人教版（2019）选择性必修 第一册Unit 5 Working the Land Reading and thinking 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）选择性必修 第一册Unit 5 Working the Land Reading and thinking 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 25.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-11-09 09:52:51 | ||
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人教版选择性必修第一册
Unit5 Reading and thinking A PIONEER FOR ALL PEOPLE教学设计
主题语境：人与自然（粮食危机的与农业生产）
语篇类型：记叙文（人物介绍类）
【what】
作者较客观介绍了我国著名农业科学家袁隆平的伟大而平凡的一生。文章人他对于自我身份认识开始讲起，他认为自己是一个道地的农民。他在大学毅然决然地选择了农业作为自己的专业。在大学学习期间，尽管遇到了许多困难，他仍然坚持发展杂交水稻，做了许多研究，终于成功地种植出了杂交水稻。他在事业上的成功为他带来了巨额财富，但是他没有沉迷于这小小的成功，他把钱捐给了国家农业发展，自己也投身到了超级杂交水稻的研究中。 他一生致力于让中国人不挨饿，让世界人民不会因为饥饿死亡，他做到了。
【why】
文章通过走进袁隆平，认识并了解他的事业和理想的发展过程，一是让学生们学习他的奉献精神，科学苦干精神，个人前途与祖国利益相结合的时代选择；二是了解中国科学家在解决世界粮食问题中做出了艰苦的尝试并且取得了巨大的贡献和成就。希望能使学生能有所感悟，并结合自身的真实情况和当今中国的需要，以及当代世界格局进行有益的思考和探所。
【How】
篇章结构：这篇文章以时间为线，从袁隆平的出身讲起，依次介绍了他的教育，研究，成就，美德以及他的理想和愿景，从而在 who, what(how),why 三个方面证明了袁隆平是当之无愧的人类的先锋楷模。
文本语言：本文使用第三人称，采用过去时描述袁生平，用现在时展现他的品质，尽量客观地展示了袁隆平人生的各个方面。其中作者也使用了客观地数据进行说明。
学情分析
高一学生要读懂这篇文章没有太大的难度，把文章内容弄清楚之余，要引导学生分析文章结构，以及作者是如何通过写作体现主题 A PIONEER FOR ALL PEOPLE。当学生要写一篇介绍人的文章也可循同法。其次是让学生能把袁的精神和理念能运用到实际生活中，解决实际问题。比如在学生做人生 选择时应如何考虑，如何克服困难取得成功，以及在解决粮食危机时如何思考，如何合作等等。
教学目标
通过一课时的学习，学生能够：
1. 掌握文章内容词汇
2. 理解文章结构文体及其内在逻辑
运用所学思考和解决实际问题
教学重难点
教学重点：
1. 分组进行阅读和 Q&A 提出问题解决问题，理解文章内容和词汇。
通过教师的引导归纳文章内容重点并绘制结构图。
通过 group work 等活动灵活运用所学文章内容及词汇并拓宽思路深入其他方面解决世界粮食危机。
教学难点：
对 Q&A 和 group work 等活动灵活处理，既让学生乐在其中又不至于过于简单而失去学习意义。
归纳文章内容重点并绘制结构图并阐明文章的逻辑。
教学过程
Objectives Learning Activities (Time) Intentions Activity Types Assessment of Learning 深度学习特征标注
（激活已知） Activity 1 (4mins) Watch a video about global food crisis recently. Possible questions: a. What can you see in the video b. Did you fear the food crisis might happen in China c. Why do you feel China is safe in food supply Ask students to identify major grains in China according to the pictures. Possible questions: a. What can you see in the picture The teacher can relate Chinese scientists to food security in China, and pointed out one of them is closely related to “rice”. Possible questions: a. Can you guess who it is that is closely related to rice and feed all Chinese 创设主题语境， 激 活 学生已知和兴趣， 用世界性的问题打 开话题， 并联系生活实际和常识展开 合理想象过渡到本 课主题。 感知与注意 学生能够关注世界性话 题， 并结合中国自身情 况进行思考。 联想与结构：教师通 过设计 的一系列问 题激活学生已有知识 和经验。通过此活 动，使学生将旧知与新知建立起关联， 激 发阅读兴趣和动机。
