2024届高考备考 基于学科理解力提升的高三化学备考策略 课件（共130张PPT）

(共130张PPT)
基于学科理解力提升
的高三化学备考策略
交流一 认识新课程新课标
三双眼睛：读懂新课程改革的内涵变化
2023-9- 12
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2
教研改革
教研 命题
理科教育 实验教学
教师队伍
学校党建
加强党的建设
党组织领导的校长负责制
这一 系列文件的背后是一场深刻、 系统的教育变革 ， 责任使命重大。
几十个国字号文件： 涉及高中 多改并行
评价改革
教学评价 教师评价 办学评价
学校安全
安全风险防控体系 加强国家安全教育
课程改革
新课程 新教材 新课标 跨学科
新高考改革 两依据一参考 “3+1+2” 选科选课
育人方式
“五育”并举 爱国主义
学校管理
激发办学活力 五项管理
强师计划 减轻负担
考试招生
>是“ 自上而下”的改革。由党中央国务院进行顶层设计，教育部组织各省市分期分批进行实施的。
>是“全方位”的改革。改革涉及课标、教材、教学、考试、招生、评价等各个环节，是一次全方位、立体式的改革。
>是“国家战略”层面的改革，是落实立德树人根本任务的重大教育改革。
>实施“三新“改革：新课程、新教材、新高考。改变考试评价方式，倒逼课堂改变，教学方式、育人理念的转变来最终实现育人方式的变革。推进普通高中多样化、有特色、高质量发展。
LOREM
01
LOREM
02
佐藤学说，教育研究有三个视角：飞鸟之眼，蜻蜓之眼，蚂蚁之眼。
宏观、 中观 微观
●飞鸟，在高空中飞翔，是自然界视野最开阔的物种，俯仰天地，追逐星云，对整个局势有清晰判断。
01
蜻蜓，几乎贴地飞行，它看的不是宏观层面，而是中观，对具体环境，水气候下的生态有更好的认知与把握。
蚂蚁，每天都在用身心丈量土地，用触角嗅着泥土气息，它们对一线的专业问题有最透彻的理解，用行动改变着土地样貌和生态。
●“蚂蚁对大地的熟知程度远远高于飞鸟和蜻蜓!”
03
飞鸟之眼——
看清教育改革的新趋势
飞鸟之眼——看清教育改革的新趋势
新课标特别强调政治方向，开宗明义提出课程教材要发挥“培根塑魂、启智增慧”的作用，并将“有理想、有本领、有担当”确定为培养目标。“三有”最早见于党的十九大报告：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”
1、三有目标，凸显了课标的国家意志
“三有”写入新课标，传递出这样的政治风向：教育必须为中国共产党治国理政服务；教育必须弄清楚“为谁培养人”“培养什么样的人”的根本问题；如果不能培养出具有国家和民族认同感的学生，是最大的失败；国家不会在教育领域放任“捧起碗来吃肉，放下筷子骂娘”的现象存在。
2、“素养”导向，表明了新课标的未来朝向
自2016年“中国学生发展核心素养”发布以来，“素养”成为了教育领域的热词。尽管一线的老师也意识到不提素养似乎就有些落伍了，但对于素养如何在自己的教育田野里长出来，还是或多或少有些迷茫。
3、“跨界”理念，体现了新课标的世界眼光
跨学科、项目制、综合性、实践性，是新课标最重要特征。“跨学科学习”“PBL项目化学习”等实践探索，写入新课标后，这些趋势性的学习就成为了“规定动作”，不是可做可不做的问题，而是做得好不好的问题。
各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习
三有目标
Lorem ipsum
素养导向
Lorem ipsum
跨界思维
Lorem ipsum
宏观上看课标
变化之1:课程内容更综合
●在课程内容的综合上，新课标保留了综合实践活动，加大了在两个方面综合的力度：
1.跨学科：学科与学科的综合，在各学科留出跨学科学习时间，强化课程协同育人功能。
●2.学科内：各学科内的综合，强调学科内知识的统整。
变化之2:课程学习更自主
●1.“学什么”和“怎么学”是学习活动的一体两面。
