1.2.3 生物圈是最大的生态系统 教学设计（表格式）人教版七年级上册
文档属性
| 名称 | 1.2.3 生物圈是最大的生态系统 教学设计（表格式）人教版七年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 134.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-11-08 11:12:05 | ||
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文档简介
课题 生物圈是最大的生态系统
教学目标
教学目标： 1.说出生物圈的范围，举例说明各生态系统间如何关联，阐明生物圈是一个统一的整体。 2.通过阅读、处理图文资料能够做出假设推理，提高获取信息和分析比较、归纳总结能力。 3.认同生物圈是所有生物共同且唯一的家园，每位公民都有保护生物圈的责任。 教学重点： 1.举例说明各生态系统之间如何相互关联，阐明生物圈是一个统一的整体。 教学难点： 1.阐明生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体。
教学过程
时间 教学环节 主要师生活动
1 回顾导入 1．复习回顾：生物与环境组成生态系统 学生回顾生态系统组成图解及功能。 2．引入新课情境 核心问题：能否找到一个最大的空间范围，满足所有生物在此环境中 生存呢？ 学生思考哪儿是生物生存的最大空间。 3．生物圈定义 ①展示地球图片，图例：蓝色-海洋-水圈，绿色-植被-岩石圈，白色 -大气和云彩-大气圈。 学生仔细观看图片，联想颜色对应地理位置的情景。 ②定义：地球上所有生物与其环境的总和。
2 生物圈的 范围 1. 生物圈的范围 （1）核心问题：生物在地球圈层中是如何分布的？ 地球上所有角落甚至地心深处都有生物生存吗？ 球形的地球为何叫生物圈？生物生存范围究竟有多大？ （2）展示：科学家对生物圈生物生存范围研究成果 1 大气圈的底部 组成：包含氮气、氧气、二氧化碳等多种气体 生物：飞翔的昆虫和鸟类，还有细菌等微小生物 代表生物：喜马拉雅兀鹫（8848m）、黑白兀鹫（11000m） 2 水圈的大部 组成：地球上的全部海洋和江河湖泊 生物：大多生活在距海平面 150 米以内的水层中 代表生物：深海狮子鱼（7.7km）、超深渊狮子鱼（7km） 3 岩石圈的表面 组成：地球表层固体，覆盖土壤，是一切陆生生物“立足点 ” 生物：大多生存于土壤上层几十厘米之内，生物种类最丰富。 代表生物：深海嗜油菌（2500-3000m） （3）学生经思考，得出生物圈范围： 以海平面来划分，生物圈向上可到达约 10 千米的高度，向下可深入 10 千米左右的深处。地球上适合生物生存的地方，是它表面一薄层。 2. 任务一：建模推理:寻找最佳生物圈模型 依据：地球直径=12750km，生物圈=20km，足球直径=22cm 材料：A4 纸：0.08 毫米、鸡蛋壳：0.3 毫米 夏季被：6 毫米 、海绵垫：2 厘米 学生进行计算推理，选定最佳模型。
3 多种多样 的生态系 统 1. 任务二：资料分析:比较分析生态系统类型 （1）学生阅读教材 28-29 页， 比较分析多种生态系统类型的特点及 功能，并思考他们的分类依据。 （2）尝试将下列诗句、代表生物及功能特点对应填表。 （3）湿地生态系统 环境特点：分布在多水或者过湿的地区，这里的动植物种类丰富，为 地球 20%的生物提供了生存环境，是最具生产力的生态系统之一。 代表生物：湿地水生草本植物——荻花芦苇、 大型涉水禽类——珍稀水鸟丹顶鹤 系统功能：调节水分平衡、蓄洪抗旱、“地球之肾 ”。 （4）小结：生态系统分类依据 ①形成原动力： 自然生态系统、人工生态系统。 ②环境性质和形态特征：水生生态系统、陆地生态系统
根据水体的理化性质：水生生态系统（淡水、海水） 根据纬度、光照等环境因素：陆地生态系统（森林、草原、沙漠、极 地）
