教学设计之导入设计——以八年级《灯笼》《核舟记》《孔乙己》为例

教学设计之导入设计——以《灯笼》《核舟记》《孔乙己》为例
俗话说：“好的开端是成功的一半。”课堂教学导入的好坏直接影响着整堂课学生学习的状态。好的导入能引起学生的关注度，激发学生的学习兴趣；好的导入可以有效把握教学节奏，提高课堂教学效率。那么该如何导入一篇新课文呢？咱们不妨来看看以下几个优秀教学设计的导入。
视频导入
视频导入，就是用与新课内容相关的视频进行导入，让学生产生积极的视觉效应，烘托了气氛，增强直观感受，启动了积极的学习情绪。
《灯笼》
师：老师前两天去了百花洲，拍了一段视频，我们一起来欣赏一下：播放视频。视频里有什么？
预设：有很多灯笼。
师：我们会发现凡是节日里，总会有灯笼的身影。灯笼给你什么样的感觉？让节日的气氛变得更加的喜庆。往前追溯，在尚未出现和普及电灯的时代，灯笼是人们生活的必需品。手中点亮灯笼，可以指引人们回家之路；村口高照灯笼，可以慰藉孤行客四面虚惊的心；宅第高挂灯笼，可以彰显主人地位权势。今天让我们走进吴伯箫先生的灯笼。
点评：《灯笼》中用小视频创设情境的方法导入新课。研究表明，学生对声光电组合的材料注意力远远高于文字表达。新课伊始，用小视频可以充分抓住学生注意力，通过关键提问，也可以培养学生多种信息交互下的筛选解读能力。情境创设好了，更需要在该情境下和下一环节的联结，以及思维发展的持续：同学们，细读课文，说说吴伯箫笔下描写了哪些场景的灯笼，和老师播放的视频场景有什么区别呢？
《核舟记》
师：一颗桃核，能变成一件艺术品吗？
生：自由发表意见。
师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。
配：《微雕》视频
师：多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，作为补偿，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。
点评：《核舟记》中的微雕技艺不常出现于日常，很多学生甚至都未听说过这种技艺。所以这位老师先用一个问题“一颗桃核，能变成一件艺术品吗”来炒热学生的讨论欲，在讨论中学生各抒己见，点燃了整个学习气氛。然后用最直观的视频来展现神奇的微雕技艺，展示微雕作品，就激发了学生对古代艺术的赞叹，从而变为对课文中所描写核舟的期待，也就激发了学生的学习兴趣。
悬念导入
设置悬念导入，就是在上课开始时提出与课文紧密相联学生又感兴趣的问题或事情，以增强学生学习的求知欲望，产生积极主动学习的情绪。
《孔乙己》
师:据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢的是孔乙己，鲁迅先生为什么喜欢孔乙己呢 他是以怎样的神工鬼斧之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢 你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易ト生的悲剧是社会问题的悲剧，那末，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢 我们学完课文以后，可以得到正确的答案。
点评：这位老师在导入时，不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远而近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己的形象创作方法，孔乙己这个形象的典型意义。