5搭石 教学设计

《搭石》教学设计
设计理念：
针对《搭石》这篇景美、文美、意境深远的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式，重视学生对文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的意境”、“改编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面品意境悟情感”等方法进行课堂教学。
学习目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
教学重点：
　 训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。
突破重点：
通过多媒体课件激发学生的学习兴趣，唤起学生的共鸣。并在生生互动和师生互动中，再现乡亲们走搭石的情景，从而深入体会、感悟其中的人性美。
教学难点：
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
突破难点：
在对课文充分理解的基础上，拓展延伸，引导学生从课文描述的情景走向生活中的场景，挖掘身边的美，感受身边的美。
教具准备：
多媒体课件，彩色粉笔，搭石道具。
教学过程：
　　一、文本导入，引出搭石
1、结合情境，介绍自己，引出课题。
师：同学们，今天我非常荣幸地来到咱们班，带领咱们班的同学一起去作家刘章爷爷的家乡参观学习。快乐的心情大家准备好了吗？生：准备好了。
师：那就让我们一起出发，好吗？（好！）
同学们请看，这就是刘章爷爷的家乡：是一座美丽的小村庄。远处有连绵起伏的（山），
再看，山下有郁郁葱葱（树木），再看近处有清澈见底的（水），在清澈见底、潺潺流动的小溪边还有（房屋），美吗？（美）
师：但刘章爷爷每每回忆起家乡，觉得最美的还是搭石。
师：刘章爷爷还把这些搭石写成了一篇精美的文章，这就是本节课我们欣赏的内容。（师板书课题）
师：请所有女同学读一次课题，请所有男同学读一次课题，大家一起再读一次课题。
二、初识搭石，寻找美。
师：通过刚才反复读课题，你产生了哪些疑问，或者你想知道些什么？
师：咱们班的同学真爱动脑筋啊，要想学习好，必须多动脑！现在就让我们带着这些疑问一起走进课文。请同学们翻开课文，快速浏览课文，想一想：什么叫搭石？
师：刚才我看到，同学们读课文很认真，在很短的时间内就找到什么是搭石的语句。谁用课文中的句子来说说什么是搭石。
生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。（出示上面这段话）
师：请左边这两行同学来读读这句话。
师：如果没有搭石，这里的人们怎么过小溪呢？谁知道？
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
出示这句话。
师：这句话的意思就是，乡亲们出工收工要（生：脱鞋挽裤），赶集访友要（生：脱鞋挽裤），来来去去都要（生：脱鞋挽裤）。这一次又一次的脱鞋挽裤，你体会到了什么？感觉怎样？
师：由此看来，这一块块平凡的搭石在人们生活中起着至关重要的作用。请右边的两行同学再读什么是搭石。
师：咱们再观察刘章爷爷的家乡，就会发现这里不仅有山峦、树木，还有小溪和散落在小溪边的风情民居，还有这一块块搭石。所以刘章爷爷深情地说（引导学生自然说出）
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
（板书：家乡的一道风景）
三、重点精读，品味美。
师：搭石就是一些天然石块，那样的普通，那样的平凡，刘章爷爷之所以写搭石，就是因为：搭石，构成了家乡的一道风景。那么，村里的人们每天早出晚归，在这些搭石上走来走去，走出了怎样的一道风景呢？在这道风景线上，又走出了哪些美丽的景象呢？让我们一起来品味学习。
（一）品味“摆搭石”美
出示摆搭石的段落。
师：指名小组朗读。要求其他同学结合画面思考：这段话中，写什么人走搭石，他在走搭石的过程中做了什么事。什么情况下搭石头？他是怎么搭的？他这样做是为了谁？（小组交流）
师：同学们想得真周到。他这样做既方便了——（引导学生说出）自己，也方便了——（引导学生说出）他人。
师：这位伯伯默默无闻地做着这一切，任劳任怨地做着这一切，不求回报地做着这一切。你能用一个合适的成语来描述他这种一心为别人着想的精神吗？
师：写下“奉献”两个字。
师：现在咱们再来看，这位伯伯摆搭石的画面，是不是一道风景？生齐答：是
师：是不是一道美丽的风景？生齐答：是
师：下面，请想读出这种无私奉献美的同学美美地读一读这段文字，特别注意段落中用得准确的词语。
（二）品味“走搭石”的美。
