读你千遍也不厌 少年本色是诗人——初中语文七年级下册 20《外国诗二首》教学设计

读你千遍也不厌 少年本色是诗人——初中语文《外国诗二首》教学设计
教学目标：
1.通过各种形式的诵读，感悟诗歌的节奏、语言、情感。
2.通过对比阅读，体会诗歌蕴含的生活哲理。
3.初步尝试诗歌的写作。
教学过程：
一、春来正是读书时
同学们，在刚刚过去的3月21日，是一个特殊的日子，它是“世界诗歌日”，知道这个节日的同学请举手（预设极少或为零）。同学们的回答恰巧印证了联合国教科文组织的担忧。请看屏幕。
联合国教科文组织定每年3月21日庆祝为“世界诗歌日”，目的是为了推广诗歌这一优美的文化形式的阅读、创作和出版；是希望为世界各地人们举办的各项诗歌活动提供一个契机，带动人们开展不同层次的诗歌运动；摘掉“过时”的帽子，让全社会重新感知和认识诗歌的价值。
同学们，经典不会过时，经典更无国界，今天就让我们来一起赏析两首外国诗《假如生活欺骗了你》《未选择的路》。
二、读你千遍也不厌
好诗不厌百回读，今天，我想说，好诗，读你千遍也不厌。诗歌的阅读，最佳的约会形式是什么呢？
（一）素读诗句
1.自由读
放声自由地朗读诗歌，穿越时空，去和伟大的灵魂谈一谈。
来吧，在这个春天，让我们和诗歌有个约会吧！
2.个人读
你喜欢哪一首诗？带着你对它的理解，读给大家听。
◎师补充创作背景，帮助学生对这两首诗的初步感知，通过对比朗读，感受两首诗歌不同的节奏和语调。
明确：
《假如生活欺骗了你》是交流谈话式的朗读，轻松、平等；《未选择的路》内心独白式的朗读，平缓、低沉。
3.集体读
女生朗读《假如生活欺骗了你》，男生朗读《未选择的路》。
（二）换读诗形
老师在查询诗歌资料的时候，发现有一篇杂志上收入的普希金的诗是这样的，同学们请看：
对比我们的教材，你有什么发现吗？
同桌对读，商讨哪一个排版形式，更符合普希金的情感表达。并说说理由。
明确：
诗歌是情感的艺术。诗歌的建筑形式是与诗人所要表达的情感是息息相关的。学生可以畅所欲言，因为诗无达诂，每个人对诗歌的理解不同，情感把握得不同，用声音传达出来的节奏也就不同。
（三）比读诗境
1.译文版本，哪个好？
明确：
外国诗的理解在“诗无达诂”的基础上，更加了一层纱，这层纱便是翻译者对诗歌的个性化理解。通过不同译文版本的比较朗读。学生会在心里撞开诗歌语言、形式和情感的大门，他们所领略的诗歌风景也会因人而异。
◎提示：
关注“久久伫立”，读出矛盾、挣扎、无奈；
关注“极目”，读出努力、期盼又决定放弃的无奈感；
关注两个“更”，读出冒险的期盼、自给的自信和暗藏的决心；
关注“我”、这里的我代入感很强，既指诗人的朋友爱德华·托马斯，也指诗人自己，也指任何人。
◎提示：
方平的译文，可特别关注倒装强调手法的运用，如第一小节的“很遗憾，我，一个过路人” 与教材顾子欣的版本进行对比，它的遗憾之情更强烈。
关山的译文，可特别关注它朗朗上口的中国风，因为工整押韵。
PK朗读。学生小组合作，根据译文对比的理解，为教材《未选择的路》设计朗读，挑战PK。
2.矛盾评价，你怎么看？
有人说，《假如生活欺骗了你》不够含蓄，短短八句，都是劝告的口吻，这样的平白如话是诗歌创作尽量要避免的，但为何此诗一出风靡全球，而且诗人普希金也被称为“俄罗斯诗歌的太阳”？请你沉入到诗歌中的语言，找到有力的语言为普希金辩护。
明确：
关注“假如”。诗人用假设空间去解读真实世界，可以摆脱现实的限制，从本质上，从根本上表达诗人对于现实世界的思考，去抒发诗人真实的情感。如果实写，往往难以写出美的意蕴。这是虚中见实的诗歌写法。
关注“欺骗”。这个词不能仅仅理解为生活中的挫折和困难，既然翻译成欺骗，那是指生活中经过自己主观努力却没能成功的短暂失败。
关注“时空” 。诗中的“过去”“现在”“未来”是三个时间性形象，代表着一个人面对三种生活境遇的不同态度——对过去的“怀恋”、对现在的把握、对未来的憧憬。
关注“你”。“你”除了是普希金，除了是那个十五岁的女孩，还有可能是谁？
生活中任何一个人。因为这一假说, 正是变幻莫测人生中的一种必然现象, 即生活中不可能没有悲伤、烦恼。而且这不是一个此时此地此人才会遇到的特殊问题，而是一个超越时空，具有普遍性的人生问题。
关注“怀恋”。怀恋？怀念？记忆？关于这个词，有诸多的版本，但仔细比读体会，就会发现，三者传情达意的功能是不一样的。记忆非常中性，这样就大大削弱了对过去的情感，从而少了哲思感；怀念相较于怀恋，又来得浅淡一些，念是思念想念，而恋是在思念之中，还深刻地埋着一份眷恋一份爱。所以教材中的选词，能让学生反而更坚定困难过去后，它会成为人生一笔宝贵财富的信念。
◎师补充介绍，普希金作为俄罗斯文学之父，就像是鲁迅他们在中国开创的白话文写作，都是文坛上的先河。俄罗斯当时盛行法语，书面语和口头语也是相差径庭的，刚刚诞生的俄罗斯白话创作难免不成熟，但是它的成名也正是因为它平白如话却富含人生哲思，充满理性的力量。
师生合作朗读（师读诗歌，生复沓读横线部分，形成回声。）
假如生活欺骗了你
普希金
假如生活欺骗了你，
不要悲伤，不要心急！
忧郁的日子里须要镇静：
相信吧，快乐的日子将会来临。
心儿永远向往着未来；
现在却常是忧郁。
一切都是瞬息，一切都将会过去；
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
（第二遍朗读，学生朗读）
假如生活欺骗了你
普希金
假如生活欺骗了你，（男合：舒缓地）
不要悲伤，不要心急！（女合：亮丽地）
忧郁的日子里须要镇静：（男合：沉稳地）
相信吧，快乐的日子将会来临。（男女合：乐观地）
心儿永远向往着未来；
现在却常是忧郁。（男合：平稳深沉地）
一切都是瞬息，一切都将会过去；（女合：响亮亲切地）
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
（男女合：乐观稳重地）
3.诗歌重命名
这两首诗被安排在同一课，教材命名为《外国诗二首》，这是一种简单的求同法，同学们请根据今天的学习，为该课重新拟一个题目。（结构、语言、情感等方面来拟定）
（四） 创读诗情
我们读诗句、读诗形、读诗境，都只是徘徊在诗的门外，唯有将自己的一份真情融入进作者的诗情中，才算真正“阅读”了一份好诗。怎么融入？跟着老师再一起“诵读”吧。
三、少年本色是诗人
生活是一首诗，诗不是一种表白出来的意见，它是从一个伤口或是一个笑口涌出的一首歌曲。写诗是对世界和自我的重新认识和塑造。而少年，你，本色是诗人，你一开口，生活便有了诗，有了生命。选择以下的任何一句作为开头，抒写你的生活，你的诗。
假如生活欺骗了我，_____________
林中分出两条路，我_____________
假如生活重新开始，_____________