2.2.3植物体的结构层次教学设计（表格式）人教版七年级上册
文档属性
| 名称 | 2.2.3植物体的结构层次教学设计（表格式）人教版七年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-11-08 11:02:15 | ||
图片预览
文档简介
课题 第 2 章 细胞怎样构成生物体 第 3 节 植物体的结构层次
教学目标
教学目标：1.概述植物体的组织的形成过程。 2.判断植物体的几种组织。 3.描述植物体的结构层次，认同细胞是生物体结构和功能的基本单位。 4.形成生物体是一个统一的整体的生物学观点。 教学重点：判断植物体的几种主要组织及组织的形成过程。 教学难点：判断植物体的几种主要组织及组织的形成过程。
教学过程
时间 教 学 环 节 主要师生活动
2 分 温 故 而 知 新 ， 复 习 导 入 任 创设情境：展示“杜鹃枝上杜鹃啼 ”的图文材料。说明第一个杜鹃指的 是绿色开花植物，第二个杜鹃指的是一种动物，是一种鸟类。请同学们回顾 鸟类的结构层次。 提出问题：杜鹃（鸟类）的结构层次是怎样的？在此基础上，继续提问： 植物杜鹃与动物杜鹃的结构层次是不是一样呢？ 设计意图：通过俗语并配以图片，在复习旧知的基础上提出学生“知其 然，而不知其所以然 ”的问题，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲。
5 分 5 分 务 : 认 识 绿 色 开 花 植 物 的 六 大 器 官 任 务 二 : 实 验 “ 植 物 的 器 官 也 是 由 组 织 构 成 的 ” 视频讲解器官：教师课前录制视频，帮助学生了解植物体的六大器官。 归纳总结：在观看视频的基础上分析植物体的六大器官，再分析总结， 得出以下结论：植物体的六大器官在功能上既分工，又合作，使植物体成为 一个统一的整体。 牛刀小试，学以致用：判断图片中的绿色开花植物的器官；判断生活中 常见的食物属于哪种器官，并连线；判断多浆植物是否具有 6 大器官等。 设计意图： 问卷调查显示，学生最喜欢教师制作的学习资源。学生学习 完一部分内容后就进行小结，且运用所学知识解决生活中的实际问题，及时 反馈学生的学习效果，体现评价反馈的及时性。 实验视频：观察教师录制的实验视频，并列表比较植物体的几种主要组 织的异同。
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种
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织
) 组织名称 绘细胞图 主要结构特点 功能 所在部位 保护组织 营养组织 输导组织 机械组织 分生组织
的异同。再以叶的横切面为情境，引导学生分析叶是由哪些组织构成的，其 主要组织是什么。最后得出结论：植物体的器官与动物体的器官一样，也是 由组织构成的，且以某种组织为主。 设计意图：生物学是一门以实验为主的科学，由于线上教学无法组织实 验，所以选取学生居家易得的实验材料西红柿，通过视频的形式指导学生，
2 分 6 分 任 务 三 ： 组 织 的 形 成 过 程 小 结 学 以 让学生对着实物学习知识。学生的迁移能力主要是在陌生的情境中培养的， 所以在学习果实的基础上，再出示叶片的横切片，让学生分析叶的结构层次。 另外，本节课的表格没有挖空，没有给学生提供脚手架，是考虑学生已有学 习动物体结构层次的方法铺垫。这种设计不仅体现了进阶，还可以充分调动 学生的学习自主性。 图文讲解：植物体主要组织的形成过程。在讲解过程中，根据结构与功 能相适应的生物学观点，结合各种组织的形态结构特点，推测它们的功能。 最后得出结论：植物体与动物体的组织的形成是一样的，都是细胞分化的结 果，也是由形态相似、结构和功能相同的细胞群构成的。 设计意图：学习时，时刻与旧知识进行关联，让新知识建构在原有的知 识基础之上，符合学生的认知规律。 归纳小结：学生从宏观到微观小结西红柿的结构层次，再归纳总结植物 体的结构层次。