10.《在牛肚子里旅行》教学设计

10在牛肚子里旅行
教学目标
1.认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、救、命”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
重点
1．认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、救、命”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
难点
1.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会它们之间的真挚友情。
2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
1.识字写字
会认字要求学生借助拼音读准字音，在解决读音的基础上，鼓励学生重点认读有疑难的生字，如“嚼、吞、咽、眯”可以让学生通过演一演的方法识记；“悲”可以放到语境中让学生感受这个字的意思。对于多音字，可以将不同的读音放到不同的语境中识记。如“应”可以组词“答应（yìnɡ）”“应（yīnɡ）该”，让学生把词语放到句子中帮助理解。
会写字的教学，重点选取“旅、流、算”进行指导。如“旅”的偏旁“方”在书写时学生最容易笔画顺序出错，教师应重点指导。“算”是上下结构，中间部分是“目”不要写成“日”，教学中可以扶放结合，让学生自主观察结构，再把自己的观察说一说，最后写一写。
2.分角色朗读课文
在朗读课文的时候抓住青头和红头的语言、动作、神态，揣摩角色心情的变化。分角色朗读课文，一定是在熟读课文的基础上才能做到，根据角色不同读出不同的语气，并带上表情和动作，从而更好地读好对话。
3.拓展运用
红头的旅行真是惊险，根据课文的描述绘出红头在牛肚子里旅行的路线图来理清故事脉络，再根据路线图把这个故事讲给别人听。
1.预习提纲
（1）通过查阅资料、借助拼音等方法认识本课生字。
（2）搜集蟋蟀、牛的胃的图片，帮助学生认识这些事物。
（3）对作者张之路做一个简单的了解。
（4）默读课文，把课文正确流利地读通顺。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标：
1.认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”,会写“旅、咱、救、命”等13个字,会写“旅行、要好”等17个词语。
2.运用查字典、联系上下文等方法，理解文中“悲哀、细嚼慢咽、蹭来蹭去”等词语的意思。
教学过程
一、创设情境，引出课题。
1.猜谜语。
课件出示：
家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。（谜底：蟋蟀。）（配蟋蟀打斗的图片）
2.你对蟋蟀有多少了解呢？
生1：我课前预习的时候了解到了一些，蟋蟀是昆虫，也叫促织，还叫蛐蛐、将军虫，习性好斗。
生2：我预习的时候还知道了蟋蟀穴居，它们常栖息于砖石下、草丛间，夜出活动，吃各种农作物。
3.今天，让我们来欣赏一下两只蟋蟀的故事。（板书课题，齐读课题。）
4.介绍作者。
课件出示：
张之路，著名作家、剧作家，现为中国作家协会儿童文学委员会副主任。国际安徒生奖提名奖获得者（2006年），中国安徒生奖获得者（2005年）。
5.课件出示课前搜集的资料。
牛的胃：牛肚即牛胃。牛为反刍动物，共有四个胃，前三个胃为食道变异，最后一个才是真胃。（出示牛的胃图片）
6.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？
根据学生的具体情况，预设以下几种问题：
预设：到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？它都去了哪里？
设计意图：
通过谜语、看图导入，引导学生初步了解故事的主人公蟋蟀。通过检查预习的成效，再次让学生对一些自己不常见的事物，如蟋蟀、牛的胃做了更进一步的了解，以帮助自己理解课文内容。通过质疑，提出“谁在牛肚子里旅行呢”的问题激发学生探究的兴趣，使其有目标地去学习，初步让学生学会自主学习。
二、初读课文，识记生字。
1.课件出示自学提示：
自学提示：
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍并把自己喜欢的句子抄下来。
3.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.同桌合作，汇报交流。
2.分类写字。
（1）课件出示本课要求的会写字。
