个性觉醒，以及追求人格立、人格自由的意识。所以，这首诗歌的语言看似白描，但通过作者选取的意象，以及赋予他们的主观情感，并用虚词“着”收束着四种状态，呈现出很强的画面感和精神意识。
所以，《月夜》这首诗通过“我”与大树并立的行为，突出“五四运动”时代背景下青年人独立自主的形象，展现了“五四运动”前夕一代青年的个性觉醒，以及追求人格独立、追求自由的意识。
（五）理理我绪
现在，请大家自读课本第九页的“阅读提示”，同时结合品读《月夜》这首诗的方法，整理一下如何进行诗歌的品读理解？
明确：
我们发现诗歌的品读可以从以下这两个方面切入：
1.联系诗人生平和创作背景，理解诗歌内容，把握诗人的思想感情；
2.把握诗歌的意象，体会其营造出的氛围，品读诗人的思想感情。
（六）练练我功
请大家运用刚刚收获的品读方法，查找剩余四首诗的写作背景，在课本旁批处分别写下你的初读感受。
（提示：1.联系诗人生平和创作背景；2.把握诗歌的意象.）
第二课时
（一）回顾旧知，望望来路
首先，让我们回顾一下上节课所学习的内容——品读诗歌的方法：1.联系诗人生平和创作背景；2.把握诗歌的意象。
（二）咔咔进步——《萧红墓畔口占》
1.这节课我们继续运用这个方法，并结合“你读出了这首诗歌的什么思想感情？如何读出的呢？请结合诗句内容来谈谈。”这个“主问题”来学习剩余的四首短诗。（出示PPT2）
2.首先，让我们赏读《短诗五首》中的第二首《萧红墓畔口占》（出示PPT3）。
3.主问题：你读出了什么思想感情呢？如何读出的呢？结合诗句内容来谈谈。
明确：我们先来解题，《萧红墓畔口占》，其中“口占”是什么意思呢？大家可以看到课下注释——口占，指即兴作诗词，不打草稿，随口吟诵出来。那么这个题目的意思就是“戴望舒在萧红墓旁的即兴之作”。
那萧红是谁呢？我们并不陌生，在八年级演讲词单元，就有学过一篇演讲稿《在萧红墓前的五分钟演讲》。她是中国近现代女作家，民国四大才女之一；但是非常遗憾在1942年病逝于香港，葬在浅水湾，年仅31岁。
那么本诗作者戴望舒和萧红有多深的交情呢？其实，诗人戴望舒在萧红病逝前两年，两人才在香港首次见面，但是他们一见如故，而且在此之前，萧红已经答应戴望舒的约稿。所以两人之间的友情，是作家之间的钦慕。
过渡：由此看来，这首诗想表达的情感通过写作背景的了解已经显而易见，就是对萧红的深沉的怀念之情。
4.那么这种怀念之情在诗句是怎样表现出来的呢？作者想表达的仅仅是一种怀念吗？
明确：接下来就让我们结合诗句的内容来进一步品读这首诗的思想感情。
①我们还是从作者选取的意象说起——第一个意象是“长途”，这是怎样的长途呢？是“走了六个小时的”，是“寂寞的”。
那作者又是在怎样情况下走了六个小时呢？我们再来看看戴望舒此时的生活状况：诗人在1938年去香港，1941年香港沦陷，他因宣传抗日而被捕入狱，并受伤致病。1944年作者虽已获释出狱，但祖国山河破碎依旧，作者心情仍然是十分沉重的。出狱后，戴望舒即前往浅水湾探访萧红的墓地。
所以在这种情况下，作者耗费六小时去给逝者上坟，而且完全是步行，这看似平淡的叙述中，却暗示出一个人对另一个人的深深的怀念。
这里有两个精确的细节，特别强化的其中的情感意味。一是，时间细节，诗人和女小说家之间并没有血统和亲情的关系，联结他们的只是一种作家之间的友情，所以诗人坚持步行六小时去给另一个人上坟，便显得十分可贵，因为这种行为不出于义务，而是出于心灵深处的冲动与高贵。二是，历史的细节。这首诗写于1944年秋天，当时整个中国政治烽火连天，在这样的战乱环境中，诗人默默地走上六个小时去，给一个亡故的友人上坟，便显得意味深长了。也正是在这里，这首诗开始偏离悼亡诗的范式，加入了谈论人的命运、生与死的关系以及对自身生命意义的觉察的内涵。
②接下来，我们来看第二个意象，是“山茶花”。
在现代文学的传统中，“茶花”一直被赋予高洁、自然、清纯、朴素秀逸等内涵。这里诗人使用隐喻“红山茶”，非常生动地传达了他对萧红的赞美与激赏。也正是这“红山茶”孕育这首诗的感情深度：细腻、深沉、节制，委婉中蕴含着激情。
③在这首诗的前两行，还有一个“对比”也用的非常巧妙。
六小时的行程喻示一种长度（时间上的、空间上的）。在这种长度里，还包含着一种“重”，即它通过寂寞给人带来的内心的沉郁。而“到你头边放一束红山茶”这一句，却是一种动作上的短促与轻逸，只是那么轻轻的一放，将一束美丽的鲜花点缀在墓畔。一长一短，一重一轻，透露出诗人内心情感的波折。
④紧接着，作者说“我等待着”，等什么呢？
等待的问题其实早已提出，它们可能纷繁复杂：涉及人生，自我，生与死，时代的前景，个人的前途，心灵的隐秘的渴望……那答案是什么呢？他看似是无人回答的——因为“长夜漫漫，你却卧听着海涛闲话”。但看似二者都没有回答问题，表现的是闲适的状态，但其实他期待的答案已存在于这情景之中——那就是安详、恬淡、超然都构成对人生的评价，并将这评价延展到对生与死的领悟中，特别是在面对命运多舛的人生的时候。