●2.新课标不仅对“学什么”的问题有系统设计，而且对“怎么学”也有明确导向。
●3.“做中学”“用中学”“创中学”三种学习方式的提出，旨在表明学习要以实践性学习为主，以学生自主学习为主。可以肯定，以讲解为主的学习，无法达成“做”“用” “创”。
●4只有学生亲自出场并唱主角的学习，才能做起来、用起来、创起来。
●5.在课程方案中，以往很多可以用“教学”表述的地方，被替换成了“学习”,这表明学比教更加重要，教不能替代学，而学可以替代教。
●6.在课程实施建议中，明确提出了“创设以学习者为中心学习环境，凸显学生的学习主体地位”。让学习者回归到学习活动的中央，这是对长期以来课堂学习被课堂讲授屏蔽的纠正。
变化之3:课程评价要创新
●新课标在评价方面强调的“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”,需要老师在课程实施过程中，把这些看似相对原则话语，转化成生动的评价实践。
●新课标在评价操作层面，提出了颇有画面感的评价策略：
●如“注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为的表现，推进表现性评价”“关注学生真实发生的进步，探索增值性评价”“注重伴随教学过程展开评价，捕捉学生有价值的表现”。这些评价不可能靠一张试卷完成，而是需要者师用心设计，用心感受，眼捕捉，发挥评价的作用
课程整合
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自主学习
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评价多元
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中观上看课标
大单元教学
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情境化创设
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合作化学习
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微观上看课标
倒逼机制：以考试改革导向课程改革
人有哪些能力机器永远不能代替！ 表现能力与思维能力应有机统一，但合
作展示课堂存在着割裂问题，这是当前课改的纠结所在。
能说会道
学会共处
是表现
能力
独立思考
学会学习
是思维
能力
学习的核心是什么 ？
给课堂教学“ 一个追问？
第1图
第2图：给课堂改革一个“创意理念”
选择与思考：您的课堂在那个阶段？ A.左 B. 中 C.右
图：给课堂设计一个“六步台阶”
第
第4图：给课程 —教学设计的“过程图景”
选择与思考： 您认为此图是否是你教育生活的路线图？ 每一个词汇和“箭头”都是一个课题 ！
学到什么程度
导向、激励、嵌入
“ 学教评一致性的“学习流程
学什么
问题、任务、内容
怎么学
策略、方法、程序
课程
标准
学 教
单元
目标
达成
评估
学习
目标
第5图：
评价标准
评估方法
评
细化
细化
细化
分解
分解
分解
选择与思考：您对当下教学之变的感知与应用如何？ A.非常了解 B.比 较了解 C.一般 D.不太了解 E.很不了解
第6图：给课堂创新一个“方法矩阵”
支架工具：大单元课时设计与实操策略
设计意图
学习目标
学习指导
交流二 认识高考备考
一轮：会解题 解对题
二轮：会考试 考好试
三轮：能得分 得高分
我们教给学生武林秘籍，解题就是考学生具体招数，如何练九阴真经或六脉神剑；解决问题就像派一个武林高手跟学生对打，让学生见招拆招。
解题是单纯根据这道题去寻找题目答案有正确与否之分；解决问题则是从题目出发，归纳总结题目思路寻找此类问题的切入点，思考解题方法，旨在帮助学生解决思考模式，有多种切入点，有优劣之别而没有对错之分。
解题是运用各学科既定模板或总结；解决问题是实际情境中不同条件背景下的解题。
