《艰难的国运和雄健的国民》
【学情分析】
根据学生的特点，他们已经掌握了一定的语文知识，本文比较适合初中八年级的学生学习。
本文写于1923年，正当五四运动高潮过后，封建军阀与帝国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫，加紧了对文化运动的破坏。封建复古势力从一蹶不振中昂起头来，对新文化运动发动猖狂的反扑。社会黑暗到了极点。中华民族真如“大病初愈的病人”千疮百孔，步履维艰。 在这种“艰难的国运”面前，那些民族精神不健全的人，怯懦的人，脆弱的人和奴颜婢膝的人，有的高升，有的退隐，或化敌为友，为虎作伥，或畏惧斗争，循迹而去。大多数正直的有爱国心的人们，则在黑暗中徘徊，苦于看不到光明，精神不振。 针对这种现实和精神状态，李大钊大声疾呼，振奋起雄健的民族精神，在严重的历史关头，在艰难曲折的道路上，树立起冲破险阻的必胜信心，企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。根据我班学生实际，我设定本课的学习目标为：在反复朗读的基础上把握文章内容，体味作者的感情；分析比喻的含义，体味本文蕴含的哲理意味；联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。
学习重点为：
1、准确把握文章的内容，赏析文章的语言美。
2、联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实意义。
指导学生的学习思路：通过分析文章的题目，引入对文章内容的分析，赏析语言美，感知作者运用比喻层层推理，号召大家“拿出雄健的精神”“走过这崎岖险阻的道路”乐观中建造国家的壮志豪情。
在课前我为学生精心编制了导学案，指导学生在预习的过程中，要细细品味文章语言，赏析文章语言的修辞美、哲理美。
1. 品味修辞美，赏析意味隽永的比喻美。
学法提示：请学生从文中找出比喻句，在朗读的基础上体会这些句子有什么样的表达效果，表现了作者什么样的情怀和主张。
例如：作者用“平原无际，一泻万里”比喻中华民族历史的顺利发展。生动形象地表现了作者内心的豪情壮志，同时也表现了作者的主张。
2. 赏析哲理美。
学法提示：本文有一种哲理美，给人以有关生命、价值的思考，发人深省，催人奋进。李大钊先生对人生乐趣的表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考，请你用自己的话概括李先生的人生观，你认为什么样的人生最有趣味、最有意义呢？
例如：作者在文章最后说“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……”此句中“亦是人生最有趣味的事”充分展示出作者以奋斗为乐趣的人生态度，因此我认为“奋斗的人生”最有意义。
【教学过程】
师：同学们，20世纪20年代，已经过去近一个世纪了，但是，那个时代却让人永远记忆，因为那是一段屈辱的历史，那时的中国千疮百孔，人民生活在水深火热之中。请看大屏幕（两幅中国人遭人欺凌的图片）看着这两幅图片，你最想说什么呢？
生1：当时的中国人任人宰割。
生2：我感觉到很耻辱，也很愤怒。
生3：悲愤、耻辱，为当时人民的沉沦，难道就没有人觉醒反抗？
[评析：在这里充分调动了视觉效果，激起学生心中的爱国之情。使学生深刻体会到作者写这篇文章的迫切之情和爱国之深。这在导入课文的过程中是成功的一笔，先发制人地牢牢抓住了学生的心。此时，就可以很顺畅地进入下面精讲点拨，师生互动环节了。]
师：课前，我们已经对这篇文章做了预习，并对相关资料进行了整理，下面，我们结合自己搜集的材料和导学案中的助读资料，听读课文，感知文章内容，体会作者的情感。（教师范读课文）
师：听老师读课文时，回想着那段历史的画面，揣摩着作者的创作情感，你也一定想把自己的理解读出来，下面，请大家用自己喜欢的方式读课文。
（学生自己读课文）
师：好的，同学们，你觉得哪部分内容最能打动你，给大家读出来。
生1：读文章第一段；
生2：读第三段中句子；
生3：读第五段最后两句；
[评析：充分调动学生朗读欲望，有效引导学生在朗读中把握作者写作这篇文章时的情感，这是较好的一笔。]
师：老师发现大家读得越来越好了，对核心问题中“艰难的国运与雄健的国民”的理解更深了，我们看题目，先请大家齐读标题。
生：（齐读）
师：可是，有人认为，课题中的两个词语的次序可以调换位置，我们来试着点换位置读一读。
生：（颠倒位置齐读）
师：大家认为这样的题目怎样？
生1：颠倒了不好，因为正是在这样的艰难的国运下才有了雄健的国民。
生2：不能颠倒，因为有了艰难的国运才有了雄健的国民，他们是因果关系。