教学目标 1： 预测文章的 内容 Activity 2 (3mins) Watch the video and answer the questions: 1. What do you know about Yuan Longping 2. If you are supposed to write an article to introduce Yuan Longping, what would be involved 学生通过 video 和各 个学科都接触过的 知识对袁隆平进行 一个初步的认识。 感知与注意 概括与整合 学生能看懂 video 获取信 息并表达出来;对文章内 容进行预测和概括， 感 知文章类型 联想与结构：教师通 过设计 的一系列问 题激活学生已有知识 和经验。通过此活 动，使学生将旧知与 新知建立起关联， 激 发阅读兴趣和动机。
教学目标 2： 通过学生的 自主问答把 握文章的细 节和具体词 汇。 Activity 3 (18mins) Ask the students to read through the text, fully get the idea of the whole article, and prepare to ask questions beginning with “wh” words to challenge other students. The teacher initiates the sequence by asking a question concerning the details of the contents in the text. Warn students to use questions words like who, what, where, when, how, why…… The teacher proposes 3 questions with open answers concerning the deep meaning of the text. 1.Why did Yuan Longping choose to study agriculture as his major 2.Why could Yuan Longping grow the first hybrid rice successfully 3.How did Yuan Longping envision rice plants (by showing a video) 通过学生间的互相 问答检验学生对课 文细节的理解程 度。 获取与梳理 概括与整合 描述与阐释 以学生为主体来进行提问，老师不涉入过多。 提醒学生尽量不要提 yes/no question 的问题， 更多的以 what, how, why, who, where 的特殊疑问 句为主，挖掘文章细节。学生在回答老师问题时 也应结合现代本国及自 身的实际情况合理回答。 活动与体验：学生围 绕寻找问题仔细阅读 文章，思考并分享对 内容细节及词汇的理 解和掌握。 联想与结构：要学会 提问题，必要先思考答案和提问题的方式，学生通过该活动 主动地阅读文章展开挑战，更加有趣。
教学目标 3： 通过教师提 问和阐述使 学生明了文 章的基本写 作结构逻辑 及其功能。 Activity 4 (7mins) Summarize the text. 1. How is the article developed 2. What are the values behind the story of Yuan 梳理文章结构 总理文章世界观和 价值观 获取与梳理 概括与整合 描述与阐释 对文章细节理解完毕后 再次回到文章的整体分 析， 帮助学生总结出本 文的文章结构， 以及此 结构的功能是什么， 联 系文章的文体进行思 考。 联想与结构：学生以 思维导 图的形式概 括、整合文章，建构 起新的知识体系，以 结构化和整合的方式 储存在记 忆中。 本质与变式：学生在 具体语境中把握语言 特点及其本质，深入 思考语言形式背后 的功能。
教学目标 4： 通过教师引导学生讨论 的方式来解 决课堂开头 提出的问题 即 global food crisis 。 让 学 生通过本课 的学习对该 问题有更深 入更有广度 地思考。 Activity 5 (12mins) Group discussion Teacher introduces various reasons for food global food crisis. Divide students into 3 groups, ask them to be members of FAO; ask them to have group discussions to work out a draft of solutions to global food crisis. Ask each group to present their ideas and share their opinions 引导学生进行思辨 描述与阐释 内化与运用 文章细节与整体都理解 完之后就要老师开始引导学生进行思辨的过程。 活动与体验：学生在 小组活动中积极探讨，分享个人看法。 迁移与创造：学生在 模拟的社会实践中有 理有据地去论证自己 想法，并创造性地去 解决真实生活中的问 题，将所学知识迁移 应用到陌生情境中。 价值与评判：学生深 入思考如何解决全球 粮食危机，培养全球 观，可持续发展的价值观，形成可带走的素养。