解题vs.解决问题
复习的认知
不是“温剩饭”、
不是“压缩饼干”,
是“得分、得分、得分！”。
复习着眼点是能力的培养与提升，
复习切入点是通过题型专题训练找到思维模型，
复习落脚点是培养学生答题得满分的能力。
传统备考的弊端
教学目标定位偏低
—— 巩固知识 熟练技能
教学内容繁难浅窄
—— 固守单科 太深,太难,太繁
教学过程预设过多
—— 严密周到 强迫牵制 被动跟随
教学方式讲授演绎
—— 教师讲析 师生问答
学生活动虚浮异化
—— 有形无实 效度不高 机械练习
落实考教衔接≠教考衔接
1.FeCl3的那些事
2.氧化剂的精灵H2O2
3.仪器辨认与使用
4.装置的连接
5.化学实验的基本操作叙述
6.陌生方程式的书写
7.气体制备
8.元素推断的微观结构
9.有机物结构与性质
10.化学小实验
11.化工小流程
1.0版——（11）基础篇
备考计划
1.神奇的NaHCO3
2.晶体析出的方法
3.关键条件的控制
4.陌生电池分析
5.电解之多膜及双极膜
6.有关速率的哪些事
7.反应历程与能垒
8.催化剂选择性
9催化剂活性
10.催化剂微观反应机理
11.转化率与产率
2.0版——（21）能力篇
12.动力学与热力学竞争
13.碳中和与碳达峰
14.复杂体系条件选择与优化
15.Ksp计算及应用
16.K的应用
17.实验的助推器——压强差
18.定量实验之——滴定法
19.定量实验之——热重法
20.语言精准表达
21.学科本原知识理解
备考计划
1.离子平衡图像
2.平衡常数Kp计算及运用
3.信息提取迁移
4.实验题的原因解释
5.实验方案设计与评价
6.实验装置的创新
7.探究实验
3.0版——（13）拔高篇
8.图表数据处理
9.平衡中的竞争反应与平行反应
10.晶胞密度与空间利用率计算
11.晶体中原子坐标与投影图
12.有机合成路线设计
13.同分异构体书写与判断
备考计划
实现由“配餐”到“选餐”转化
中国高考评价体系
高考试题
2020版课程标准
学生
教材
交流三、备考的依据
1、中国高考评价体系
如何研究高考试题？
质疑
例1：2022全国甲卷27(15 分)硫化钠可广泛用于染料、医药行业。工业生产的硫化钠粗品中常含有一定量的煤灰及重金属硫化物等杂质。硫化钠易溶于热乙醇,重金属硫化物难溶于乙醇。实验室中常用95%乙醇重结晶纯化硫化钠粗品。回答下列问题:
重结晶是含有杂质的不纯物质通过重新结晶获得纯化的过程，一般依靠固态物质在某溶剂（或者混合溶剂）中的溶解度随温度不同产生较大变化，在温度高时形成近饱和溶液，温度低时从过饱和溶液中结晶出来进行提纯。重结晶是提纯有机物固体常用实验操作。
易燃易挥发的有机溶剂
加热需要回流，不能用酒精灯等明火作为热源
重结晶思维模型为：选择合适的溶剂---加热溶解---活性炭脱色---趁热过滤（除去不溶物）---冷却结晶---抽滤（除去可溶物）---洗涤干燥---称重---计算收率
例1：2022全国甲卷27
（2）溶解回流装置如图所示,回流前无需加入沸石,其原因是 。回流时,烧瓶内气雾上升高度不宜超过冷凝管高度的 1/3。若气雾上升过高,可采取的措施是 。
气化中心的引入
例1：2022全国甲卷27
（2）溶解回流装置如图所示,回流前无需加入沸石,其原因是 。回流时,烧瓶内气雾上升高度不宜超过冷凝管高度的 1/3。若气雾上升过高,可采取的措施是 。 答案：煤灰可起到沸石的作用（可防暴沸） 网络答案：
气化中心的引入
具有孔道结构，可以作为气化中心
离子化合物，金属阳离子和硫离子密堆积
例1：2022全国甲卷27
（2）回流时,烧瓶内气雾上升高度不宜超过冷凝管高度的 1/3。若气雾上升过高,可采取的措施是 。
第二空通过回流时球形冷凝管中气雾高度的信息，考查学生的分析与推测能力。
回流时控制蒸气浸润长度不超过球形冷凝管高度的1／3。如果蒸气高度太低，说明热源温度太低，会导致溶解不完全；蒸气高度过高，产生的蒸气量大，蒸气很有可能大量凝结在冷凝管的下端，造成上升蒸气将冷凝液体冲出冷凝管中的“液泛”现象，产生安全隐患并造成产品的损失。