师：是的，老师也是这样认为的，同学们都是这样的观点，（环顾教室，见学生们点头）很好。那，哪位同学还能从其他角度分析？
[评析：从题目入手来分析文章，这是众多老师在讲课时采用的方法。我在设计时，考虑到这篇文章题目的特殊性，也采用了分析题目的方法，效果还是不错的。但是当学生角度比较单一时，我又引导学生猜想主旨，打破了课堂的沉闷的气氛，好似一石激起千层浪。]
师：看来，大家目前还没有思路。那我们来猜想一下：结合标题猜猜本文的主旨。
生：在国家艰难的时候需要雄健的国民来拯救。 师：如果是你，怎样来写这篇文章？ 生：分为两部分：艰难的国运——（举例中国遇到的困难）；雄健的国民——（说说在国家艰难的时候，人们是怎么做的） 师：（小结）大家多半是举例论证，那李大钊在文中，他用了例子吗？他是怎么写的？ 生：没有用例子，而是运用比喻说理。
[评析：这是一篇自读课文，通常都不被师生重视，并且它的内容多议论，有些枯燥，李大钊生活的动乱年代，和现在我们生活的和平时代隔得太远，学生不熟悉也难深刻体会爱国之情，这都很难让学生提起兴趣，感同身受，引起共鸣。
这个“猜想”环节应该是较大的亮点，让学生先通过标题猜想文章的主旨，再让学生围绕这个主题来创作，引导学生了解中国曾遭受的艰难处境。例如：唐山大地震、2003年非典、2005年洪灾、2008年汶川大地震、大雪灾、泥石流、玉树地震……这些都积极调动了学生的积极性和兴趣，同时和现实中的中国时事结合起来，学生很快进入文章情景环境。另外接着引导学生在国家受难的时候，四川人民是怎么做的？如果当时你也在，你会怎么做？这很容易让学生体会在国家艰难的时候，雄健国民的重要性，也在内心感悟自己要做个雄健的国民。]
（大量使用比喻是这篇课文的一大特色，我引导学生从文中找出比喻句，并在朗读的基础上体会这些句子有什么样的表达效果，表现了作者什么样的情怀和主张，这样既训练了学生的朗读，又训练了学生赏析语言的能力。）
师：看来，这位同学对文章内容的分析比较好，特别是分析出“比喻”这种修辞，还抓住了雄健的国民精神（板书：比喻、精神）。大家看，文章中作者在每一段开篇都比喻出艰难的国运，后面逐渐引出雄健的国民，这当然符合题目中两个短语的顺序。所以，大家要注意在分析问题时不要脱离开课本。正如这位同学所言，因为比喻的巧妙运用，使得原本难懂的道理浅显易懂。同时，从语言的角度来说，比喻的修辞，又构成了文章的修辞之美。下面我们就来进一步品味语言的美：看导学案，老师给大家提示了两种美的分析思路，即：修辞美和哲理美，请小组活动，自主选标，赏析语言，开始。
[评析：导学案是我校教学的一大特色，它不仅提供学生学习的思路，更主要的是教给学生学习的方法。在设计本课导学案时，我有意在几个重要环节加入了温馨提示的内容，充分起到了学路引领的作用。]
师：好的，下面各小组汇报你们讨论的结果。
生1：“人类在历史上生活正如旅行一样，旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。”体现了当时的人类历史就好比现在的旅行，随时都有改变的可能，说明当时人们的日子很不平静。突出作者告诉我们要正视问题，振奋起雄健的民族精神在艰难的道路上要有突破精神。
师：一种突破精神（板书）分析的不错，请你再把这两句话读一遍好吗？
（生读。）
师：看来，把握了作者的情感，朗读更到位了，请男同学齐读这句话。
（男同学齐读。）
师：其他小组继续。
生2：“一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。”这个比喻形象的写出了中华民族的顺利发展。
生3：“我们的扬子江、黄河，可以代表我们的民族精神，扬子江及黄河遇见沙漠，遇见山峡都是浩浩荡荡地向前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”作者把扬子江黄河比作民族精神，表现了革命者的不屈不挠、勇往直前、势不可当。
师：说得不错，不仅分析出比喻的作用，还分析出一种哲理美。（板书：不屈不挠）请你满含深情地再读一遍这个句子。好，全体女生读。
……
[评析：让学生在朗读时体会，用自己的方式去深入地理解课文，并鼓励更多的学生参与到教学中来；采用多样的方式让学生打起精神、充满斗志。]
（学生的激情一旦被调动起来，自然就会感悟出文章的内涵。）
生5：在小学，我们学习过李大钊的女儿李星华写得一篇文章《十六年前的回忆》，文中写道“昂首挺胸地走上绞刑架”从容镇定。李大钊先生虽然牺牲了，但他的女儿，发扬了他的精神，并永远延续。
师：是呀，李大钊精神永远延续。但是有人认为如今国家富强，人民富裕，不再需要雄健的国民精神了，你怎样看待这个问题？