在此基础上再引导学生比较动物体和植物体的结构层次。从 而得出以下两个结论：结论一“细胞是生物体结构和功能的基本单位 ”；结论 二“植物体的六种器官，通过组织连成一个统一的整体，如保护组织位于植 物体六大器官的表面，保护整个植物体；又如，输导组织位于六种器官中， 相互连通，贯穿于整个植物体中，使植物体形成一个统一的整体 ”。 设计意图：通过西红柿的结构层次的归纳与总结，再类推到其他高等植 物体。从而提出普适性的规律。整个小结的设计直指学习目标，形成生物学 观点。 引导学生独立思考，然后再回答问题，教师穿插进行精讲点拨。题目如 下：
3 分 2 分 致 用 项 目 式 作 业 1.生物圈中所有的植物都有六大器官。这种说法对吗？为什么？ 2.当你吃甘蔗时，首先要将甘蔗茎坚韧的皮剥去，剥皮的时候还会发现 有许多白色丝状物，咀嚼甘蔗茎时会有很多甜汁；咀嚼以后剩下的渣滓被吐 掉。试从以上材料中找到证据，证明甘蔗是由哪些组织构成的？ 3.取一株植物的茎，分析其中的组织名称。如果将树皮剥去，就会死亡。 这是为什么？ 4.黄山松属于“ 中国最美古树 ” 之一，位于安徽黄山风景区内。黄山松 历经了千年的历史风霜，但它依然苍劲挺拔，生机勃勃，仿佛可以穿越时空。 请你运用所学知识简要说明千年古树黄山松为什么仍能保持生长的能力？ 5.植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，有什么不同之处？请写 出杜鹃（植物）的结构层次 设计意图：通过创设生活化的情境，再提出与本节课相关的问题，引导 学生运用所学知识解决问题的能力，从而培养学生的迁移能力，学习有用的 生活学知识。并且第五题也回扣了上课伊始提出的问题，形成闭环。 布置作业：基于你的生活常识，或通过搜集信息，选取一组名字相同或 极其相似的动物和植物，通过绘制思维导图的方式，比较它们在结构层次上 的异同；并录制一段视频（时长 5 分钟），向他人科普这个有趣的现象，同时 向它们解释为什么它们名称相同/相似，但本质上相差甚远。 设计意图：将好的工具引入课堂，给学生搭建脚手架，通过项目式作业， 将学习的知识结构化、系统化，让学生在“做中学，学中做 ”，培养学生的多 种能力。通过学生的科普视频，向他人讲解，也增强了学生的社会责任感。
教学目标
教学目标：1.概述植物体的组织的形成过程。 2.判断植物体的几种组织。 3.描述植物体的结构层次，认同细胞是生物体结构和功能的基本单位。 4.形成生物体是一个统一的整体的生物学观点。 教学重点：判断植物体的几种主要组织及组织的形成过程。 教学难点：判断植物体的几种主要组织及组织的形成过程。
教学过程
时间 教 学 环 节 主要师生活动
2 分 温 故 而 知 新 ， 复 习 导 入 任 创设情境：展示“杜鹃枝上杜鹃啼 ”的图文材料。说明第一个杜鹃指的 是绿色开花植物，第二个杜鹃指的是一种动物，是一种鸟类。请同学们回顾 鸟类的结构层次。 提出问题：杜鹃（鸟类）的结构层次是怎样的？在此基础上，继续提问： 植物杜鹃与动物杜鹃的结构层次是不是一样呢？ 设计意图：通过俗语并配以图片，在复习旧知的基础上提出学生“知其 然，而不知其所以然 ”的问题，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲。
5 分 5 分 务 : 认 识 绿 色 开 花 植 物 的 六 大 器 官 任 务 二 : 实 验 “ 植 物 的 器 官 也 是 由 组 织 构 成 的 ” 视频讲解器官：教师课前录制视频，帮助学生了解植物体的六大器官。 归纳总结：在观看视频的基础上分析植物体的六大器官，再分析总结， 得出以下结论：植物体的六大器官在功能上既分工，又合作，使植物体成为 一个统一的整体。 牛刀小试，学以致用：判断图片中的绿色开花植物的器官；判断生活中 常见的食物属于哪种器官，并连线；判断多浆植物是否具有 6 大器官等。 设计意图： 问卷调查显示，学生最喜欢教师制作的学习资源。学生学习 完一部分内容后就进行小结，且运用所学知识解决生活中的实际问题，及时 反馈学生的学习效果，体现评价反馈的及时性。 实验视频：观察教师录制的实验视频，并列表比较植物体的几种主要组 织的异同。
