课题 海陆的变迁
教学目标
教学目标：通过实验模拟和相关资料的分析，理解板块运动的基本观点，体验科学研 究的一般方法。 通过分析资料，运用板块运动的基本观点，说出世界著名山系及火山地震 分布与板块的关系。 通过了解人类对海陆变迁的认识过程，认识科学发展的历程，形成正确的 科学观念。 教学重点：理解板块运动的基本观点。 板块的运动与地表形态、世界火山和地震分布的关系。 教学难点：板块的运动与地表形态、世界火山的地震分布的关系。
教学过程
时间 教学环 节 主要师生活动
2 分钟 导入 教师回顾第一课时主要内容，提问依据大陆漂移学说能否解释喜马拉 雅山出现海洋化石的原因，大陆漂移说尤其不完善的地方，后期随着 技术的发展，人们又在大陆漂移说和海底扩张说基础上提出了新的板 块构造学说，引入正课。
5 分钟 环节一： 初识 板块 一、 初识板块 教师出示板块分布图，提出问题：
1. 地球表层由哪些板块组成？ 追加问题：六块大陆和六大板块有何区别？ 2. 这些板块如何运动？ 教师引导学生结合问题总结板块学说基本内容。 承转：你是否支持板块构造学说的观点？怎么才能论证板块理论的科 学性？引导学生形成验证板块构造学说的一般方法：（1）模拟实验（2） 实例验证
5 分钟 环节二： 模拟 实验 二、 模拟实验 教师讲授模拟试验的内容、材料、过程要求。 播放学生进行模拟实验的过程及实验结论。 教师总结通过模拟实验初步判断板块运动对地表形态的影响。
7 分钟 环节三： 实例 验证 三、 实例验证 1.教师出示红海、地中海、喜马拉雅山脉成因示意图，请同学运用板 块构造学说的观点，解释地理现象： （1）红海为什么在不断扩张？ （2）地中海为什么在不断缩小？ （3）喜马拉雅山脉是怎样形成的？ 学生读图、思考并回答问题。 教师出示喜马拉雅山脉的形成示意图，请同学说明喜马拉雅山脉具体 的形成过程。 学生读图描述喜马拉雅山脉成因的形成过程。 承转：如何证明板块在发生运动？教师引导学生形成方法。 2.教师介绍如何查找地震资料并提炼所需信息，出示近年全球火山、 地震的分布图，启发思考火山地震的多发地区与板块运动有何关系？ 出示六大板块分布图和世界主要火山、地震带及主要山系分布图，提 出问题：（1）描述世界主要火山、地震的分布特点。 （2）描述世界主要山脉的分布有何特点。 教师总结板块运动的特点，介绍世界两大火山地震带：环太平洋火山
地震带和地中海-喜马拉雅火山地震带。
1 分钟 总结 教师总结板块构造学说的基本观点，提出问题：你支持板块构造学说 吗？你认为大陆漂移说是错误的吗？ 教师渗透科学研究的方法，明确正确的科学观念，鼓励学生用科学方 法去探索未知世界。课题 海陆的变迁
教学目标
教学目标：运用资料，知道海陆变迁的含义。 举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。 运用资料，设置问题链，了解大陆漂移学说的提出、发展和不断完善的过 程，培养科学精神和科学思维，形成正确的科学发展观。 教学重点：树立海陆不断运动变化的科学观点 了解大陆漂移学说的提出、发展和不断完善的过程。 教学难点：了解大陆漂移学说的提出、发展和不断完善的过程。
教学过程
时间 教学环 节 主要师生活动
2 分钟 导入 教师出示化石实物，介绍鹦鹉螺化石，引发思考海洋化石出现在西 藏珠峰脚下的原因，引出沧海桑田的变化-海陆的变迁。 学生思考并回答问题。
5 分钟 环节一： 提出 假说 教师提问：我们脚下的大地是稳定的还是运动的？ 哪些实例能证明大地是运动的？ 学生思考并结合已有知识和生活常识回答问题。 教师出示教材 P38 图片 2.14 和图 2.15，启发思考两个案例中海洋
和陆地出现了何种变化，分析其可能原因。 学生观察图片，思考并回答问题。 教师总结海陆变迁的含义，引导学生归纳海陆变迁的原因，明确人 类活动对海陆变迁作用只是局部的小规模的，人类还要顺应自然过 程，遵循自然规律开展各种活动，才能实现人地和谐，反之，则易 出现生态问题。
13 分钟 教师承转：前面我们认识了沧海桑田的实例，它们反映了地球表面 局部的海陆变迁，古人很早就发现了这种海陆的变化。那么进一步 将视野扩大到整个世界，就全球而言，我们猜想海陆的轮廓可能也 出现过变化，七大洲、四大洋是如何变化的？我们一起来寻找答案。 一、提出大陆漂移假说 出示七大洲轮廓图，提出问题： （1）你能说出这些大洲大洋的名称吗？ （2）观察大陆轮廓，你有什么发现？ （3）你对此有什么猜想？ 学生说出七大洲四大洋的名称，并观察以大西洋为中心的世界海陆 轮廓图，学生说出非洲与南美洲大陆轮廓的特点，猜想其可能原因。 教师介绍魏格纳提出大陆漂移假说的过程。
环节二： 论证 假说 二、论证大陆漂移假说 1.大陆漂移说 教师出示教材 P40 图 2.18，提出问题： （1）图中 ABCDE 分别代表哪个大陆？ （2）两亿年前这些大陆是怎么分布的？ （3）从 2 亿年前到现今这些大陆有何变化？ （4）观察大西洋的面积是如何变化的？ （5）描述大陆漂移的过程 学生思考并回答问题，了解各大陆的运动演化过程，认识大洋的形
成、发展过程。 2.大陆漂移说的论证 教师介绍大陆漂移说提出后学术界的反对，提出问题： 思考：可以从哪些方面去寻找证据论证大陆漂移假说？ 引导学生思考如何寻找证据论证大陆漂移说的正确性。 教师出示证据（教材 P40 图 2.19 和图 2.20），提出问题：哪个学说 能对图示现象作出合理解释？请解释图中现象。 学生思考并依据大陆漂移学说进行解释。
环节三： 完善 学说 三、完善大陆漂移学说 承转：大陆漂移说提出以来，很长一段时间学术界多数人并不相信 大陆漂移说的观点，因为大陆漂移的动力是什么，魏格纳并没有给 出令人信服的答案。 教师简要介绍海底扩张学说，播放海底扩张动画视频，提出问题： “海底扩张说 ”是否支持了“大陆漂移说 ”？ 它解决了“大陆漂移 说 ”的什么问题 学生聆听并思考回答问题。 教师总结海底扩张学生支持了大陆漂移学说的观点，大西洋海底的 岩石年龄分布，证实了海底的扩张，证明大西洋两岸轮廓的相似性 正是海底扩张的结果。人们在“大陆漂移说 ”和“海底扩张的基础 上创建了一种新的地球构造理论—板块构造学说。在魏格纳去世 30 年后，板块构造学说席卷全球，人们终于承认大陆漂移学说的正确 性。 教师回顾魏格纳的研究历程，总结科学探究的一般方法，提出问题： 同学们了解了魏格纳科学考察的过程，你有什么感想呢？ 学生思考并感悟魏格纳不畏逆境、坚持真理、勇于探索的科学精神。
1 分钟 总结 回顾课堂内容，形成知识框架，渗透科学精神、科学方法、科学观 念。