生1：我认为当今社会还需要雄健的国民精神，因为只有这样我们的国家才会更加昌盛、繁荣。
生2：我认为还需要这种精神，因为无论做什么事我们都应该乐观向上，不屈不挠，只有如此才能取得进步。
师：同学们，只有“居安思危”，坚持于雄健的国民精神，才能让我们伟大的祖国永远屹立于世界的东方！
[评析：师生在慷慨激昂的情绪下结束了这堂课，相信“天下兴亡，匹夫有责”的信念已经深入到每一个孩子的血液中。一个伟大的灵魂，总是把自己的生命与民族、国家的命运联系在一起，把献身祖国、民族的事业视为人生至上的幸福。这些以李大钊先生为代表的为理想而奋斗的仁人志士，用生命铸成了一座座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心中。先贤崇高的人格，为国牺牲的伟大精神将永远是我们后人传承的精神火把，在火红的光焰中，我们应对自己大声说：让共和国的明天因为有我而更加强盛美丽!这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。作者在通篇运用比喻的手法,形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。有感情的朗诵课文，学生可以感受作者的高尚情怀和伟大精神，增强爱国主义情感。在授课过程中我努力遵循教参中教学建议的三个原则：注意把握本文的比喻，对本文比喻中蕴含的哲理、洋溢的感情有所理解和领悟；教师指导学生在反复朗读中，把握文章内容，体味作者的感情，领悟课文的语言美；让学生自行搜集有关本文的背景以及作者情况的资料，再由教师补充介绍，以帮助学生加深对课文的理解。把学生带进语文天地，让他们在听说读写中去体会和感悟。]
【教学反思】
1.对于李大钊先生的《艰难的国运与雄健的国民》这一篇课文，我的处理，力求让学生的发散性思维得到充分地锻炼。致力于培养学生多用心，多精心思考，让孩子热情的小手举起的背后多一些理解、多一些思维。杜绝文山题海埋没学生的创造性，抛弃机械重复的作业透支孩子的精力，让他们的灵感得到激活，创造力得到展现。总的来说，这一课上的还比较成功。学生都能积极参与到课堂，理解文章主旨，掌握写作技巧，并且能延伸到现实生活中来，了解中国时事，关注国家命运，从自身做起，从小事做起，做个“雄健”的国民。
2.为了进一步深化教学改革，实现高效课堂，结合我县初中语文 “主体、和谐、高效”课堂教学模式设计教学，从真正意义上实现了教师主导、学生主体地位。真正要上好一节语文课，的确是一件不容易的事情，因为这里不仅仅体现在我们教师课前所做的充分的准备，更主要的是在课堂的生成过程中让学生充分表现自己的智慧，也离不开教师在课堂上对预设之外问题的巧妙处理。这就要求我们教师，尤其是语文老师不仅要有充足的知识，更要有机敏的思维，课堂的应变能力。而对这些能力，我总是感觉到方方面面的欠缺，这也成为我一直以来勤奋的动力源。新课程标准告诉我们，老师和学生都是课程的开发者和创造者。不能只把自己当做新课程的被动的执行者，教死书，读死书，让课堂变得毫无生气，让课下活生生的孩子在课堂上死沉沉。只有教师调动学生都成为语文课程实施过程中的主体，才能真正做到教学相长。在语文课堂教学中，教师要充分发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。我想这也是我县创建主体和谐高效课堂的初衷和终极目标。
3.在我的语文课堂上学生通过提出疑问、自行释疑，去进一步深入理解课文，丰富了课内外知识。我认为语文课堂教学必须突出重点，突破难点、营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，不能眉毛胡子一把抓，要统筹规划，有所取舍。在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。突破难点，则是教会学生分析语言，把语文的东西传授给学生，而不是热热闹闹一堂课，铃声一响，孩子们的脑中空白一片。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生的兴奋点如果被激活了，那么他们对课文会进行再创造的。如果每天都是轻松愉悦的上课，那么学生的灵感和情感会得到激发的。此外还会帮助学生更好地理解了文章，充分发掘了学生的创造力培养了孩子们的创新精神。“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师在授课中要力求将教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。这样阅读能力的提高也就变成了学生运用能力的提高和写作能力的提高。教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。唯有如此才能真正激发师生的积极性和创造性。