答案：降低水浴温度
网络答案：降低温度
气雾上升过高，最规范的补救措施
是降低热源温度。
1个标准大气压下95％乙醇的沸点
约为78℃，乙醇又不能用明火直接
加热，最合适的加热方式是水浴
(3)回流时间不宜过长,原因是 。回流结束后,需进行的操作有①停止加热 ②关闭冷凝水 ③移去水浴,正确的顺序为 (填标号)。
A.①②③ B.③①② C.②①③ D.①③②
主要考查灵活应用已知信息的能力。硫化钠无论在空气中还是在溶液中都会被氧气缓慢氧化，回流并非封闭装置，与空气有一定程度的接触，可以推出其原因是尽量避免Na2S被氧化。
Na2S的氧化产物复杂，有多硫化钠、硫代硫酸钠等，会对后续提纯带来干扰。
考查学生对拆装仪器正确顺序的熟悉程度。回流结束后，首先应关闭热源，电加热停电、火加热停火，再移走热源，以防移取过程中设备带电或者高温带来安全隐患，本实验采用的热源是水浴，因此要先停止对水浴的加热，再移去水浴。待溶液温度下降到一定程度后才能关闭冷凝水，这是为了防止溶剂大量挥发，否则不仅易燃蒸气可能会带来安全隐患，热过滤时产品还有可能大量析出在滤纸上，降低产率。
答案：减少Na2S被氧化 D
网络答案
离子晶体
(4)该实验热过滤操作时,用锥形瓶而不能用烧杯接收滤液,其原因是 。热过滤除去的杂质为 。若滤纸上析出大量晶体,则可能的原因是
。
第三空则考查影响重结晶产率的关键因素。重结晶中最常见的损失是在热过滤步骤中，操作不当会有大量产品析出在滤纸上，导致产率偏低。产品在滤纸上析出的原因是热过滤时溶液呈过饱和状态。导致溶液过饱和的原因较多，主要有加入的溶剂量不足、热过滤的时候速度过慢或者溶液温度下降过快等，因此热过滤要求溶液温度不能下降过快，过滤速度足够快，这样才能减少产品损失。本空着重考查学生对实验原理的解读能力和对实验现象的观察、分析、解释的综合能力。
答案：乙醇易挥发、易燃 煤灰和重金属硫化物 溶剂的量偏少（操作过慢、溶液冷却过快等）
网络答案：
(5)滤液冷却、结晶、过滤,晶体用少量 洗涤,干燥,得到 Na2S·xH2O。
结晶后过滤，产品表面吸附有一定量的母液。母液中除了有溶剂外，还有少量溶解在其中的硫化钠以及其他杂质，因此产品需要用不含溶质的“干净”溶剂进行洗涤。洗涤溶剂还需要提前冷却，以防洗涤过程中产品溶解，造成损失
硫化钠易溶于冷水
答案：冷的95%乙醇
网络答案：
冷水
A. 随c(x)的减小，反应①、②的速率均降低
B. 体系中v(X)=v(Y)+v(Z)
C. 欲提高Y的产率，需提高反应温度且控制反应时间
D. 温度低于T1时，总反应速率由反应②决定
2022河北卷
A. 随c(x)的减小，反应①、②的速率均降低 A错
随c(X)的减小，c(Y) 先增大后减小，c(Z)增大，因此，反应①的速率随c(X)的减小而减小，而反应②的速率先增大后减小，A说法错误；
B. 体系中v(X)=v(Y)+v(Z) 错误
t0 之前 Y的生成速率大于消耗速率，则Y的浓度增大 ：v(Y)=v1-v2= v(X)-v(Z) ,即v(X)=v(Y)+v(Z)
t0 之后Y的生成速率小于消耗速率，则Y的浓度减小：v(Y)=v2-v1= v(Z )- v(X) 即 v(X) = v(Z ) - v(Y)
体系中v(X)=v1
v(Z)= v2
D. 温度低于T1时，总反应速率由反应②决定
温度低于T1时，k1>k2，则反应1的反应速率高于反应2，反应2为慢反应。由于总反应速率由慢反应决定，也就是总反应速率取决于反应2。
2023湖北卷
本道实验题的情境素材来源于《无机合成》制备高纯白磷的方案，以制备高纯白磷的流程为线索，重点考查了学生的观察能力、推理能力和实验综合能力。试题有新意，但是冷指冷凝器、无水无氧管线（Schlenk技术）是中学教师和学生是非常陌生仪器和技术，题目难度大。 舒伦克
悦纳
【详解】A．红磷表面有被氧化生成的五氧化二磷，五氧化二磷可以溶于水，因此红磷在使用前应洗涤，A正确；