小结：所以作者表达的不仅仅是怀念，还有从容面对各种命运的生活态度。
（一）咔咔进步——《断章》
1.《断章》是一首体小意丰、耐人寻味的哲理诗。题目为什么是《断章》呢？
明确：名为《断章》，是因为这四句诗原在一首长诗中，但据作者自云，全诗仅有这四行使他满意，于是就抽出来，独立成章，标题即由此而来。
2.主问题：你读出了什么思想感情呢？如何读出的呢？结合诗句内容来谈谈。
明确：
①这首诗是在什么背景下下所作呢？我们来看一看（出示PPT4：写作背景——作者曾说：“这是抒情诗，是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存，相互作用......”又说：“我的意思是着重在相对上。”可见诗人主要希望表现一种相对关系，因而创作了此诗。）。
②在这首诗中，有两组意象。第一组中，由“看”和“风景”构成联系，一个人在桥上看风景，此是赏者；但楼上看风景的人，又把桥上人当成风景进行欣赏。第二组，有“装饰”建立关联，明月装饰了你的窗子，而你又和明月一起成了别人梦的内容。短短的四句诗，用非常简单的意象将所要表达抽象概念形象化——宇宙间的事物存在着普遍联系，互相依存，这个事物与那个事物的关系是有条件的、受制约的。如此平常的现象却容纳了如此丰富的内容，诗人发现了其中辩证的色彩，巧妙地做到了诗情与哲理的高度契合。
小结：所以在课本旁批中这样写到：看与被看主客流转，富有意趣。同学们，你品读对了吗？
（二）咔咔进步——《风雨吟》
1.这首诗歌的情感与前面几首相比，更为饱满和剧烈。（出示PPT6）主问题：你读出了什么思想感情呢？如何读出的呢？结合诗句内容来谈谈。
明确：这首诗中有我们常见的意象：
①第一节中有“风雨和大地”，赋予他们的动作是“卷”和“奔”，极言暴风骤雨的翻天覆地之势。表面写景，实则暗示风云变化的历史时期。
②第二节，把“郊原”这个意象比作是风浪起伏的大海，把“房舍”这个意象比作是大海上漂浮的小舟。这节用比喻的手法，继续描绘风雨大作带来的变化。
③第三节，“舵手”坐实了前文的比喻，既已把胶原比作大海，房舍比作孤舟，那么顺理成章，“房舍”中的“我”自然就像那驾舟的“舵手”。
更深层的含义是，“舵手”通常象征在革命年代引导方向的引路人。这个角色责任重大，因为“年轻”，在茫茫中辨不清方向，掌不稳命运之舟的舵把，因此，具有不知人生命运的舟船驶往何处的迷茫和担忧。作者一方面表现出人物的忧惧不安，另一方面又将人物置于社会浪潮的领航位置之中，体现出经验不足的“我”力图关怀社会命运、做出努力的思想感情。
小结：这就是这首短诗想表达的情感，同时也解读了课本旁批的问题：如何理解年轻舵手的心。
（三）咔咔进步——《统一》
1.最后，让我们看看智利诗人，聂鲁达的《统一》。（出示PPT7）聂鲁达是一位智利的政治诗人，宣扬革命，主张正义，是一位坚定的社会主义者。这首诗，让我们看到了一位充满哲思的诗人形象。
2.主问题：你读出了什么思想感情呢？如何读出的呢？结合诗句内容来谈谈。
明确：
①诗中，诗人选取了简单的意象“叶、花、树木，大地”，并且把它们放到“所有的...是”，“所有...无非”“整片...是”这几个形式相似的句子中，那么想表达什么呢？“所有的叶是这一片，所有的花是这一朵”，乍一看这句话不可思议，细一看并不无道理：世界是多样的，世界因多样而美丽，同时，所有叶子和花从本质上来说又是一样的。所以第三句诗说道：繁多只是个谎言。
②该如何理解这句话呢？可以这样解读，繁多只是一个空洞的数量，究其本质，都是同一事物。所以，紧接两句中的果实和树木以同样如此，它们的本质是一样的。最后作者说道：整片大地是一朵花。这是作者消除了差异性，回归统一的本质思考。
小结：所以本诗想表达的思想感情是——诗人从“叶”“花”“树木”等常见意象中，归纳出世界的多样性与统一性的关系。。
（四）寻寻共性
这些诗，比较于“李白杜甫”的诗歌，有什么区别呢？
明确：
形式新——不拘平仄，不拘长短，没有字数规定，押韵比较自由；
语言新——以白话写诗；
观念新：追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解。
小结：这既是它们的共性，同时也是区别于旧体诗的地方，这类诗称为新诗（——新诗，指五四运动前后产生的、有别于古典、以白话作为基本语言手段的诗歌体裁。
（五）练练我功
请大家运用刚刚收获的品读方法，赏析《武汉伢》这首歌词。（不少于100字）
（六）借来用用（选作练习）
请仿照《月夜》这首诗，选择一些意象，塑造一个“我”，写一个“月夜”。
五、教学反思：
本单元是全套教科书中第二个诗歌单元，并非首次出现。同时，《短诗五首》在第一单元中又处于“自读”篇目这样一个位置，所以在教学设计时，重在考虑让学生以第一首诗为范例，以课后“阅读提示”内容为切入点，进行独立自主的诗歌赏析。但有不足，就是未能设计朗读指导环节，让学生在声情并茂中，体会诗人情感。整体来说，学生的学习还是令人欣喜的。继续努力，继续完善，是作为教师的我应不懈追求的。