Unit 5 Do you want to watch a game show Period 1 Section A (1a-2c)听说课教学设计（表格式）

基于新课程标准的“教-学-评”一致性单元整体教学设计
单元名称 Unit 5 Do you want to watch a game show
教学课时 Period 1 Section A (1a-2c)
单元主题 娱乐活动（主题范畴：人与社会：文学、艺术与体育，中外影视、戏剧、音乐等艺术形式中的文学价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就）
语篇 研读 What (主题意义，主要内容） 本课时的话题围绕“电视节目”展开，主要学习不同类型的电视节目或电影的英文表达，并使用目标句型谈论偏好和理由。主要内容包括以下两方面。（一） 1b呈现的为Mark和Jack就今天晚上看什么电视节目展开的讨论。通过选择电视节目，表达了两者对于不同电视节目的看法和态度。（二）2a和2b呈现的为Sally和Lin Hui就正在看的一个节目展开的对话。主要呢人为讨论了二者对于不同节目的看法，以及谈论了彼此喜欢的节目，并给出理由。
Why （作者意图，育人价值） 通过听说训练，让学生逐渐从模仿语言过渡到运用语言，尝试使用所学语言表达自己真实的想法。在语言学习中发展思维的逻辑性、批判性和创新性，知道从多角度、辩证地看待事物。了解到电视节目是一个开阔视野的工具，但不能过度沉迷。并通过语言活动引导学生根据自身兴趣爱好和需要选择合适的电视节目，培养其积极向上的生活情趣。
How （文体结构、语言修辞） 首先，通过图片的形式让学生了解并学习各类电影或节目的表达方式，并使用“笑脸”和“哭脸”来练习谈论喜好的句式。2a和2b的听力对话更加深入，主人公在表达自己的观点时陈述了喜好某种电视节目的原因，其中还呈现了不定式作宾语的句式。在谈论对不同类型电视节目的语境下学习相关名称词汇、动词不定式作宾语的用法以及表达喜好的句式结构。两个语篇的语素均为不定式这一语言结构，在听力语篇中运用动词不定式作宾语的用法以及表达喜好的句式结构。
学情 分析 Know Want Learn
八年级学生经过多年的英语学习，已经初步具备一定的英语听说策略和能力。对于 谈论电视节目的话题， 学生期待能在本课时感知本单元的目标语言，学习电视节目类型名称和表达喜好的动词，并学习动词不定式做宾语 学生能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取与主题相关的关键信息。能围绕相关主
学生熟悉且喜欢，且在前面的学习中已学过部分电视节目类型名称和表达喜好的动词，并接触过动词不定式做宾语的用法，如want to do，like to do等，有一定词汇量的积累。 的用法，积累一些与主题相关的词汇及句式。同时能够用目标语言就主题展开一些简单的对话。 学生也期待能了解到不同文化背景下的电视文化的差异。 题，运用所学语言，与他人进行日常交流且表达比较连贯。能通过语言活动根据自身兴趣爱好和需要选择合适的电视节目，培养积极向上的生活情趣。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： （学习理解）学生熟练掌握有关电视节目的单词sitcom, news, mind, stand, soap opera...以及一些目标短语和句型：, think of，What do you think of... /I don’t mind/I can’t stand.能够理解自身兴趣爱好和需要选择合适的电视节目，促进积极向上生活情趣的形成。 2、（应用实践）能够在谈论电视节目的情境中，正确使用相关名称词汇、表达喜好的句式结构以及动词不定式作宾语的用法，以听说等方式谈论对电视节目的偏好和理由；能够通过听前预测、记笔记、整合信息等策略，提升听说技能。 3、（迁移创新）学生能够在英语听力语篇中能提取、整理、概括听力关键信息、主要内容和思想观点。能够在听说活动中准确获取并表达有关对电视节目偏好和理由的信息，学会与人探讨、交流、比较事物之间的相同点与不同点，提高思维的逻辑性。能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。
教学 重难点 重点：学习几种电视节目类型的名称，并学会对不同类型的电视节目表达喜好，初步建立动词不定式的意识。 难点：理解和运用动词不定式。
教学工具 PPT，教材, 听力材料
教学方法 情景体验式教学、启发式教学、游戏教学法、项目式教学法
教学过程
教学活动 学习活动 效果评价
教师通过问题巧妙地将学生的新旧知识建立联系。引导学生快速进入主题。 Step 1 Warm-up Greeting Free Talk. T：Do you like watching TV What kind of TV programs do you like 教师需要观察学生的活动输出，引导学生在语言中自由地表达自己的观点。
设计意图：利用图片以及问题导入，引出本课主题，引导学生思考并进行自由讨论。在思考的过程中将新旧知识建立联系，激发学生学习兴趣。使学生初步感知用目标语言去谈论自己对于电视节目的喜好。
教师结合图片和视频以及固定的句式，引导学生通过已知的句子去学习新的词汇。 教师引导学生仔细观察书本的图片，并引导其用目标语言进行描述。 Step 2 Pre-listening 1.Let students learn some new words according to some pictures and videos. (What do you think of _______ /) （I_______ them/it.） 2.Finish the task in 1a—Match the TV shows with the pictures[a-g]. 3.Ask students to talk about the TV shows in the picture on the textbook. 教师在词汇的新授过程中要注意观察学生是否能在输出时准确地进行分类。 教师要观察学生在输出活动时的参与度。多给学生以肯定的回答，鼓励他们自信的发言。
设计意图：通过图片以及句式的结合，教授新的知识有益于学生快速掌握知识。同时通过听前的反复巩固，学生能更好的掌握目标语言。
教师通过泛听、精听等不同程度的听力训练，引导学生完成1b的任务。 Step 3 While-listening Listen and number the shows [1-4] in the order you hear them. Listen to the record again. Listen carefully and fill the blanks. 教师要观察学生对于两种不同程度的听力任务的把握。 注意以下两方面:泛听：学生要熟悉对话的整体内容。精听：学生要对对话的具体内容进行填空，更深入掌握对话中出现的关键信息和理解对话内容。
