13桥 教学设计

13桥 教学设计
【教学目标】
1.掌握8个生字，能够正确读写咆哮、势不可当、嗓子、狞笑、跌跌撞撞、沙哑等课文中出现的生词；
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水来临时可怕的场面，读出老支书的沉着冷静；
3．抓住老汉的动作、语言和神态，感受老汉的人物形象；
4．抓住结尾的语言文字朗读赏析，领悟课文的表达特色，体会其中的表达效果。
【教学重难点】
重点：抓住文章内容，感悟人物的崇高品质；
难点：体会“桥”的双重含义，学习课文的表达方法。
【教学过程】
一、悬念导入，揭示课题
PPT展示木桥的图片，并结合语言：“同学们，在一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。那个黎明究竟发生了什么 今天就让我们走进课文《桥》，一探究竟。生齐读课题13《桥》
二、朗读课文，整体感知
（一）了解作者
师：同学们，《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很有特色，所以曾经被评为“全国优秀短篇小说”，我们来了解一下作者。
生：根据参考书汇报作者资料。
第一遍读，学生自由朗读课文，结合注音和工具书，扫清阅读障碍，第二遍读，我请几位学生接读课文，纠正字音，指导学生把课文读正确、流利；在两遍读的基础上，检测本课的生字新词，有针对性地对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如“放肆”的si是平舌音，“势不可当”的当读一声；“祭奠”里面的一横不要忘记写；“瞪”
字还有哪些形近字，字音字义上有什么不同等。采用指名读，开火车读，男女生接读，把词语放回句子中读等多种检测方式检查。通过反复认读，使生字新词得以强化记忆，得以巩固。课堂上同时知道学生写一写本课要求会写的字，通过观察、相互提醒、教师范写、生生评价等形式指导学生把字写正确，写美观。
第三遍读，让学生默读，说说文章按什么顺序写的？写了一件什么事？同桌之间交流
生：故事发展顺序
师：从起因、经过、结局三个方面进行思考
生：大雨引起了山洪暴发，村民惊慌失措，奔向窄窄的木桥，但是这个唯一通往村外的木桥并不能承受这么多人的拥挤，这时德高望重、临危不乱的老支书，站了出来，指挥村民过桥，结果他和他的儿子失去了宝贵的生命。
师：那究竟是一场怎样可怕的灾难，就让我们和村民们一起回到那个可怕的黎明，去感受那惊心动魄时刻。（过渡语）
三、研读课文，深入探究
（一）环境描写
自由朗读课文，，用“ ”画出描写大雨、洪水句子，思考作者为什么这样写？同桌之间进行交流。
师：指名学生回答找到的1、2、3、4、5句描写环境的句子。
1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
师：像泼。像倒。引导学生说句子：运用xx修辞手法，写出了xx特点。生：运用了比喻的修辞手法，雨像一瓢瓢似的从天上直泼下来；接着又像一盆盆似的倒了下来。写出了雨势之大。
2山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师继续引导学生。生：运用比喻的修辞手法，把洪水比喻成受惊的野马，不受控制，来势汹汹，势不可当。
3.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：人在跳舞吗？是什么？
生：是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞。
生：运用拟人的修辞手法。把洪水当成魔鬼、野兽、死神，写出了洪水的可怕。
4.死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：狞笑是怎样的笑？
学生自由回答：邪恶、诡异、可怕、不怀好意的笑。
5.水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。生：“舔”字说明了水位越来越高，情况万分紧急，到了生死关头。
引导学生总结：这是一场洪水！生：肆无忌惮、疯狂肆虐、可怕、势不可当师再次追问：这些句子有什么特点
生：这些都是描写环境的句子，不仅写出了雨水的大，来势凶猛，而且渲染了紧张的气氛，情况万分紧急，也为下文做了铺垫。
（二）村民的反应
师：置身于这种情境中的每一个人都会有逃生的欲望，如果你面对这样的洪水，你会有怎样的反应？教师引导学生从文中找出村民反应的句子，并体会村民当时的心情。
教师指明学生读出找到的句子：
1.村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
2.人们又疯了似的折回来。
3.人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：从哪些词中体会到村民的心情？生：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞等词语体会到村民们的惊慌失措的心情。
（三）这是怎样的桥？
(1)所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？你是从哪儿看出来的？窄窄的桥、挽救人们生命的桥、（东面西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥”）。
(2)这是一个救命的桥，但是同学们，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果，怎样？（塌陷、断裂）
师：那就不是救命的桥。那就成了？（通往死亡之路的桥、断桥）
（四）聚焦老支书，体会老支书的崇高精神
过渡：那就不是救命的桥。那就成了夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了对吗？是谁让它成了救命桥？生：（齐）老汉。（板书：老汉）
1.出示自学提示：文章中的老汉给你留下了什么样的印象 用“__”画出文中描写老汉语言、动作、神态的关键词句，体会老汉的品质。
2.小组合作探究，集体交流：
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。从这句话你读到了老支书的什么特点？（沉着冷静）这句话的哪些词最能体现老支书的沉着冷静？（盯）从老支书的这样一个神态的描写我们可以感受到老支书的沉着冷静，镇定如山。谁可以读好这句话？指读、齐读。总结：这是一位的老汉！（板书：临危不乱）（2）“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这位人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，因为党员是为人民服务，他不愧是一个让人民拥戴的老汉。
师：提出了一个特殊的要求——生：（齐）党员排在后边！
师：在危难面前，把人民群众放在了前面，同学们再看这句话，仔细地看，看看它和其它的句子有什么不同吗？（这一句话里有三个感叹号。）
师：再看看这三句话，你还发现了什么？（这句话的每一句话文字特别地少。）
师：很短，是吗？说一下，为什么如此短？引读：在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗？斩钉截铁，读。生：（齐）桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！
总结：这是一位的老汉！（板书：心系群众）
（3）老汉突然冲上来，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：老支书的哪个动作让你最感动？（揪）
师：老支书揪出的是谁？此时此刻在老支书的眼里，他揪出的是谁？（一个党员）在生死存亡的关键时刻，老支书的心理只有党员和村民，老支书的这一揪对村民意味着什么，对小伙子又意味着什么？谁能读好这句话？指读、齐读。总结：这是一位的老汉！（板书：坚持原则）（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
总结：这是一位的老汉！（板书：舍己为人）
师：你还有什么疑问？这一“推”还有什么内涵？品读24-27自然段，揭示父子关系
“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，”指生接着读。生：来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
师：她来祭奠两个人。生：她丈夫和她儿子。
师：她来祭奠两个人。生：她丈夫和她儿子。总结：这是一位的老汉！（板书：不徇私情）突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
师：老汉要喊什么？生：对儿子的嘱托，希望儿子不要怪自己，希望儿子活下。
4.揭示故事结尾的写法
引导学生体会：构思新颖，更加震撼人心，凸显了人物的精神品质。四、总结课文，升华情感，巩固延伸
师：同学们老汉用自己和儿子的生命，把群众送过了这座窄窄的木桥，我们看此时的课题还是一座普通的桥吗？生：不是。
师：它不仅是老汉用自己的血肉之躯架起的生命桥，更是以老支书为代表的党员密切联系群众的桥。他就是我们心中那座不朽的桥！
五、巩固延伸，布置作业
洪水退了，老汉和他的儿子牺牲了。假如同学们是村民中的一员，想想你会对老支书说些什么 同学们可以自定题目，写一篇200字左右的文章。这样设置作业既是对课文的延伸，又使学生通过想像和抒写进一步内化了情感。
【板书设计】
13桥
老汉 群众
临危不惧 心系群众
坚持原则 不徇私情