14穷人教学设计

14穷人教学设计
【教学目标】
1.联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。2.通过人物关系图，把握课文主要内容。
3.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写等表情达意的高超写作技巧；创设语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
4.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，
充分感受穷人的美好品质。
【教学重难点】
教学重点：
1.通过人物关系图，把握课文主要内容。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写等表情达意的高超写作技巧；创设语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
教学难点：
1.创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
2.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
【教学过程】
一、图片导入
大家看，这是谁？预设：列夫托尔斯泰谁来介绍一下列夫托尔斯泰？生介绍今天我们要一起学习列夫托尔斯泰的《穷人》。《穷人》其实改编自法国大作家雨果的一首诗《可怜的人们》，同学们觉得两个题目有什么联系吗？预设：穷人很可怜......今天我们就一起探讨一下，穷人到底可不可怜，列夫托尔斯泰是怎样把《穷人》写得如此精彩的！二、初读课文，把握文章主要内容
首先，请同学们默读课文，想一想，《穷人》这篇文章写了几个穷人？接下来老师检查一下预习。（出示生词，开火车读）谁能回答老师刚刚提出的问题：《穷人》这篇文章写了几个穷人？同学们，你们回答对了吗？（出示人物名字）谁能根据这几个人物，说一说《穷人》这篇小说讲了一件什么事？
出示：桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子
师总结：同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。
三、小组合作，发现穷人的穷
师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？请大家细读课文，认真想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”呢？
预设：1.细节：沙哑的钟声......联想到“睡得还早”；“熬”；吃的是黑面包，菜只有鱼等。请大家关注这句话，沙哑的钟声已经敲了十下、十一下......说明当时已经十一点以后了，分明睡觉已经“不早”了。你看，23段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。同学们，桑娜只是这一天“睡觉还早”吗？她长年累月都是这样的！即使如此才能勉强维持生活！“睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀！这就是阅读，这就是发现！（板书：细节描写）
2.心理：有没有同学关注到桑娜的那段内心独白？谁来读一下？大家注意，省略号表示什么？预设：矛盾、焦虑、彷徨、害怕......要读得慢一些，谁再来读一下？（指名读）如果不是因为贫穷，桑娜还会如此犹豫、如此矛盾吗？同学们，贫穷隐藏在心理描写之中啊！（板书：心理描写）看到如此矛盾、犹豫的桑娜，老师不禁想起了还在外面生死未卜的渔夫。
3.环境：有那组同学关注到第一自然段？第一自然段的环境描写跟穷有关系吗？同学们，让我们来关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，请你把它圈起来。（出示）寒风呼啸又黑又冷汹涌澎湃波涛轰鸣起着风暴狂风怒吼同学们，你们圈对了吗？请大家再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里想象一下这些词语所描写的画面。（生读）你看到了什么样的画面？（指名）你看到了......
师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，如果不是为了填饱肚
7子，如果不是为了自己的孩子和妻子，如果不是因为贫穷，谁会愿意冒着生命危险去打鱼呢？这不正写出了穷人的“穷”吗？
师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！（板书：环境描写）
师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。
列夫.托尔斯泰是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写来衬托、突出穷人的穷的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!（板书：写作方法）四、批注、仿写，体会穷人“不穷”同学们，读到这儿，老师有个疑问，难道穷人除了穷，真的一无所有吗？预设：他们还有许多美好的品质、幸福的家庭......（出示）穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。请同学们再读课文，想一想，穷人虽然很穷，但他们拥有......
师提醒：也许是一处环境描写，也许是一处细节，也也许是内心独白，甚至是一个标点，都能读到穷人身上很多很多的东西。谁来说一说，穷人虽然很穷很穷，但他们拥有什么？
预设：1.桑娜抱回孩子“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的两个孩子放在床上，让他和自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”我觉得穷人虽穷，但是他们却很善良。（板书：善良）把孩子抱回来之后，桑娜经历了番内心的挣扎。同学们，自己读一读这番话，让我们试着用朗读来走近桑娜的内心世界。（生自由读桑娜“忐忑不安”地想的那段话）
出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！”师：文中的省略号表示什么呢？预设：挣扎、矛盾、担忧......师：如此担忧，如此矛盾，经历了如此痛苦的挣扎，桑娜最后还是坚持要抱回孩子，足以说明桑娜的善良！
2.环境描写
有哪位同学注意到了第一自然段，还是环境描写。预设：“外面又黑又冷，可小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”写出了桑娜非常勤劳，把家里打理得干干净净。（板书：勤劳）你觉得这个渔家小屋里除了这些，还有可能会有什么？师：同学们，作者为什么不写渔网，不写渔具，不写鱼竿，不写蜘蛛网，单单写“地扫得干干净净......”？
师：同学们，桑娜的美好品质都体现在这一个一个细小的地方，托尔斯泰抓住了“温暖而舒适”这关键词语，细细写来，没有一句多余的话，非常简洁地写出了女主人的美好品质。我们写作时也要善于抓住关键词句，围绕关键词句展开描写，多余的一概不写，这样文章就会简洁、明了。同学们，当时外面的寒风呼啸、又黑又冷、波涛轰鸣......而屋内却是（齐读：温暖舒适、干干净净、炉火没息、食具发亮、睡眠安稳）（先出示屋外，再出示屋内）
课件出示：
温暖舒适寒风呼啸又黑又冷干干净净汹涌澎湃波涛轰鸣炉火没熄海浪拍岸狂风怒吼食具发亮起着风暴心惊肉跳安静睡着
师：很明显，这是鲜明的（生：对比）。这又是托尔斯泰写文章的高明之处。
师：看到桑娜身旁熟睡的五个孩子，不禁又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。我们再次把目光投注到西蒙死去后的场景描写。请同学们默读课文的第七自然段。想一想，这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵？拿起笔做一下批注。
课件出示：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。
师：好，我们来交流。通过重读，现在又发现哪些细节深深地触动着你的心
预设：
1.“睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”
2.“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”师：一席破衣，一条围巾，对我们来说真的太简陋了，但对一个母亲来说，那是她临死之前能给孩子的所有！师根据生找出的点进行分析。师：同学们，西蒙死后，她的两个孩子还有活下去的可能吗？难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？也许同学们没有深入地去想过这个问题。同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。（出示桑娜的内心独白）（学生书写）课件出示：西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“。”书写完毕后指名读，教师引导学生进行评价。
五、总结升华
同学们，写了这么多，读了这么多，你们还认为穷人是可怜的人吗？对，他们虽然物质上贫穷，但他们内心却无比的富有，他们拥有（齐读板书）。师：什么人才是真正的穷人呢？对，自私的、邪恶的、内心贫穷的人才是真正的穷人！同学们，无论时光如何流逝，不管境遇如何变迁，老师希望你们能永远心怀仁慈，做一个内心富有的人。这节课就上到这儿，以下是咱们的作业（出示）
六、作业设计
必做作业：桑娜拉开帐子，渔夫看到了怎样的情景？他会对桑娜说些什么？多了两个孩子，今后的生活会遇到哪些困难？他们又会怎样熬过去呢？......续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写。
选做作业：试着将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成一篇小说。尝试运用环境描写和心理描写。