师：大家读得真美啊，希望同学们不但能够读出奉献美，更要做到奉献美。在下面的学习中能够百尺竿头，更进一步，把咱们最美的一面奉献给在场的所有老师，好不好？
生齐声回答：好
1、一行人走搭石
出示一行人走搭石的段落。
师：请一个小组的同学来读读这段文字
师：从哪些词语可以体会到这幅画面的美呢？“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”
师：“人影绰绰”这个词理解起来有点儿难度，咱们一起来理解一下。
白板出示“绰”的三个意思，指导学生选出在“人影绰绰”中恰当的解释，并理解说出“人影绰绰”的意思。
师：这段话写什么人走搭石的情景？生：一行人。
出示“清波漾漾”、“人影绰绰”的画面体会
师：同学们，从图上我们可以看出来，这搭石好走不好走？生：不好走
师：在刘章爷爷的家乡有这样一句俗语“紧走搭石慢过桥”，意思就是走搭石（生：要快一点）过桥（生：要慢一点）。那么这一行人怎么能顺利、平安地走过搭石呢？你能用上面一个词更加形象地描述这一行人走搭石的情景吗？
生齐声说：协调有序
师：很好。下面咱们就请一组同学上台来模仿一行人走搭石。
请出学生，老师指点，前面的，后面的，前面的，后面的。
师：其他同学和我一起合作着读一读，让这几个同学走一走。我问问大家，现在你们走的是什么？（生：搭石）天气寒冷，搭石光滑，走的不好就会掉进水里，有没有信心稳稳当当地走过去？（生：有）好，从这儿开始。
师引述：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（生：协调有序），前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；抬起脚来，紧跟上去，[速度渐快] 抬起脚来，紧跟上去，[速度再快]抬起脚来，紧跟上去，听！（听到踏踏的声音）踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐），像——（生齐：轻快的音乐）。
师：没有人抢路，没有人止步，没有人指挥，没有拥挤，没有混乱，动作却是那样的整齐，那样的有序。这就叫做（生：协调有序）。体会得真好啊！
师：同学们走得真好，把这一行人从搭石上走过的动作美、声音美、画面美，表现的淋漓尽致，这的确是家乡的（指板书）——生：一道风景
师：这道风景之所以如此美丽，是因为这一行人走过搭石的时候（生：协调有序）。在咱们的生活中，协调有序的场面还有很多，比如：上下楼梯，（引导学生说出：同学们都靠右行，这是协调有序；在城市里车水马龙，人来人往，车辆和行人（生：都要遵守交通规则），这是协调有序；去火车站买票的时候，去医院看病的时候，上下车辆的时候，我们都要（生：排队）这更是协调有序。说到这儿，大家好好想一想，这协调有序的实质是什么呢？
生准确说出有困难，师白板出示“不争不抢，互相礼让，彼此关照”，引导学生齐读。
师：这不争不抢，互相礼让，彼此关照是（出示“善良之美，文明之美，人性之美”引导学生齐读）
师：在咱们课文中还有许多地方闪耀着人性的光芒，让我们继续学习。
2、面对面“让”石图
师：同学们，现在老师要给大家讲一个小故事。在一个夏天的午后，几位老人坐在村头大树下乘凉。这时，通往村里的小路上，来了两个骑自行车的人，一个往东要出村，一个往西要进村。两个人面对面骑着，越走越近。树下的老人们着急地说：“坏了，坏了，要撞了。”只听“啪”的一声，两个骑车的人撞在了一起，连人带车摔倒在地。老人们长叹一声，又说：“唉，这下好了。这下好了。”
大家说这下是好了还是坏了？生：坏了。
师：现在有两个人面对面走到溪边，都要走过搭石，他们会怎么过？来，请两个同学上来走一走。
两生上来，站在了搭石道具的两头。
师：同学们，他们走得好不好？生：好
师：他们怎么没有像老师讲的故事里那两个骑车的人，撞在一起，倒在水里呢？他们怎么能顺顺当当地走过搭石，走到小溪的对面呢？生：因为他们让对方先走
师：让对方先走，说明他们能够 生：互相谦让。
师：让我们把掌声送给这两们互相谦让的同学。
书上又是怎么描述这个情景呢？（出示引读）
师：同学们，刚才我们看过一行人走搭石所展示出的（生：协调有序。师：板书协调），现在咱们又看到了两个人面对面走搭石的（生：互相谦让。师：板书谦让），这些画面是不是家乡的一道风景？（生：是）美不美呢？（生：美）
3、背老人“过”石图
师：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又会是怎样的情景？生：背老人走过去。
师：好，请你上来。现在，我就是那位要走搭石的老奶奶。
师学老奶奶的口吻：“唉哟，这天寒地冻的，搭石这么滑，我可怎么过去啊？”