4 生物圈是 统一的整 体 核心问题： 多种多样的生态系统类型之间是如何彼此联系的呢？ 1. 技能训练：作出假设 （1）回顾探究一般步骤 提出问题→作出假设→制订计划→实施计划→得出结论→表达讨论 （2）讲述作出假设 假设就是对问题所作出的合理解释。作出假设后，还需要继续收集事 实，或设计实验检验假设是否成立。 2. 任务三：科学史故事: 生物圈中的 DDT （1）引入核心问题：DDT 如何出现在南极 ①阅读资料，结合视频，尝试构建 DDT 进入生物圈途径的图解。 ②提问：DDT 怎么会出现在南极洲动物的体内呢？为何动物体内的DDT 含量远高于南极环境中的含量呢？ ③学生作出假设： 生物因素：食物链（生产者→消费者）、迁徙、人类活动 非生物因素：水循环 （2）生物因素角度看生态系统关联性 ①尝试写出顶级捕食者企鹅的食物链： 浮游植物→磷虾→南极深海鱼→企鹅 ②生物因素：鱼类洄游、鸟类迁徙、人类活动 ③小结假设：食物链（生产者→消费者）途径符合科学事实。 （3）非生物因素角度看生态系统关联性 ①提问：在科学家未在浮游植物体内检测到 DDT 的情况下，磷虾体内 的 DDT 又是哪里来的呢？ ②尝试构建 DDT 进入南极方式的图解： 人工生态系统 DDT→（挥发） →大气传输→（冷凝降水） →南极雪样 ←（融化） ←人类活动 ③小结：从非生物因素来说：所有生态系统都受到非生物因素的影响。 （4）地域因素角度看生态系统关联性 ①尝试构建 DDT 进入南极方式的图解： 人工生态系统 DDT→（90%残余）→土壤→河流→湖泊→湿地→海洋→ 南极雪样 ②小结：从地域关系来说：各类生态系统也是彼此相互关联的。 （5）小结 DDT 进入南极途径
小结：生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统
5 保护生物 圈 核心问题： 人类能模拟一个与生物圈类似的，可供人类生存的生态环境吗？ 生物圈 II 号实验结果如何？给了我们哪些启示？ 1. 生物圈 II 号 （1）观看视频，思考核心问题。 （2）分析生物圈失败原因：生物圈有着人类无法想象的复杂的关联， 人类即使重构了生物圈的结构成分，可是始终无法模拟其中错综复杂 的相互关联。正如 1996 年，数名科学家组成的委员会对这个实验进 行的总结：在现有技术条件下，人类还无法模拟出一个类似地球一样 的、可供人类生存的生态环境。 （3）认同生物圈是生物共同的家园，保护生物圈，人人有责： 目前生物圈是所有生物共同且唯一的家园。人类一定要约束自己，保 护好生存的圈层。 2．学习小结 生物与环境组成的最大生态系统是以海平面为分界线，上下各 10km 的生物圈。其中大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面之间通过生 物因素、非生物因素及地域因素将各个生态系统紧密相连，共同构成 了统一的整体，是我们共同且唯一的家园。同学们，让我们用生物学 科学知识武装自己的头脑，更好地认识并保护我们的生物圈！
教学目标
教学目标： 1.说出生物圈的范围，举例说明各生态系统间如何关联，阐明生物圈是一个统一的整体。 2.通过阅读、处理图文资料能够做出假设推理，提高获取信息和分析比较、归纳总结能力。 3.认同生物圈是所有生物共同且唯一的家园，每位公民都有保护生物圈的责任。 教学重点： 1.举例说明各生态系统之间如何相互关联，阐明生物圈是一个统一的整体。 教学难点： 1.阐明生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体。
教学过程
时间 教学环节 主要师生活动
1 回顾导入 1．复习回顾：生物与环境组成生态系统 学生回顾生态系统组成图解及功能。 2．引入新课情境 核心问题：能否找到一个最大的空间范围，满足所有生物在此环境中 生存呢？ 学生思考哪儿是生物生存的最大空间。 3．生物圈定义 ①展示地球图片，图例：蓝色-海洋-水圈，绿色-植被-岩石圈，白色 -大气和云彩-大气圈。 学生仔细观看图片，联想颜色对应地理位置的情景。 ②定义：地球上所有生物与其环境的总和。
2 生物圈的 范围 1. 生物圈的范围 （1）核心问题：生物在地球圈层中是如何分布的？ 地球上所有角落甚至地心深处都有生物生存吗？ 球形的地球为何叫生物圈？生物生存范围究竟有多大？ （2）展示：科学家对生物圈生物生存范围研究成果 1 大气圈的底部 组成：包含氮气、氧气、二氧化碳等多种气体 生物：飞翔的昆虫和鸟类，还有细菌等微小生物 代表生物：喜马拉雅兀鹫（8848m）、黑白兀鹫（11000m） 2 水圈的大部 组成：地球上的全部海洋和江河湖泊 生物：大多生活在距海平面 150 米以内的水层中 代表生物：深海狮子鱼（7.7km）、超深渊狮子鱼（7km） 3 岩石圈的表面 组成：地球表层固体，覆盖土壤，是一切陆生生物“立足点 ” 生物：大多生存于土壤上层几十厘米之内，生物种类最丰富。 代表生物：深海嗜油菌（2500-3000m） （3）学生经思考，得出生物圈范围： 以海平面来划分，生物圈向上可到达约 10 千米的高度，向下可深入 10 千米左右的深处。地球上适合生物生存的地方，是它表面一薄层。 2. 任务一：建模推理:寻找最佳生物圈模型 依据：地球直径=12750km，生物圈=20km，足球直径=22cm 材料：A4 纸：0.08 毫米、鸡蛋壳：0.3 毫米 夏季被：6 毫米 、海绵垫：2 厘米 学生进行计算推理，选定最佳模型。