B．红磷与氧气反应的温度为240℃左右，但是转化的白磷可以在40℃左右燃烧，因此，在红磷装入装置后应先在氮气氛的保护下加热外管除去水蒸气和氧气后再抽真空进行转化反应，B错误；
C．从a口通入冷凝水后对反应装置加热升温，在冷凝管下端就可以得到转化成的白磷，C正确；
D．白磷易被空气中的氧气氧化，因此在收集白磷时应将反应装置冷却，再在氮气氛的条件下收集白磷，D正确；
故答案选B。
A. 红磷使用前洗涤以除去表面杂质
B. 将红磷转入装置，抽真空后加热外管以去除水和氧气
C. 从a口通入冷凝水，升温使红磷转化
D. 冷凝管外壁出现白磷，冷却后在氮气氛围下收集
冷指冷凝器
【原文部分翻译】
如图 1 所示，在用铝箔包裹良好的 25 mL 固体样品添加管（接头尺寸：24/40）中装入 0.515 g 红磷（Showa Chemical Co.）。添加管连接到 50 mL 的 24/40 Schlenk 烧瓶，该烧瓶连接到高真空 Schlenk 装置。在动态真空下，使加料管升温至 200°C 以除去水。加热1h后，撤去真空，将Schlenk烧瓶浸入水浴中，加料管升温至400℃。在 400 °C 下加热 48 小时后，观察到固体白磷沉积在 Schlenk 烧瓶的内壁上。系统缓慢冷却至室温后，将整个组件移入干燥箱，白磷的收率为 45.8%（0.236 克）。
A. 红磷使用前洗涤以除去表面杂质
B. 将红磷转入装置，抽真空后加热外管以去除水和氧气
C. 从a口通入冷凝水，升温使红磷转化
D. 冷凝管外壁出现白磷，冷却后在氮气氛围下收集
装置中有三通管，一个抽真空，一个通氮气，抽真空之后再继续除去痕量的氧和水。抽真空的同时通氮气，保证了内外压力，这个过程中没有安全问题。抽真空后通过加热外管以除去水和氧气，以保证无氧无水环境。无氧无水环境是本题的核心，不然，红磷就无法转化为白磷，可能被痕量的氧或水都转化成别的物质。
A. 红磷使用前洗涤以除去表面杂质
B. 将红磷转入装置，抽真空后加热外管以去除水和氧气
C. 从a口通入冷凝水，升温使红磷转化
D. 冷凝管外壁出现白磷，冷却后在氮气氛围下收集
A项，红磷易氧化，表面有杂质，使用前要洗涤。根据文献，最好用饱和碳酸钠溶液洗涤红磷，正确；
B项，在红磷装入装置后，真空环境能降低物质熔沸点，有利于红磷转为白磷；由于抽真空时不能完全去除水和氧，抽真空后通过加热外管以除去水和氧气，以保证无氧无水环境，正确；
C项，这是一个特殊的冷凝器,通过观察示意图，若从a口通入冷凝水，则水无法充满冷凝器，冷凝效果差，需从b口通入冷凝水,错误；
D项，白磷在空气中容易自燃，应冷却反应装置在氮气氛围的条件下收集，正确；故答案选C。
-200(X+Y)
认知
2023湖北卷
如何用教材？如何让教材成为升级打怪的神之装备？
学生自己读？学生自己整理？
二轮复习回归教材？
6月1日开始回归教材？
回归教材之怪现象
回归教材之必修第一册第一章物质的分类及转化
[B1-P6]由同一种元素形成的几种性质不同的单质，叫做这种元素的 。例如，金刚石、石墨和C60是碳元素的同素异形体；氧气和臭氧(O3)是氧元素的同素异形体。
[B1-P7]例如，CO2、SO3等能与碱反应生成盐和水，这类氧化物称为 。多数酸性氧化物能溶于水，与水化合生成酸。而CaO、Fe2O3等能与酸反应生成盐和水，这类氧化物称为 。大多数非金属氧化物属于 ，而大多数金属氧化物则属于
[B1-P8]分散质粒子的直径小于1 nm的是溶液，大于100 nm的是乳浊液或悬浊液，而分散质粒子的直径为 分散系是胶体。
教师做了学生应该做的事——化工生产流程记忆清单
学生机械记忆吗？
如何用好教材？
基本策略
知识习题化—内容问题化—操作可视化
有思考的输出
知识结构化主要包括两个方面
一是将积累的知识进行关联，并形成具有良好层次结构的知识体系，
二是从具体的知识中抽提出认识思路和基本观念，再用获得的认知思路、基本观念将更多具体知识关联起来，形成良好的知识结构。
教材原型知识结构化
