看“人类的群星闪耀时”——初中语文 七下第六单元 22《伟大的悲剧》教学设计

看“人类的群星闪耀时”——初中语文 七下第六单元《伟大的悲剧》教学设计
1912年代表英国去探索南极点的斯科特一行人，在返回南极洲边缘的路途上，遭遇极强的寒冷低温，五人先后遇难。他们比阿蒙森晚了一个月，没能成为首支到达南极点的科考队伍，但奥地利作家茨威格用饱含深情的笔触呈现了这个悲情的故事，让我们走进文本，感受英雄们的壮歌。
· 学情分析·
学习本文的学生，是十三四岁的青少年，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，而探险的文章恰恰能够满足孩子们这样的心理。同时，我所执教班级的学生大部分知识面较宽,他们思维活跃，有一定的分析理解能力，对待问题有自己的见解和主张。他们对探险为主题的故事很感兴趣。然而这一时期的孩子又是懵懂的，他们对人生的意义和价值，追求中成功与失败的含义，没有清晰的认识。因此，在教学中，以“极”为主线，探究在极端环境下人物体现出的极致品格。课堂以文本细读为主体，引导学生通过文本细节感悟人物品质，体会为信念而执着的精神。
· 文本分析 ·
本文选自奥地利作家茨威格的《人类群星闪耀时》，记叙了英国南极探险家斯科特一行在从南极点归程的途中，由于南极寒冷天气提前来临，饥寒交迫最终长眠在茫茫冰雪之中，悲壮覆灭的事件。作者以饱含深情的语言，赞颂了英雄们悲壮崇高的探险精神。尤其是在面对失败和死亡时，斯科特及其队员的勇敢、镇定、坦然。本文篇幅较长，应让学生在通读课文，掌握课文内容的基础上，从题目关键词“伟大”“悲剧”入手，从文段中寻找关键事件、语句进行分析，从而感受文章主题，明确作者写作目的。
· 教学目标 ·
1．快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义
2．在自主合作探究中品味文中有着强烈抒彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情
3．感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度
· 教学重难点 ·
分析人物形象，理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情
课时：一课时
课前准备：导学案
· 教学过程 ·
一、新课导入
同学们一下就认出了这是南极，请同学们思考一下，南极的“极”字究竟是什么意思呢？
极，栋也，在屋之正中最高处。——《说文》
意思是栋梁，在屋子的正中最高的地方。
了解了“极”字的含义后，请同学们用“极”字来组组词
（极端、极限、极品、极致）
结合资料链接来用这些含有“极”字的词语说说你眼中的南极吧。
预设：寒冷至极 险极 恶劣至极
正如同学们所说，南极洲是地球上恶劣之极的地方，却吸引着无数的探险者去冒险。今天我们就一起来学习茨威格的《伟大的悲剧》！（让学生读标题，读出些许情感）
二、字词积累
要想顺利的理解全文，首先要解决好字词的问题，我们一起来看看导学案，哪位同学能来给我们提示一下，哪些字词容易读错写错。
羸弱，羸字是由“亡”“口”“月”“羊”“凡”组成，瘦也。
告罄，器中空也。
凛冽 ，寒冷刺骨
我们除了会念、会写还应该会应用，之前让大家做过练习，同学们写的很精彩，现在我们来做个填词游戏，同学们试着用这些词语填进句子。填好之后全班一起朗读。
姗姗来迟的斯科特一行拖着羸弱的身体，忧心忡忡行走在无垠的雪原，因天气的凛冽和物资的告罄，他们最终被冰雪悲壮的吞噬 。
三、文本研读
通过概括故事情节的方式，我们对斯科特的故事基本了解，同学们能说说你的对此次探险有何评价吗？
【预设】
伟大的悲剧（很巧妙的利用了文章的标题）
悲剧（这样的一曲悲歌确实让人难以忘怀）
伟大（听了你的解读，我仿佛也被某种伟大的精神感染）
感动、敬佩（英雄的抗争，总能让我们潸然泪下）
同学们刚才畅谈了自己的阅读体验，本文的作者茨威格根据留下来的日记和资料，用他的笔再现了这一探险历程，那么对此次南极探险之行，茨威格是如何评价的？
请同学们用双横线将这些语句标注出来。我们一起来齐读一下。
注意一下句中的“人”“搏斗”“高尚”等词，现在请同学们浏览全篇，选择你印象最深刻的一个人，说说他是如何与厄运搏斗的？心灵又高尚在什么地方？
先请发言的同学读出来具体的地方，再说说具体内容，最终分析情感。
奥茨：
遭遇到的厄运冻掉了脚趾头，独自走向死亡
自杀，一般会认为是弱者无力面对现实而做出的选择，但奥茨的自杀却让我们感觉到他更为伟大，奥茨是用冻掉了脚趾的脚掌跟着大家挣扎了很久之后，这是他自己热爱生命的表现，当他意识到自己已经是负担时，他便做出了自杀的决定，这是热爱他人生命的表现。在两者不可兼得时，他舍己为人，不愧是英雄。生我所欲也，义亦我所欲也，两者不可得兼，舍生而取义。