3 多种多样 的生态系 统 1. 任务二：资料分析:比较分析生态系统类型 （1）学生阅读教材 28-29 页， 比较分析多种生态系统类型的特点及 功能，并思考他们的分类依据。 （2）尝试将下列诗句、代表生物及功能特点对应填表。 （3）湿地生态系统 环境特点：分布在多水或者过湿的地区，这里的动植物种类丰富，为 地球 20%的生物提供了生存环境，是最具生产力的生态系统之一。 代表生物：湿地水生草本植物——荻花芦苇、 大型涉水禽类——珍稀水鸟丹顶鹤 系统功能：调节水分平衡、蓄洪抗旱、“地球之肾 ”。 （4）小结：生态系统分类依据 ①形成原动力： 自然生态系统、人工生态系统。 ②环境性质和形态特征：水生生态系统、陆地生态系统
根据水体的理化性质：水生生态系统（淡水、海水） 根据纬度、光照等环境因素：陆地生态系统（森林、草原、沙漠、极 地）
4 生物圈是 统一的整 体 核心问题： 多种多样的生态系统类型之间是如何彼此联系的呢？ 1. 技能训练：作出假设 （1）回顾探究一般步骤 提出问题→作出假设→制订计划→实施计划→得出结论→表达讨论 （2）讲述作出假设 假设就是对问题所作出的合理解释。作出假设后，还需要继续收集事 实，或设计实验检验假设是否成立。 2. 任务三：科学史故事: 生物圈中的 DDT （1）引入核心问题：DDT 如何出现在南极 ①阅读资料，结合视频，尝试构建 DDT 进入生物圈途径的图解。 ②提问：DDT 怎么会出现在南极洲动物的体内呢？为何动物体内的DDT 含量远高于南极环境中的含量呢？ ③学生作出假设： 生物因素：食物链（生产者→消费者）、迁徙、人类活动 非生物因素：水循环 （2）生物因素角度看生态系统关联性 ①尝试写出顶级捕食者企鹅的食物链： 浮游植物→磷虾→南极深海鱼→企鹅 ②生物因素：鱼类洄游、鸟类迁徙、人类活动 ③小结假设：食物链（生产者→消费者）途径符合科学事实。 （3）非生物因素角度看生态系统关联性 ①提问：在科学家未在浮游植物体内检测到 DDT 的情况下，磷虾体内 的 DDT 又是哪里来的呢？ ②尝试构建 DDT 进入南极方式的图解： 人工生态系统 DDT→（挥发） →大气传输→（冷凝降水） →南极雪样 ←（融化） ←人类活动 ③小结：从非生物因素来说：所有生态系统都受到非生物因素的影响。 （4）地域因素角度看生态系统关联性 ①尝试构建 DDT 进入南极方式的图解： 人工生态系统 DDT→（90%残余）→土壤→河流→湖泊→湿地→海洋→ 南极雪样 ②小结：从地域关系来说：各类生态系统也是彼此相互关联的。 （5）小结 DDT 进入南极途径
小结：生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统
5 保护生物 圈 核心问题： 人类能模拟一个与生物圈类似的，可供人类生存的生态环境吗？ 生物圈 II 号实验结果如何？给了我们哪些启示？ 1. 生物圈 II 号 （1）观看视频，思考核心问题。 （2）分析生物圈失败原因：生物圈有着人类无法想象的复杂的关联， 人类即使重构了生物圈的结构成分，可是始终无法模拟其中错综复杂 的相互关联。正如 1996 年，数名科学家组成的委员会对这个实验进 行的总结：在现有技术条件下，人类还无法模拟出一个类似地球一样 的、可供人类生存的生态环境。 （3）认同生物圈是生物共同的家园，保护生物圈，人人有责： 目前生物圈是所有生物共同且唯一的家园。人类一定要约束自己，保 护好生存的圈层。 2．学习小结 生物与环境组成的最大生态系统是以海平面为分界线，上下各 10km 的生物圈。其中大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面之间通过生 物因素、非生物因素及地域因素将各个生态系统紧密相连，共同构成 了统一的整体，是我们共同且唯一的家园。同学们，让我们用生物学 科学知识武装自己的头脑，更好地认识并保护我们的生物圈！