(
教
) (
师
精
讲：
比
较
各
种
组
织
) 组织名称 绘细胞图 主要结构特点 功能 所在部位 保护组织 营养组织 输导组织 机械组织 分生组织
的异同。再以叶的横切面为情境，引导学生分析叶是由哪些组织构成的，其 主要组织是什么。最后得出结论：植物体的器官与动物体的器官一样，也是 由组织构成的，且以某种组织为主。 设计意图：生物学是一门以实验为主的科学，由于线上教学无法组织实 验，所以选取学生居家易得的实验材料西红柿，通过视频的形式指导学生，
2 分 6 分 任 务 三 ： 组 织 的 形 成 过 程 小 结 学 以 让学生对着实物学习知识。学生的迁移能力主要是在陌生的情境中培养的， 所以在学习果实的基础上，再出示叶片的横切片，让学生分析叶的结构层次。 另外，本节课的表格没有挖空，没有给学生提供脚手架，是考虑学生已有学 习动物体结构层次的方法铺垫。这种设计不仅体现了进阶，还可以充分调动 学生的学习自主性。 图文讲解：植物体主要组织的形成过程。在讲解过程中，根据结构与功 能相适应的生物学观点，结合各种组织的形态结构特点，推测它们的功能。 最后得出结论：植物体与动物体的组织的形成是一样的，都是细胞分化的结 果，也是由形态相似、结构和功能相同的细胞群构成的。 设计意图：学习时，时刻与旧知识进行关联，让新知识建构在原有的知 识基础之上，符合学生的认知规律。 归纳小结：学生从宏观到微观小结西红柿的结构层次，再归纳总结植物 体的结构层次。在此基础上再引导学生比较动物体和植物体的结构层次。从 而得出以下两个结论：结论一“细胞是生物体结构和功能的基本单位 ”；结论 二“植物体的六种器官，通过组织连成一个统一的整体，如保护组织位于植 物体六大器官的表面，保护整个植物体；又如，输导组织位于六种器官中， 相互连通，贯穿于整个植物体中，使植物体形成一个统一的整体 ”。 设计意图：通过西红柿的结构层次的归纳与总结，再类推到其他高等植 物体。从而提出普适性的规律。整个小结的设计直指学习目标，形成生物学 观点。 引导学生独立思考，然后再回答问题，教师穿插进行精讲点拨。题目如 下：
3 分 2 分 致 用 项 目 式 作 业 1.生物圈中所有的植物都有六大器官。这种说法对吗？为什么？ 2.当你吃甘蔗时，首先要将甘蔗茎坚韧的皮剥去，剥皮的时候还会发现 有许多白色丝状物，咀嚼甘蔗茎时会有很多甜汁；咀嚼以后剩下的渣滓被吐 掉。试从以上材料中找到证据，证明甘蔗是由哪些组织构成的？ 3.取一株植物的茎，分析其中的组织名称。如果将树皮剥去，就会死亡。 这是为什么？ 4.黄山松属于“ 中国最美古树 ” 之一，位于安徽黄山风景区内。黄山松 历经了千年的历史风霜，但它依然苍劲挺拔，生机勃勃，仿佛可以穿越时空。 请你运用所学知识简要说明千年古树黄山松为什么仍能保持生长的能力？ 5.植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，有什么不同之处？请写 出杜鹃（植物）的结构层次 设计意图：通过创设生活化的情境，再提出与本节课相关的问题，引导 学生运用所学知识解决问题的能力，从而培养学生的迁移能力，学习有用的 生活学知识。并且第五题也回扣了上课伊始提出的问题，形成闭环。 布置作业：基于你的生活常识，或通过搜集信息，选取一组名字相同或 极其相似的动物和植物，通过绘制思维导图的方式，比较它们在结构层次上 的异同；并录制一段视频（时长 5 分钟），向他人科普这个有趣的现象，同时 向它们解释为什么它们名称相同/相似，但本质上相差甚远。 设计意图：将好的工具引入课堂，给学生搭建脚手架，通过项目式作业， 将学习的知识结构化、系统化，让学生在“做中学，学中做 ”，培养学生的多 种能力。通过学生的科普视频，向他人讲解，也增强了学生的社会责任感。