连接点：面对奥茨的自杀选择，这个团队做出了怎样的反应？
坚决拒绝（请你用坚定地语气来读读这句话好吗？）
集体不抛弃个体的生命，哪怕明知他成了大家的负担。这是这个探险队在寒冷的冰雪世界带给我们的温暖，然而，这份温暖很快就又化为感伤，奥茨最终走向暴风雪时，没人再敢阻拦，你能想象一下此刻奥茨说出这句话时，是什么样的心情？这一次集体在面对奥茨的决定时，是一种怎样的心情？（敬畏）同学们呢？你对奥茨有敬畏心吗？这真是一位壮士。让我们齐读第10段，向这位英雄告别。
集体与个人都努力与厄运搏斗过后，在强悍的自然面前，我们又能做些什么呢？奥次的背影湮没在风雪中，但他永远活在我们心中。
过渡：集体对个体负责还体现在了一个人身上，他是谁？
他就是埃文斯。
埃文斯：
身强力壮的埃文斯却突然精神失常，环境带来的巨大痛苦。集体面对他，也是坚决拒绝抛弃。
“不。”单字加上句号，简短有力的回答，不需犹豫，不容置疑，也无需商量。一字一句，一字千金。体现着集体对个体的“不抛弃，不放弃，不言弃”。生活在这样一个集体中也无悔探险一程。
过渡：这真是一个伟大的探险队，但他们到南极来就是为了探险吗？当然不是，他们还是科考队，在这样的队伍中有没有哪位科学家让我们肃然起敬？
威尔逊博士：
刚才你读到了对威尔逊博士的描写，你觉得这句话中哪个动词用的特别好？（谢谢你提供了这么好的切入点）
我们一起来分析“拖”着什么？
岩石样品（16公斤是关键，并不重）、必须的载重（生活下去的物资，有个人的还有团队的）还拖着什么？（在文中其他地方去找找）拖着脚步，拖着疲惫的身体。
解读：
①身体的羸弱②拖着的是16公斤重的岩石样品，是必须的载重，是疲惫不堪的身体。
（他将生命与科研看的同等重要）在威尔逊博士身上我们看到了“生命不息，研究不止”的精神。他拖着样本已经不仅仅是为了争夺第一或者为了自己，而是为了人类的科学。这是个人对科学的负责。
过渡：威尔逊在离死亡还有寸步之遥时还在研究，文中还有一个人也将科研进行到了生命的最后一刻，他是谁？
斯科特：
他在临终前一直在做什么？（写日记）请同学们找找斯科特日记中的内容。
从他的日记中我们可以看出：
要为阿蒙森作证，自己追求的事业让他人捷足先登，他难掩失落与沮丧，可他还是愿意为了阿蒙森作证，这是他对同行的理解和尊重，探险，从来都不是一个人的事，它是人类的共同事业。看出了他的沮丧和失落？他还要为阿蒙森作证，看出他什么样的品质？
他也在担心死亡，也在恐惧，为什么不塑造一个一无所惧的英雄？（真实性，是文学作品的生命力，艺术源于生活却高于生活，这样的人物更像是真实的活在我们身边）
笔从手间滑落，对科学研究他和威尔逊一样，直到生命的最后一刻。这是怎样过人的毅力。
给妻子留下的信件修改为“遗孀”光看字面都觉得冷冰冰，他已经坦然接受死亡，只是对妻子满含思念与愧疚，希望她能得到照顾，这是铁汉英雄的柔情。让我们再次齐读这最后一篇日记。
四、主旨感悟
他们都是英雄，用自己的生命书写着一曲悲歌。
大家注意到这个“悲”字下面有两个数字吗？
它们分别代表什么？我们从时间和空间的角度读一下这出伟大的悲剧。
时间：30
（一个月的时间）他仅仅比阿蒙森迟了一个月，饱含着惋惜之情。
73天
斯科特一行从意识到自己失去首位到全军覆没经历了多少天？
73天，在恶劣的环境里挣扎了73天，跨度越长，越能体现出探险者挑战极限的精神忍耐与身体忍耐强度。
空间：20
公里最后三个人罹难的地点是距离下一个贮藏点20公里远的地方
20公里大概是什么概念，我们一起看一下第一段中，这一行人在憧憬冲向南极点时，仅仅一个上午他们就走了14公里。我们忍不住要设想，他们如果顺利抵达贮藏点，再忍耐一下，顺利返回南极呢？这个世界上不存在如果，英雄们离平安回归越近会越让我们我们感到惋惜。大部分的路程他们都在与不可抗拒的厄运做着搏斗。这让我不禁想到了杜甫的一句诗“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。
五、课堂小结
伟大的悲剧，伟大的英雄，他们用羸弱的身体登上了地球的极点，用不屈的意志攀上了精神的高峰。这一切就是伟大的悲剧。对英雄最好的怀念就是知道他们的故事，记住他们的名字，感悟他们的精神。位于南极点的科考站被命名为“阿蒙森—斯科特”站，这就是后人对这两位勇敢前行为人类探索未知领域的英雄的怀念。南极的寒风依旧凛冽，在一百年前挡不住阿蒙森和斯科特，在今天也挡不住新一代的探险家，人类探险的故事仍然会继续。
教后反思：
以“极”作为主线贯穿始终，教学思路比较明确，对人物的解读是课堂上讲解最为细致的部分，学生在这里发言比较积极。在配乐朗读的过程中，学生基本能够读出情感，随着课堂解读的深入，学生对斯科特一行南极探险的经历也渐渐充满敬意。课堂结尾，关于失败与成功，放弃与坚守，以及如何做栋梁，学生能有自己的体会与感悟。