18《文言文二则 铁杵成针》 教学设计

巧用方法学文言，层次渐进读古文——《铁杵成针》教学设计
【教学目标】
1.通过多种形式的诵读，引导学生读准字音，读好停顿。
2.引导学生运用扩、调、补，结合注释等方法，理解文意，感悟人物持之以恒的精神品质。
3.提高学生学习文言文的能力，使其提高文学素养、培养优秀品质。
【教学重难点】借助注释，理解文意，感悟人物持之以恒的精神品质。【教学准备】
1.教师准备：相关背景资料，课件，学习任务单。
2.学生准备：查找收集有关李白的资料。
【教学过程】
一、激趣导入，理解课题
（一）“古诗对对碰”的游戏，教师出上句，学生接下句。（课件依次出示文字）
1.床前明月光，疑是地上霜。
2.挑花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
3.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
4.两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
知道这些脍炙人口的诗句都是谁写的吗
【课件出示】李白字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人。【设计意图：通过游戏引出故事的主人公李白，既使学生了解了李白，又充分调动了学生的好学情绪，使他们快速投入文本学习中。】
（二）读题质疑
1.指导朗读课题：注意“杵”字读音。
2.谈一谈对课题的理解。（指名）
3.学生理解课题，了解铁杵，并质疑。
【设计意图：让学生读题理解并质疑，不仅调动学生的思维，也为文言文的学习铺路。】
二、多形式读，读准读通
（一）自由读课文，读准字音。重点指导多音字“传”与“还”的读音。
【课件出示】
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。——李白《早发白帝城》
秦时明月汉时关，万里长征人未还。——王昌龄《出塞》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲（二）
指导书写“卒”。
（三）指名读，读出节奏。
读古文讲究“断句”，有标点的地方当然需要停顿，没有标点符号的地方，也要根据意思，适当停顿，读出文言文之美。借助停顿符，同学们一起来读。
（四）看出处，换格式读。
1.师：大家知道这个故事的出处吗？（出示《方舆胜览 眉州》图片），宋代祝穆的《方舆胜览》是一部地理书，里面记录了各地的风土人情和传说故事。想不想看看原文是什么样的？（出示铁杵成针原文图）
2.原文是竖排版的，而且是从右往左，通篇都没有标点符号。这样的格式敢不敢读一读？（出示这一页的课件）
3.生自行读，指名读。
（五）配乐齐读，读出韵味。
【设计意图：重视朗读指导。朗读过程就是初步理解的过程，通过各种形式的朗读，学生对文章的理解也会逐步加深。】
三、运用方法，读懂文意
（一）回顾理解文言文意思的方法。生：借助注释、给字组词、查阅资料、请教他人、借助插图......（板书：扩、注、联、想）师：同学们积累了这么多的方法。在《囊萤夜读》中我们学习了扩词法，在文言文里，一个字就常常就是一个词，我们给这个字组一个词，就明白了这个字的意思，看看你能给哪个字组个词。
（二）运用方法理解文言文的意思，说说每句话的意思。
1.学生结合已学方法自读自悟。
2.请两位同学合作着来说一说这则文言文的意思。
3.其他同学提醒补充。随机归纳理解文言文的方法“调”和“补”。
4.指名连起来说一说文言文的意思。
【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔，这一类文本学习方法的习得比这一篇文本的学习更重要。】
（三）师生共同梳理这则故事的主要内容。
1.交流故事发生的地点。（教师边说边画板书）磨针溪，现在就位于四川省的绵阳市境内。后来还成为了著名的旅游景点。
2.交流故事中的人物。李太白，文中还称呼他为太白，避免了重复，语言更简洁。老媪，“媪”字还在哪里见过？
3.交流故事的起因、经过、结果。（边梳理边贴文字）
（四）自主质疑，合作探究。
1.古人常说“学，贵有疑”，再来看一看起因经过结果，你有什么想问的吗？（指名）
2.小组合作一起解决疑问。
3.小组汇报。
4.把故事的起因经过结果连起来讲故事。
【设计意图：故事的经过对于体会人物品质有着至关重要的作用。学生已经习得理解文言文的方法，但深入理解文本还有一定难度，因此设计时运用小组智慧，既能互相启发，又能及时插补，给学生实践运用的机会，在实践中互相启发，加深对内容的理解。】
四、发挥想象，表演补白
（一）小组合作，演一演这个故事。
【课件出示】表演要求：
1.借助板书，把故事演完整；
2.融入想象，把故事演生动。
（二）各组推荐王牌演员上台表演（戴上头饰）。
（三）采访小李白，感受李白知错就改的精神及老婆婆坚持不懈的意志。
【设计意图：表演的过程是对文本理解的深化，又是对情节的想象和再创造。】
五、学以致用，拓展阅读
这是一个传说，历史上的李白他是怎么读书的呢？阅读学习单中延学部分李白给安州的裴长史写的一封信，用上我们已学的方法自己去读一读，看一看你又能读懂什么？师生交流，并归纳理解文言文的方法。
【设计意图：作为学法迁移的小古文，难度不可以太大，否则学生在实际完成当中会难以实现目标。所选文本比较浅显，与李白的读书经历有关，对理解人物大有裨益。】
六、读有所悟，体会精神
1.不管是历史当中真正的李白读书，还是今天课文中传说的李白都有什么精神？这样的精神激励了一代又一代的人，所以就有了流传至今的铁杵成针的故事，也有了人人皆知的那句俗语：只要功夫深，铁杵磨成针。拓展水滴石穿、愚公移山故事，引入江梦南的事迹、中国高铁、航天事业的发展，深刻体会坚持不懈的精神内涵。
2.这种精神激励着我们不断前进，就让我们带着这份感动，再次走入这个故事。（生配乐朗读）
3.背诵课文。短短的 45个字，藏着无数的画面，含着动人的故事，这就是文言文，语言凝练，意蕴丰富，这样凝练的文字，我们要把它记在心间。一起来试着背一背。（生背）
【设计意图：带领学生体会老婆婆坚持不懈、持之以恒的意志，再做与之相关的补充拓展，拓宽学生的知识面。最后配乐读，既是读文章，也是读体会。】
七、总结升华，布置作业
这节课我们跟着铁杵成针的故事，看到了李白从放弃学业到遇到老婆婆，再到最后完成了学业，这一路的经历就是“成长”。（板贴：成长）像这样的古人成长故事还有很多，有些凝练成了我们耳熟能详的成语，课后同学们运用今天所学的方法读一读这些成语小故事并试着讲一讲，相信同学们能从中汲取更多的成长力量。
【设计意图：一个方法的掌握不可能仅仅通过课堂上两篇古文的运用即可达成，因此鼓励学生课后再去阅读更多小古文，并运用所学的方法助力读懂文意。文言文是我国古代文化的瑰宝，教给学生读懂文言文的方法比带他们读一两篇文言文更有意义，这也是设计这节课的初衷。推荐阅读古人成长故事是激发学生阅读古文的兴趣，以传承和发扬中华优秀传统文化。】