高中语文 统编版（部编版）必修 上册第三单元8.1《梦游天姥吟留别》教学设计

高中语文 《梦游天姥吟留别》教学设计
教学目标
1.反复诵读，体味诗歌的情感变化。
2.分析意象，感受诗歌丰富多彩的意境变化。
3.品味语言，赏析诗歌的表达技巧和浪漫主义风格。
4.知人论世，探究诗人李白的精神世界。
教学重点
1.分析意象，感受诗歌丰富多彩的意境变化。
2.品味语言，赏析诗歌的表达技巧和浪漫主义风格。
3.知人论世，探究诗人李白的精神世界。
教学难点
1.品味语言，赏析诗歌的表达技巧和浪漫主义风格。
2.知人论世，探究诗人李白的精神世界。
教法学法：诵读法 问题导入法 合作探究法
考点关联：意境变化，情感变化，浪漫主义风格
教学过程
一、导入：
李白是自信的，他相信“天生我材必有用，千金散尽还复来”；李白也是狂妄的，他说过“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”；李白也是痛苦的，他感叹“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。今天我们将要学习李白的《梦游天姥吟留别》，这样一首长诗中，李白又表现出怎样的情感世界呢？是自信的，狂妄的，还是痛苦的，让我们通过这首诗走进李白的精神世界。
二、学生集体诵读，个别范读，教师范读，读出情感
天姥(mǔ) 瀛（yíng）洲 天台（tāi） 剡（shàn)溪 渌(lù)水
脚著(zhuó) 谢公屐(jī） 殷（yǐn）岩泉 訇(hōng)然
鸾（luán）回车 长嗟(jiē） 觉（jué）时
三、结合注释，疏通文意
四、鉴赏意境、技巧和情感
1.为了写天姥山高大，诗人用了哪些手法？
（1）衬托，用瀛洲来衬托，让天姥山神秘又美妙，自然勾起了诗人对天姥的神往。用五岳、赤城山和天台山来衬托，天姥山高耸入云、峻拔雄伟，在气势上高出五岳、遮盖赤城山；在高度上，四万八千丈高的天台山，对着天姥山也到拜倒，这都是为了反衬天姥山的巍峨高大，进一步勾起了诗人神游天姥的强烈愿望。
（2）夸张：天台四万八千丈，写天姥山的高大无与伦比。
2.“我欲因之梦吴越”到“渌水荡漾清猿啼”描绘了一幅怎样的景象？
明确：
用镜湖、月、剡溪、渌水、猿啼 这几个意象，描绘了一幅月夜渡湖图，幽静澄洁的意境，表达了诗人的向往和欢愉之情。
3.从“脚著谢公屐”到“空中闻天鸡”描绘了什么景象？
明确：
用青云梯、海日、天鸡这些意象，描绘了一幅奇异壮美的乘兴登山图，表达诗人也想像谢灵运一样远离黑暗、寄情山水，流连盛景，寻得精神解脱。
4.从“千岩万转路不定”到“水澹澹兮生烟”描绘什么景象？
明确：
用千岩、花、 石、熊咆、龙吟、岩泉、深林、青云、水、烟 这些意象组合在一起，描绘了一幅山中夜景图，这景象朦胧迷离、险怪奇绝、昏暗幽怖、满含阴郁、又悸动惊恐，抒发了诗人遭受排挤，心中郁结愤懑。
5.从“列缺霹雳”到“仙之人兮列如麻”描绘了什么景象？
明确：
用列缺、丘峦、洞天、石扉、青冥、日月、金银台、风、马、虎、瑟、鸾、车、仙人等意象，描绘了一幅光明璀璨、缤纷热闹、神奇梦幻、壮丽非凡、自由浪漫的仙人盛会图，抒发了诗人惊叹艳羡、极度兴奋和愉悦之情。
6.本诗意境呈现出不断变幻之美，试具体分析。
明确：
诗歌的意境有的贵在单纯鲜明，着力于一幅景象的巧妙勾勒，给人以独到深刻之感，而有的则追求意境的丰富多彩，讲求画面的变幻多姿，时而澄澈清幽，时而明朗开阔，时而昏暗幽怖，时而光明璀璨，给人以目不暇接、奇谲瑰丽之感。李白的这首诗善于创造多画面的变幻之境，将登山过程中的不同景象一一展示在读者眼前，让人的心情也随着画面的变幻而起伏摇曳。
7.本诗既是一首梦游诗，也是一首送别诗，既是诗人的一种梦幻般的想象，也真实反映了李白的内心世界，试具体分析。
明确：
（1）本诗写的是梦游天姥山的奇异景象，诗中所写全是诗人的大胆想象，李白正是通过这种想象之景告诉东鲁的朋友，自己今后的人生抉择，既是安慰朋友，更是安慰自己。
（2）梦游天姥山虽是想象中的奇幻景象，却是诗人在现实中冲破羁绊，追求自由的真实反映，仙府洞开的华丽场景就是李白寻求超脱的绝美幻境，现实的挤压不会让李白屈服，他骑上白鹿潇洒而去，让梦游变成真正的纵情山水。他告别了东鲁的朋友，将要南游像梦一般神秘的吴越山水。
五、探析诗歌风格
本诗充分体现了李白诗歌的浪漫主义风格，请具体分析。
明确：
（1）采用梦游这一形式，创造出瑰丽多彩的意境。
（2）想象、夸张、神话、对比、衬托手法的运用，体现了浪漫主义风格。
（3）诗人直抒胸臆，抨击现实，诗歌充分表现了诗人对权贵的蔑视，对自由生活的向往。