鲁科版P79页：从化学平衡的角度分析，在氮气和氢气的物质的量之比为1:3的平衡转化率最高。根据反应速率与参与反应的物质的浓度关系式分析，提高氢气的压强似乎更有利于提高合成氨反应的速率，但是，氮气在催化剂上的吸附分解为总反应中最慢的步骤，即这是影响反应速率的关键步骤。实验表明，适当提高氮气的比例，使氮气和氢气的物质的量之比为1:2.8时更能加快合成氨反应的进行。因此，选择合成氨生产的条件时，既不应片面地追求转化率，也不应只追求高反应速率，而应该寻找以较高的反应速率获取适当转化率的反应条件。此外，还应该考虑原料的价格、未转化的合成气（氮气和氢气）的循环使用、反应热的综合利用等问题。
问题1：N2:H2=1 : 2.8，氮气过量的原因分析？
热力学原因：原料气中N2容易获得，适度过量有利于提高H2转化率
动力学原因：N2在催化剂表面吸附是决速步骤，合理占据活性位点有利于提高整体反应速率。
问题2：NH3浓度过大，为何反应速率减慢？
热力学原因：浓度大，分压强；不利于反应正向进行。
动力学原因：浓度大，不利于脱附和扩散，占据过多活性位点阻碍反应进行。
利用NH3分子间氢键，可将其液化，从体系中不断的分离出去。
问题3：为什么在周期表的过渡金属元素中寻找催化剂？
物理吸附（分子间作用力）→化学吸附（化学键——催化剂表面活性中心与反应物分子）
首先，没有融入真实情境的教学很容易得到错误的结论。在去情境的教学中，谈到反应物浓度对化学反应速率影响的时候，教师往往喜欢帮助学生梳理出这样的结论“对于气体参加的反应，增大反应物浓度（气体），化学反应速率增大”，但是对于反应“CO+NO2===CO2+ NO”，其速率方程为υ=kc2（NO2），很显然，此时增大反应物CO的浓度，化学反应速率却不变。
教学建议一 遴选真实情境，让学生实现从“解题”到“解决问题”
其次，融入真实情境的教学可以帮助学生多角度综合分析问题，实现从“解题”到“解决问题”。浙江卷第19题（5）
一般来说，随着温度的升高反应速率先增大后降低的原因”因为学生的大量刷题已经基本形成了答题模板，即温度过高会导致催化剂的失活或者反应物受热易分解或易挥发
其次，融入真实情境的教学可以帮助学生多角度综合分析问题，实现从“解题”到“解决问题”。
要求学生基于真实情境现场学习“在催化剂活性温度范围内，水煤气变换的反应历程”，由此归纳总结出“温度过高时，不利于反应物分子在催化剂表面的吸附，导致反应物分子在催化剂表面的吸附量及浓度降低，反应速率减小”。
工艺流程题打破试题已有的固定模式，融通各个模块，实现知识关联的结构化势在必。行广东卷第18题就打破了物质转化题的固有命题模式，有效地将《物质结构与性质》模块的相关知识融入其中，体现了知识解决问题的价值与功能。特别值得一提的是，（4）问提供了“（NH4）2CO3会使滤泥中的一种胶状物质转化为疏松分布的棒状颗粒物。滤渣的X射线衍射图谱中，出现了NH4Al（OH）2CO3的明锐衍射峰”的相关信息，由此让学生判断NH4Al（OH）2CO3是否属于晶体并分析（NH4）2CO3提高Ni、Co浸取速率的原因。前者要求学生关联《物质结构与性质》教材中“X射线衍射图谱显示有明锐衍射峰的其内部微粒在空间按照一定规律或周期性重复排列而成的固体物质成为晶体”，后者关联必修1教材中胶体的吸附性的相关内容，因此提高浸取速率的主要原因是“减少胶状物质对镍钴氢氧化物的包裹，增加了滤泥与氨性溶液的接触面积”。
教学建议二 关联必备知识，让学生实现从“应知”到“应用知识”
北京卷第16题以“尿素的合成与发展”的化学史为情境素材，依次设计了不同复杂度和开放度的问题，既有利用“氰酸银与氯化铵在一定条件下实现无机物到有机物尿素”合成的化学方程式书写的“理解与辨析能力”的考查，又有以“CO2和NH3为原料在一定条件下合成尿素的关键步骤”能量变化示意图的“分析与推测能力”的考查，也有电催化CO2和NO3-常温常压下合成尿素的电解池中电极判断及电极反应式等问题的“归纳与论证”的考查，更有尿素样品含氮量测定的“实验与探究能力”的考查
教学建议三 落实关键能力，让学生实现从“用中学”到“创中学”