老师知道，你还小，背不动我这个老太太，不过，你的心意大家已经看到了，你真是咱们班的榜样啊！请同学们和我一起用热烈的掌声谢谢这位懂事的同学。
师：现在我们又来看看课文中是如何描写这个情景的。
出示文字，生读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：这段话中哪个词语打动了你？
生：伏，理所当然
（课件中“伏”“理所当然”变红）
师：也就是说，只要是遇上老人来走搭石，不管是哪个年轻人，都会怎么做？（生：背老人过溪）年轻人把背老人过溪看成是（生：理所当然的事）。听了大家的回答，我就在想，（出示三句填空题）
师读前面部分当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——
生：伏下身子背其他的老人（课件填空，出示红色文字）
师：因为（指课件文字）——
生：人们把这看成理所当然的事（课件填空，出示红色文字）
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
生：年轻人伏下身子背他（课件填空，出示红色文字）
师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事（课件填空，出示红色文字）
师：（出示）透过这个“伏”字，一代又一代人的“理所当然”，我们又能体会到相亲们的什么品质？
师：大家体会得真好。板书：尊老。
师：刚才有位同学说出一个很美的词“尊老爱幼”，虽然文章中只描写了“尊老”的情景，但是我们可以由此联想到，假如有小孩儿来走搭石，看见的人会怎么做？
师：假如遇到残疾人来走搭石？
师：假如遇到挑着担子的妇女来走搭石呢？
师：你们真是个懂事的好孩子。
四、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：同学们，小小的搭石上，有许许多多感动我们的画面。这一个个和谐而温馨的画面里闪耀着一种善良、淳朴的人性之美。刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹
出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。引学生齐读。
师：这句话写出了搭石的什么精神？生：默默无闻，无私奉献
师：很好，再想想，仅仅是写搭石吗？生：还写乡亲们
师：说得好。请所有男同学读一读，请所有女同学读一次。那么这句话有什么含义呢？请从下面三个答案中选出理解最恰当的一个。
师：同学们把握得非常准确。这句话是全文的中心句。学到这儿，我们就会明白，这篇文章就是通过描写搭石，来赞美乡亲们善良淳朴、互帮互助、相亲相爱的美好品质。刘章爷爷用敏锐的眼睛，捕捉到了这些平凡而普通的搭石，通过这些搭石我们看到了刘章爷爷的家乡：景美，情美，乡亲们的心灵更美！
四、拓展延伸
1、爱的教育
师：心灵之所以美，是因为心中有爱；只有心中有爱，才会无私奉献！在九十年代，有一首歌曲《爱的奉献》唱遍了大江南北。（出示“爱的奉献”的歌词）在场的各位老师对这首歌曲都非常熟悉。我提议，请各位老师与我们一起回顾这首经典的歌曲，好不好？掌声有请各位老师起来，领着大家一起唱响“爱的奉献”。
2、走向生活，发现美
师：谢谢各位，请就座。刚才，各位老师为我们展示了他们的歌喉，让我们再次用热烈的掌声感谢各位老师的奉献。同学们，这首歌里反复咏唱着这样一句话：“只要人人献出一点爱，这世界将会变成美好的人间。”那么，为了这个世界更加美好，你会把你的爱奉献出来吗？怎么奉献？
3、活学活用，写出美
师：大家说得真好。我相信你们中间一定有人已经做到了这一点，你发现了同学身上的美了吗？（出示罗丹名言）雕塑大师罗丹说过“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”老师希望你们能够像刘章爷爷那样，从普通的物、平凡的人身上发现他们的美，学习他们的美，大家愿意吗？（愿意）很好，今天老师就给大家一个表现的机会：
课后小练笔：
美无处不在，只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一个平凡的人、每一件普通的事物中。让我们像作者刘章一样，用手中的笔记录下我们身边的美吧！
师：你们能做到吗？（能做到）好美的回答。我们今天的课程到这儿就要结束了，在下课之前，老师还有一个美好的希望，希望今天大家下课后，能够从地上摆的这些搭石上走出教室，好不好？生：好
师：你们知道，老师为什么要让你们走搭石吗？生1：希望我们向搭石学习生2：希望我们做无私奉献的人
师：你们真是太聪明了。非常感谢大家和我一同度过一段美好快乐的四十分钟，希望我们都能向搭石学习，向刘章爷爷学习。好，下课！再见！