设计意图：结合听力文本以及听力技能的训练。将听力任务分成两部分，能够更有利于学生掌握两种听力技巧。同时也能让学生更熟悉文本中的目标语言。
教师引导学生运用目标语言展开对话练习。在进行展示之前教师引导学生在小组内进行练习。 Step 4 Post-listening Work on 1c. Practice the conversation. Then make your own conversations. 教师注意观察学生在语言活动输出时的一些语言表达、面部表情以及肢体语言。同时注意给学生予以积极的反馈，注意引导学生主动积极的上台表达自己的观点。
设计意图：教师通过引导学生进行语言活动展示的方式让学生在实践中掌握目标语言，学会对电视节目展开讨论，能谈论自己喜欢或讨厌的电视节目并给出理由。教师组织学生以同伴对话形式展开，反复操练以达到灵活运用目标句型的目的。在与同学的对话沟通中，学生能够学会更好的与他人沟通和交流，也能更好的发现问题。
教师引学生观察图片，并用目标语言描述2a中图片表现出的任务信息. Step 5 Pre-listening Focus on 2a. T：Look at the picture and predict：Where are they What are they doing 教师注意在此过程中学生的口语输出以及展现形式。可以尽可能 的鼓励学生去描述。并且予以积极肯定的反馈。
设计意图：巧妙地利用书本的图片进行导入，引导学生思考并头脑风暴，激发学生学习兴趣。使学生主动回忆和使用已学单词。
教师通过任务引导以及技巧指导学生完成听力任务。 Step 6 While-listening 1.Listen to Lin Hui and Sally’s conversation. Number the TV shows [1-5] in the order you hear them. 2.Listen again. Complete the sentences. 教师在听力项目的进行过程中注意观察学生圈画关键词的情况。观察学生的泛听和精听能力，同时予以学生正确的指导建议。
设计意图：教师引导学生通过泛听和精听完成听力任务。通过泛听检验学生对录音中出现的整体内容的把握。通过精听完成句子填空，引导学生更深入掌握对话的细节内容。通过对任务以及技巧的结合，学生能更有效的把握听力技巧。
教师展出关键句式，引导学生进行对话练习。 教师引导学生开展小组调查活动，从喜欢的节目、原因等角度了解同伴对于电视节目的喜好。 教师引导学生对看电视的习惯问题展开讨论。 Step7 Post-listening Make a conversation using the sentence pattern. Do a survey and then give a report Free talk: Do you think it’s a good habit to watch TV all day T：Don't watch TV too much! It's bad for your health! Wish you have a healthy and colorful life！ 教师在此过程中需要兼顾到不同学情的学生在不同的活动的输出过程中需要侧重不同方面的评价。同时引导班级同学进行积极向上的生生评价。 教师通过自由讨论的活动，引导学生思考日常习惯的养成，养成良好的娱乐观。
设计意图：该设计引导学生及时运用所学词汇和表达，转认知为实践。学会与同伴交流自身或他人对电视节目的喜好。在对话练习中学会询问他人对某事物的观点、看法，并给出理由。
教师通过以学生为主导的知识总结和练习活动来巩固本节课所学。 总结本节课的语法和句型重点。 Step8 Summary and exercises Sum up the key knowledge points. Review the useful words and phrases. Finish the exercises. 教师在该过程中要观察学生在进行总结时所圈画的笔记。并且选择以学生为主导的总结方式。 教师需要对学生所做的课堂练习积极进行反馈。
设计意图：教师在此过程中将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的复习也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
课后作业 1.Must do: Write a short passage about your favorite TV shows and why you like it. 2. Try to do: Use these expressions to make sentences: （1） plan to … （2） hope to … （3） expect to … （4） can’t stand …（5） mind doing sth. （6） find out …
板书设计 Unit 5 Do you want to watch a game show Section A(1a-2c) 1.Important sentences: A:What do you think of … B :I … them/it. A: Why B: Because I think... A: So, what do you want to watch B: I want to watch... A: How often do you watch … B: I watch ... .
评价反馈 Good！ Very good！ Perfect！ 评价项目 同伴评价 自我评价
基于听力文本的讨论
基于听力文本语法内容的把握程度
基于本课话题的拓展性讨论
基于听力文本的重建性输出
教学反思 本课时为听说课，且属于单元的第一个课时，在本课时的学习中。教师需要创设好单元的语言学习情境。同时需要在本课时中吸引学生的学习兴趣，使学生了解本单元的基本知识框架。 本课时的设计以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生自主合作。突出语言的语用功能，通过学科整合进行拓展，让学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。通过不同形式的听后任务的开展，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的输出活动的开展起到了很好的辅助作用。