Homework (1min) Think about as a teenager, what can you do from now on, and write down your ideas. 内化与运用 想象与创造 学生运用所学加以运 用，结合实际情况，并 发挥自己的创造力进行表达。
Unit5 Reading and thinking A PIONEER FOR ALL PEOPLE教学设计
主题语境：人与自然（粮食危机的与农业生产）
语篇类型：记叙文（人物介绍类）
【what】
作者较客观介绍了我国著名农业科学家袁隆平的伟大而平凡的一生。文章人他对于自我身份认识开始讲起，他认为自己是一个道地的农民。他在大学毅然决然地选择了农业作为自己的专业。在大学学习期间，尽管遇到了许多困难，他仍然坚持发展杂交水稻，做了许多研究，终于成功地种植出了杂交水稻。他在事业上的成功为他带来了巨额财富，但是他没有沉迷于这小小的成功，他把钱捐给了国家农业发展，自己也投身到了超级杂交水稻的研究中。 他一生致力于让中国人不挨饿，让世界人民不会因为饥饿死亡，他做到了。
【why】
文章通过走进袁隆平，认识并了解他的事业和理想的发展过程，一是让学生们学习他的奉献精神，科学苦干精神，个人前途与祖国利益相结合的时代选择；二是了解中国科学家在解决世界粮食问题中做出了艰苦的尝试并且取得了巨大的贡献和成就。希望能使学生能有所感悟，并结合自身的真实情况和当今中国的需要，以及当代世界格局进行有益的思考和探所。
【How】
篇章结构：这篇文章以时间为线，从袁隆平的出身讲起，依次介绍了他的教育，研究，成就，美德以及他的理想和愿景，从而在 who, what(how),why 三个方面证明了袁隆平是当之无愧的人类的先锋楷模。
文本语言：本文使用第三人称，采用过去时描述袁生平，用现在时展现他的品质，尽量客观地展示了袁隆平人生的各个方面。其中作者也使用了客观地数据进行说明。
学情分析
高一学生要读懂这篇文章没有太大的难度，把文章内容弄清楚之余，要引导学生分析文章结构，以及作者是如何通过写作体现主题 A PIONEER FOR ALL PEOPLE。当学生要写一篇介绍人的文章也可循同法。其次是让学生能把袁的精神和理念能运用到实际生活中，解决实际问题。比如在学生做人生 选择时应如何考虑，如何克服困难取得成功，以及在解决粮食危机时如何思考，如何合作等等。
教学目标
通过一课时的学习，学生能够：
1. 掌握文章内容词汇
2. 理解文章结构文体及其内在逻辑
运用所学思考和解决实际问题
教学重难点
教学重点：
1. 分组进行阅读和 Q&A 提出问题解决问题，理解文章内容和词汇。
通过教师的引导归纳文章内容重点并绘制结构图。
通过 group work 等活动灵活运用所学文章内容及词汇并拓宽思路深入其他方面解决世界粮食危机。
教学难点：
对 Q&A 和 group work 等活动灵活处理，既让学生乐在其中又不至于过于简单而失去学习意义。
归纳文章内容重点并绘制结构图并阐明文章的逻辑。
教学过程
Objectives Learning Activities (Time) Intentions Activity Types Assessment of Learning 深度学习特征标注
（激活已知） Activity 1 (4mins) Watch a video about global food crisis recently. Possible questions: a. What can you see in the video b. Did you fear the food crisis might happen in China c. Why do you feel China is safe in food supply Ask students to identify major grains in China according to the pictures. Possible questions: a. What can you see in the picture The teacher can relate Chinese scientists to food security in China, and pointed out one of them is closely related to “rice”. Possible questions: a. Can you guess who it is that is closely related to rice and feed all Chinese 创设主题语境， 激 活 学生已知和兴趣， 用世界性的问题打 开话题， 并联系生活实际和常识展开 合理想象过渡到本 课主题。 感知与注意 学生能够关注世界性话 题， 并结合中国自身情 况进行思考。 联想与结构：教师通 过设计 的一系列问 题激活学生已有知识 和经验。通过此活 动，使学生将旧知与新知建立起关联， 激 发阅读兴趣和动机。
教学目标 1： 预测文章的 内容 Activity 2 (3mins) Watch the video and answer the questions: 1. What do you know about Yuan Longping 2. If you are supposed to write an article to introduce Yuan Longping, what would be involved 学生通过 video 和各 个学科都接触过的 知识对袁隆平进行 一个初步的认识。 感知与注意 概括与整合 学生能看懂 video 获取信 息并表达出来;对文章内 容进行预测和概括， 感 知文章类型 联想与结构：教师通 过设计 的一系列问 题激活学生已有知识 和经验。通过此活 动，使学生将旧知与 新知建立起关联， 激 发阅读兴趣和动机。
教学目标 2： 通过学生的 自主问答把 握文章的细 节和具体词 汇。 Activity 3 (18mins) Ask the students to read through the text, fully get the idea of the whole article, and prepare to ask questions beginning with “wh” words to challenge other students. The teacher initiates the sequence by asking a question concerning the details of the contents in the text. Warn students to use questions words like who, what, where, when, how, why…… The teacher proposes 3 questions with open answers concerning the deep meaning of the text. 1.Why did Yuan Longping choose to study agriculture as his major 2.Why could Yuan Longping grow the first hybrid rice successfully 3.How did Yuan Longping envision rice plants (by showing a video) 通过学生间的互相 问答检验学生对课 文细节的理解程 度。 获取与梳理 概括与整合 描述与阐释 以学生为主体来进行提问，老师不涉入过多。 提醒学生尽量不要提 yes/no question 的问题， 更多的以 what, how, why, who, where 的特殊疑问 句为主，挖掘文章细节。学生在回答老师问题时 也应结合现代本国及自 身的实际情况合理回答。 活动与体验：学生围 绕寻找问题仔细阅读 文章，思考并分享对 内容细节及词汇的理 解和掌握。 联想与结构：要学会 提问题，必要先思考答案和提问题的方式，学生通过该活动 主动地阅读文章展开挑战，更加有趣。
教学目标 3： 通过教师提 问和阐述使 学生明了文 章的基本写 作结构逻辑 及其功能。 Activity 4 (7mins) Summarize the text. 1. How is the article developed 2. What are the values behind the story of Yuan 梳理文章结构 总理文章世界观和 价值观 获取与梳理 概括与整合 描述与阐释 对文章细节理解完毕后 再次回到文章的整体分 析， 帮助学生总结出本 文的文章结构， 以及此 结构的功能是什么， 联 系文章的文体进行思 考。 联想与结构：学生以 思维导 图的形式概 括、整合文章，建构 起新的知识体系，以 结构化和整合的方式 储存在记 忆中。 本质与变式：学生在 具体语境中把握语言 特点及其本质，深入 思考语言形式背后 的功能。
教学目标 4： 通过教师引导学生讨论 的方式来解 决课堂开头 提出的问题 即 global food crisis 。 让 学 生通过本课 的学习对该 问题有更深 入更有广度 地思考。 Activity 5 (12mins) Group discussion Teacher introduces various reasons for food global food crisis. Divide students into 3 groups, ask them to be members of FAO; ask them to have group discussions to work out a draft of solutions to global food crisis. Ask each group to present their ideas and share their opinions 引导学生进行思辨 描述与阐释 内化与运用 文章细节与整体都理解 完之后就要老师开始引导学生进行思辨的过程。 活动与体验：学生在 小组活动中积极探讨，分享个人看法。 迁移与创造：学生在 模拟的社会实践中有 理有据地去论证自己 想法，并创造性地去 解决真实生活中的问 题，将所学知识迁移 应用到陌生情境中。 价值与评判：学生深 入思考如何解决全球 粮食危机，培养全球 观，可持续发展的价值观，形成可带走的素养。
Homework (1min) Think about as a teenager, what can you do from now on, and write down your ideas. 内化与运用 想象与创造 学生运用所学加以运 用，结合实际情况，并 发挥自己的创造力进行表达。