旅、咱、救、命、拼、扫、胃、管、等、刚、流、泪、算
（2）仔细观察这些生字的结构，说一说你们小组合作后共同发现了什么？
（3）指导书写。
左窄右宽：咱、拼、扫、流、泪
左宽右窄：刚
左右同宽：旅、救
（4）课件出示：命、胃、管、算、等。（可以从字义上加一张学生算题的图帮助学生理解其义）
学生自己总结上下结构的字要注意的地方，教师相机指导。
（5）学生练写，同桌评议，再次练写。
（6）借助查字典、联系上下文理解词语的意思。如“细嚼慢咽”除了联系上下文，也可以联系自己的吃饭习惯去理解。“蹭来蹭去”可以用动作演一演。（出示和这两个词语相关的情景图片）
3.多音字认读。
课件出示：
1.它心想：我要是一答应，就会被青头发现。
2.青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊。
（1）指名读上面的句子，注意加点字的读音，相机指导。
（2）师：同学们注意到上面句子中的加点字了吗？它们都是多音字，不止一个读音哦。大家还知道它们的其他读音吗？谁来说一说？
①“答（dā）”还有一个读音“dá”，我正在“回答”老师的问题，就读二声“dá”。
②“应（yìnɡ）”第二个读音是“yīnɡ ”，我们上课“应该”积极发言，这时候就读一声“yīnɡ ”。
③“骨（ɡū）”只有在组词“骨碌”“花骨朵儿”时才读一声“ ɡū”，在其余情况下都读三声“ɡǔ”，读三声时一般和骨头有关。
（3）师：同学们真棒，掌握得很不错，下面我们一起来做几个多音字小练习吧。
课件出示：
1.他答（ ）应一会儿告诉我这道题的答（ ）案。
2.在情况发生变化时，我们应（ ）该及时作出应（ ）对。
3.他一骨（ ）碌爬起来，才发现胳膊已经骨（ ）折了。
指明学生回答，引导学生掌握多音字在不同情境下的读音。
设计意图：
通过朗读、自主认读、独立观察等方法，引导学生掌握生字的组成及书写的注意事项，特别是左右结构的字和上下结构的字“算”的指导。培养学生自主写字的能力，通过评价促进学生写字水平的提升。注意对学生的多音字辨读能力的培养，让学生通过组词、造句理解多音字不同读音下的不同含义。
三、再读课文，初步把握课文内容。
1.默读课文，思考：课文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？
2.交流明确：两只小蟋蟀在捉迷藏中，红头不幸被牛误吃到肚子里，在牛的肚子里做了一次惊险的旅行的故事。
设计意图：
学习课文，首先要培养学生朗读的能力，在默读课文中思考问题，有助于学生有目的地去默读，这样更有利于培养学生的概括能力。
第2课时
课时目标：
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
2.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会到它们的真挚友情。
3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学过程
一、复习巩固，导入新课。
过渡：上一节课我们大概了解了课文的内容，知道了课文讲的是红头在牛肚子里旅行的故事，这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程，今天，我们就一起去看看到底是怎么回事。
设计意图：
复习旧知，重新回顾课文大概内容，为本节课的讲故事做好铺垫，用“这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程”激发了学生阅读课文的兴趣。
二、精读课文，品味感悟。
1.学习第1～7自然段。
（1）请大家默读第1～7自然段。
课件出示：
自学提示：
①画出你不太理解的词语。
②思考：第1自然段讲的是什么 “卷到嘴里”你能用动作演一下吗？哪种动物的舌头也能把食物卷到嘴里？
小组合作交流汇报。
生1：第1自然段写了故事的起因，因为青头和红头玩捉迷藏从而有了红头在牛肚子里旅行的经历。
生2：我会表演“卷到嘴里”的动作，我知道青蛙捉害虫的时候就是用舌头把害虫卷到嘴里的。
（2）哪一句话是写红头的心理活动？哪个词语写事发突然？
指名回答。（“它心想：我要是一答应，就会被青头发现。”这句话是写红头的心理活动。“做梦都没想到”说明事情发生突然。）
2.学习8～21自然段。
（1）课件出示自学提示：
自学提示：
①分角色朗读课文，读出红头和青头的情绪变化。
②用横线画出描写红头遇到危险时说的话，青头帮助、鼓励红头的句子，再次大声读一读。
③汇报交流。
同桌合作共同画一画，说一说。
（2）红头遇到危险的句子。
课件出示：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊!”