作为教师我们应该有处于教师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而有效地施教，实现教学效果的最优化的新理念。教学是值得我们教师一生追求的艺术。教师的人生也应该是艺术人生，而不是简单的披星戴月，灯下执心。教学艺术是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。这绝不是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计抑或某种教师的动人表演。教学艺术具有情感性，是师生双方在教学活动中情感交流、心灵碰撞的过程。它具有审美性、表演性、创造性、新颖性、灵活性。教师可以通过机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等手段，使教育教学寓于娱乐之中。各种复杂问题在轻松愉悦的氛围下迎刃而解。但这绝不是课堂的全部，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力，而这种魅力恰恰发自于教师内心的美，灵魂的美。
语文教学，可以说是在中国教育史乃至于世界教育史上历时最长的教育，从原先的科举制度到现在的中考、高考，都是离不开语文。中华民族五千年的文化，虽说灿烂，可也有因为文化积淀过多而难以瞬间改变的鄙陋。很多人有很多的质疑，包括身在其中的语文老师都有许多的困惑。但是，要做到的是，有了困惑就要去找寻，就要去解决，而并非单纯的深表赞同却无所事事。
我认为：语文教学不应该流于形式，上课走过场，搞一些吸引人眼球的空洞花样，而不去触及语文教学的本质内容。导致让孩子们接触的死的东西过多，灵活的东西过少，教出来的孩子只会死记硬背老师教给的，不知道举一反三，不会运用。考试考原题就眉飞色舞，成绩很高；一旦出现没见过的题目，就不会运用老师教给的方法去解决，而只会唉声叹气，绞尽脑汁却无所得，这是教育多大的失败啊！
课件9张PPT。艰难的国运与雄健的国民李大钊 李大钊同志，字守常，一八八九年十月二十九日生于河北省乐亭县大黑坨村，是中国共产党的创始人之一。五四运动的领袖之一，学者、诗人、伟大的马克思主义者，他的诗文被鲁迅先生誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》 《李大钊选集》。
思考:“艰难的国运”的具体含义是什么? 第四节开头的一句：中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。 第五节中间的一句：目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。 由此可见，“艰难的国运”有两个方面，
一、是时代性，“现在”“目前”——二十年代的国家命运。
二、是艰难国运的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。 这篇小品文写作的年代，五四运动的高潮已经过去。封建军阀与帝国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫和对新文化运动的破坏，社会黑暗到了极点。封建复古势力从一蹶不振中昂起头来，对新文化运动发动猖狂的反扑。帝国主义加紧了文化侵略。中华民族真如“大病初愈的病人”，千疮百孔，步履维艰。 长江大河：民族生命进程
浩浩荡荡：中华民族历史势不可挡，一往无前
平原无际，一泻万里：中华民族历史的顺利发展
曲折回环、崎岖险阻：中华民族历史所逢的艰难国运比喻：试阐释文中提倡的“雄健的精神”。 “雄健的精神”，也就是民族的精神。“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”
“雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。 (人类)历史道路 民族生命进程 人类历史生活 中华民族史路中华民族精神 艰难国运雄健精神
壮美趣味雄健国民“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系？ 只有雄健的国民才能扭转艰难的国运；惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神。 今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗？ ????
