第19课 北魏政治和北方民族大交融 教案（表格式）

第19课
北魏政治和北方民族大交融
一、课标要求
通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。
二、教学目标
1.通过观看视频和地图，了解淝水之战的基本情况；通过研读史料，了解北魏孝文帝改革的内容和意义。
2.通过分析图片，了解北方地区民族交融的表现；通过研读史料，了解北方地区民族交融的意义。
3.通过学习孝文帝改革和北方民族大交融，理解民族交融对中华民族发展的意义，增强对中华民族的民族认同感。
三、重点、难点
1.教学重点
北魏孝文帝改革的措施和历史意义。
2.教学难点
理解民族交往、交流和交融对中华民族发展的意义。
四、教学方法
讲授法、合作探究法
五、教学过程
教学环节 教学内容 教师活动 及技术应用 学生活动 及技术应用 设计 意图
课堂导入 引用习近平总书记在2019年9月全国民族团结进步表彰大会讲话，重点强调“此后，无论哪个民族入主中原，都以统一天下为己任，都以中华文化的正统自居”一句，启发学生思考。 教师提问：我们能否举出相关政权例证？ （通过古代相关政权举例，体会各民族政权具有的大一统思想、天下观及对中华文化的认可与折服、对中华文明的向心性。） 学生思考并回答。 拔高认知站位，助力学生以较高视野体会本课知识。
过渡：今天我们便来学习这一观点的早期例证——前秦与北魏政权。首先我们来看前秦政权。
讲解一： 前秦统一中国的尝试——淝水之战 1.背景 ①376年，前秦苻坚，任用汉人王猛为相，提倡儒学，统一黄河流域，与东晋形成对峙局面。 ②383年，苻坚不顾反对，强行征兵南下，企图灭亡东晋，统一中国 2.概况 3. 想一想：苻坚拥有八十多万兵力，却不能取得淝水之战胜利统一全国，这究竟是为什么？ 教师展示“东晋十六国形势图”，图文结合说明前秦统一黄河流域后与东晋形成对峙的局面。此时，苻坚企图统一中国。 教师播放视频，发起拍照功能，指导学生填表思考问题并拍照上传，通过数据，指出对影视作品要有辩证态度，学会善于查证影视作品中的不实之处。 教师发起抢答任务。 学生通过形势图了解前秦与东晋对峙情况。 学生填表，并拍照。 学生抢答。 图文结合，培养学生时空意识。 培养学生自主思考学习与动手能力。 活跃课堂气氛，提高课堂注意力。
讲解二： 促进北方民族交融的关键——北魏孝文帝改革 1.背景 ①439年，北魏统一北方。 ②北魏前期，鲜卑拓跋部因内迁较晚，仍保持鲜卑族习俗，要治理好广大的北方地区仍困难重重。 2. 内容 （1）494年，孝文帝迁都洛阳 （2）具体措施 3.意义 促进了民族交融，增强了北魏的实力。 4.议一议 有人说，“孝文帝的汉化，导致了鲜卑族的消亡，是鲜卑民族的千古罪人！”也有人说：“孝文帝的改革促进了民族融合，是中华民族的功臣！”你是怎么看的？ 教师出示地图及鲜卑族、汉族对比表格，使用实物展台功能展示学生填表情况。 教师出示地图与史料，带领学生分析史料，得出迁都原因。 （通过列举孝文帝汉化改革措施，认识改革对推动民族融合的意义，从而认识到改革对历史发展的推动作用。） 教师提出问题，发布讨论功能，结合学生回答，分步骤分析： 评价标准——问题结论——思考延伸。 学生填表，记录笔记。 学生将找到资料，进行PPT展示。 学生互动 抢答、随机选人等结合使用。 史论结合，锻炼学生识图、提取结论能力。
讲解三: 中华文明的发展——北方地区的民族交融 1.交融表现 （1）生产方式交融； （2）生活习俗交融； （3）政治制度交融； （4）文化艺术交融； （5）民族心理交融。 2.交融影响 ①丰富了中华民族的物质和精神文化； ②为隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。 教师分组，安排学生分别从生产、生活、政治制度、文化和心理五个方面寻找资料进行举证。 教师出示史料与对应结论，带领学生逐条分析。 学生分组展示各自寻找到的史料与论证结果。 讲练结合，提升学生分析问题解决问题的能力。 合作探究式教学，助力学生得出问题结论。
课堂练习 设计5道选择题，巩固、评测学习效果。 推送试题根据答题情 况针对性讲解。 认真审题，使用学习机完成作答。 巩固检测学习效果，针对性课下复习和指导。
六、课堂小结
七、布置作业