7.2.1基因控制生物的性状 教学设计（表格式）人教版八年级下册

基因控制生物的性状（第一课时）
一、教学目标
1：什么是遗传和变异？
2：什么是性状和相对性状？
3：学会判断相对性状。
二、教学重点和难点
学会判断相对性状。
三、教学过程
教 学 内 容 教师活动 学生活动 教学意图
新课导入 遗传和变异 性状和相对性状 通过连线游戏——找父子 教师提问：你连线的依据时什么？ 出示图片，学生总结 教师引导 教师出示苹果的图片。 教师提问：描述苹果的特征。 教师讲解人的血型，并强调“不能用肉眼观察得到”。这也是生物的生理特征。 出示动物奔跑的图片，人惯用左右手的行为。 教师引导学生总结生物的性状。 性状包括：形态结构、生理特征、行为方式。 教师提问：仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？ 图片欣赏“生物的一些性状” 教师提问：这些性状有什么特征？ 播放视频：相对性状 引导学生总结并强调相对性状的两同一不同要同时具备时才属于相对性状。 教师出示图片学生判断 设置两人对战游戏：谁判断获胜 对两位同学进行抽奖游戏奖励 抽取一位学生上台完成连线游戏 学生回答：相似特征。 遗传：亲子间的相似性。 变异：亲子间及子代个体间的差异。 完成请你来判断 学生回答：从颜色、大小、口感进行描述。 教师引导学生总结苹果的颜色、大小属于生物的形态结构。而苹果的味道需要品尝才知道，这是生物的生理特征。 学生回答属于生物的行为方式。 学生做笔记 学生回答：不能。肉眼仅能观察到某些形态结构、行为特征，而无法观察到生物学的生理特征等。 学生回答：相对性状 学生总结：相对性状指：同种生物同一性状的不同表现形式。 学生完成课堂反馈 抽取两位同学上台完成游戏，其他同学台下完成。 联系生活， 创设情境， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣。 学生当堂检测，学以致用。 学生学以致用，达到教学目标。 提高学生对生物的学习兴趣。
课堂小结 见PPT教师讲授 学生总结
四、板书设计
基因控制生物的性状（第一课时）
遗传和变异
遗传：亲子代间的相似性。
变异：亲子代间及子代个体间的差异。
性状和相对性状
性状：形态结构、生理特征、行为方式。
相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
注：两同一不同同时满足