①从哪里可以看出红头遇到危险时的害怕？
生1：从“拼命地叫起来”我能看出红头的害怕和着急。都“拼命”了，一定是最危险的。
生2：我觉得从两个感叹号也能看出红头的着急和害怕，语气强烈才能用感叹号。
生3：我还能从两个省略号感觉到红头的着急，害怕到说话都不利索了。
②从“急忙”这个词语你能感觉到什么？
指名回答。（从这个词语可以看出青头对红头的关心，也应照了开头第1自然段中提到的它们是好朋友。）
（3）指名读第11自然段，找出里面对青头动作、语言的描写。从它的语言和动作中你能体会到什么？
课件出示：
“大吃一惊”“蹦”“爬起来”“喊”“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
生1：“大吃一惊、蹦”写出了青头想救出红头的急迫心情。
生2：从“不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”中，我看到了一个为了朋友不顾自己安危的青头，有这样的朋友真好。
生3：对，我也这样觉得，青头用自己实际行动帮助红头，真不愧是好朋友。
（4）指名朗读第13自然段，读出青头为救朋友的急切心情。
课件出示：
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
师：“又”这个字说明了什么？
想一想再回答。（说明青头不放弃任何能救红头的机会。即使红头到了牛肚子里，它也想用自己掌握的牛的胃的知识救红头。真是“非常要好的朋友”啊！）
师：你还能从这段文字中知道什么？
思考后回答。（牛有四个胃，前三个是贮藏食物的，第四个是负责消化的。）
（5）再次分角色朗读第14～16自然段，课件出示思考内容。
“悲哀”说明了什么？青头又是怎样做的？你觉得红头是个懦弱的蟋蟀吗？
同桌商量后再回答。
生1：从“悲哀”这个词语可以看出红头非常害怕，快要失去了活下去的信心了。
生2：青头一边教红头怎么做，一边鼓励它。它告诉红头当牛把胃里的草重新送到嘴里的时候，找准机会跑出去。还不忘鼓励红头，告诉红头它一定会出来的，真是“非常要好的朋友”啊！。
生3：红头虽然害怕，但我觉得它不是一个懦弱的蟋蟀，从“它咬着牙不让自己失去知觉”这句话，可以看出青头的鼓励让红头变得勇敢和坚强。
（6）默读第17自然段，课件出示思考内容：从这一段的描写你了解到哪些内容？
指名回答。（吞下去的草真的又被牛送到嘴里。红头虽然看到了亮光，但已经不能动了，它已经筋疲力尽了。）
（7）再次指名分角色朗读第18～21自然段，把握青头的语气。课件出示思考问题。
青头用什么方法解救的红头？红头看到青头后有什么反应？你能从青头的话中体会到什么？
生1：青头不顾个人危险跑到牛鼻子里用身体蹭来蹭去，让牛的鼻子发痒，打了一个喷嚏才救了红头，真聪明，真是“非常要好的朋友”啊！
生2：红头得救了激动得哭了。我想它心里因为有这样的朋友而非常感动。
生3：青头说“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”我能体会到它为了朋友不顾个人安危，又聪明，还挺幽默呢。真是“非常要好的朋友”啊！这句话也点明了主题。（课文P37插图，红头和青头重新见面后的喜悦，体现了它们是好朋友）
师：同学们说得真好，课文学完了，大家一起来完成一个任务：画出红头在牛肚子里旅行的路线图。
同桌商量后回答。
课件出示：
牛嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——牛嘴里
设计意图：
借助多种形式的朗读，引导学生一步一步体会青头和红头之间深厚的友谊，体会青头为了救红头所做的努力，它用自己掌握的知识和不顾个人安危的勇气救出了红头。一步步加深学生对“好朋友”的理解，同时也培养了学生的概括和表达能力。
三、合作演练，讲述故事。
1.现在你能借助我们今天完成的旅行路线图来讲故事吗？
2.小组合作，尝试讲故事。
课件出示合作要求：
·根据旅行路线图，分工练习讲故事。
·加上动作和表情，合作串联讲故事。
3.小组合作展示。
4.师生共同评议。
小组合作的形式，既能降低教学难度，又能培养学生的合作能力，一举两得。
四、总结想象，拓展延伸。
1.在青头的帮助和鼓励下，红头的惊险奇妙旅行完成了。讲完故事，你有什么话想对青头说吗？
生1：青头，你真聪明，懂得将自己掌握的知识用到实际中，以后我也要多向你学习。
生2：青头，你为了朋友不顾个人安危，太够义气了。佩服！
生3：青头，我要像你一样做一个善于利用所学知识、勇敢、重情义、还幽默风趣的人。
2.你喜欢这个故事吗？如果喜欢就回家把这个故事讲给你的父母听。
3.建议读《小豆子的旅行》，想一想，小豆子在人体旅行中经历了什么？
设计意图：
科普童话比一般文本多了知识性，学完课文后老师建议回家找《小豆子的旅行》读一读，是由课内向课外实践的延伸，在感知科学知识的基础上激发学生读书的欲望。
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