三年级下册第五单元习作《 奇妙的想象 》教学设计

《奇妙的想象》教学设计
教材分析
统编教材从三年级开始，每册独立编排一个以培养习作能力为主要目标的习作单元，三年级下册第五单元即为习作策略单元。本单元习作主题是《奇妙的想象》，围绕这一主题，编排了精读课文，交流平台和初试身手栏目，习作例文和习作要求。精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》都是以儿童视角去想象周围的世界，让学生在文章中感受想象的奇妙。引导和鼓励学生想象要大胆，要敢想。编排习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：通过对题目提问的方式，想出后面的习作该写什么内容；在练习想象的过程中，引导学生反着去想也是一种想象的方式，供学生借鉴。初试身手栏目也是教材编排亮点，在学习课文之后，让学生尝试去创作手指画，接龙讲故事，既满足学生学习课文感受想象的大胆、奇特后的表达需求，又为教师了解写作学情提供了重要资源。
教材的几处编排细节也值得关注。如本单元导语页，编者引用美国著名科学家爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”，用这句名言，告诉我们拥有丰富的想象力是多么的重要。它如同一把钥匙，开启本单元想象与习作的大门。
学情分析
本单元出自统编教材三年级下册第五单元，而学习本单元内容的仅仅是刚升入三年级的学生，毕竟年龄幼小，生活阅历浅薄，阅读面和知识面较为狭窄。他们在这之前仅尝试练写过一次主题为“猜猜他是谁”的习作，刚刚能初步学写一段清楚的话，因此对于他们来说，学习本单元，特别是要在一节课的时间内写出一段语句清楚的习作，是有一定难度的。可见，对本次习作策略单元教学有着不小的阻力，任务依然很艰巨。
教学目标
1.能运用之前的学习收获，激发学生想象的兴趣，鼓励学生敢于想象并大胆想象。
2.结合习作例文，开拓想象的思路，能把自己的想象故事用一段话写清楚。
3.分享展示想象的成果，能简单评价别人的想象故事，体会习作的快乐。
教学重难点
1.激发学生想象的兴趣，鼓励学生敢于想象并大胆想象，培养学生想象的能力。
2.结合习作例文，开拓想象的思路，能把自己的想象故事用一段话写清楚。
教学课时
1课时
设计理念
《语文课程标准》特别关注创新精神和实践能力。为贯彻其理念，我们在作文教学中，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的自主性和创造性，引导学生写出个性化作文。本次习作就是通过创设情境，点拨引路，自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，积极创设生趣盎然的想象氛围，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维——文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。
教学过程
激趣导入。
师：同学们，科学家爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。如果没有想象人类不会发明汽车、飞机，更不可能飞上太空。今天，让我们一起走进想象的世界里，感受想象的奇妙。（板书：奇妙的想象）
【这一教学环节的设计，通过谈话导入的教学手段，激发学生的学习兴趣。】
从习作例文中感受想象的奇妙
我们应该怎样展开奇妙的想象？
（一）一只铅笔的梦想
1.师：现在我们就到一支铅笔的梦想中去，一只老憋在抽屉里的铅笔，会有多少梦想？都想去哪里？（指名回答）
师：铅笔的这些梦想让我们感觉到想象真是太奇妙了？一只铅笔居然能溜出教室，跳进荷塘里，躲进菜园，来到小溪边，跑到到运动场上，他还能去什么地方？
（指名回答，预设：厨房里，阳台上。）
师：同学们感受到想象的奇妙了吗？（板书：大胆）
2.师：让我们一起去菜园里，看看铅笔躲到那里干什么？（课间点击，学生范读，指名回答，预设：铅笔想变成长长的豆角和嫩嫩的丝瓜参加派对。）
师：调皮的铅笔为什么不想变成圆圆的南瓜和胖胖的冬瓜，居然变成了长长的豆角和嫩嫩的丝瓜，谁知道为什么呢？（指名回答）
师：豆角、丝瓜和铅笔一样。都是细长的。铅笔想成为“长长的豆角”“嫩嫩的丝瓜”，这样想象自然、合理。（板书：合理）
师：铅笔的梦想之所以奇妙，就因为它的每个梦想都围绕铅笔的特点合理展开，才让我们感受到奇妙。不信我们到运动场上看看（课件展示，学生范读，）
在运动场上铅笔想为小松鼠当撑竿，为小猴子当标枪。它为什么会这样想呢？（指名回答：因为铅笔和撑杆、标枪一样长长的。）
师：所以当我们展开想象是一定要注意它的合理性，这样才会让人们感受到奇妙。
（二）尾巴它有一只猫
1.师：接下来我们来看一件奇怪的事情，尾巴有一只猫。猫有尾巴，尾巴怎么能有一只猫呢？尾巴是怎么想的呢？（指名回答，预设：尾巴想小孩子个个都是爸爸妈妈的小尾巴，难道只有爸爸妈妈有小孩子，小孩子就不能有爸爸妈妈吗？）
师：尾巴原来是这样反着想，（课件点击）既然如此，尾巴当然能有一只猫，狗尾巴也有一只狗；（课件点击）狗当然能有一个人。（课件点击）
2.师：像这样反着去想象，尾巴居然能有一只猫了。真有意思！（板书：反向思考）
你们学会了吗？（指名回答，预设：树叶拥有一棵树，手有一个人）
（三）小结
1.师：我们可以怎么展开奇妙的想象？（指名回答）
2.师：首先我们要大胆构思，跳出实际生活的框框，在大胆构思的基础上抓住事物的特点合理展开，同时我们还可以反向思考，让想象更奇妙。
(四）想象游戏
1.让学生在老师准备的一张画有圆形的纸上添画，使之成为一个新图形。
2.教师展示学生的添画作品，感受想象的奇妙。
【技巧、方法的学习和习作例文的引导，均是为了教会学生写作，帮助学生打开写作之门。自由习作是将学生的奇思妙想转化为文字的最佳方式。学生水平有差异，鼓励学生自由发挥和进行有针对性的指导，能够实现因材施教。以添画的形式引导学生有序、有方法地进行想象。】
引发想象，创编故事。
1.师：在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。下面这些题目一定会激发你无穷的遐想。
（1）出示题目，齐读题目。
（2）指名回答，针对每个题目进行整体感知。
（3）出示讲故事要求，选一个题目编或自己创编一个想象故事。
（同桌交流自己编写的故事。）
（4）指名交流。教师同学评价
2.写故事（片段）
师：说了这么多，把你听到的或想到的最有趣的片段写下来。
（1）出示习作评价要求：
A.大胆展开想象,只写精彩片段，书写端正。
B.运用修辞手法或使用好词形象表达。
（2）学生创编精彩片段。
3.点评学生习作
（1）教师范读学生习作，引导学生欣赏大胆想象的地方。
（2）引导学生找出习作中使用优美词句和修辞手法的地方。
【根据所选题目，想象内容。交流所想的内容，相互评议，相互完善，拓展想象的空间，打开想象的思路，呈现不一样的想象视角。】
四、布置作业。
1.学生把习作补写完整；
2.把写好的故事讲给家长听，和家长一起完善习作。
板书设计
大胆
奇妙的想象 合理
反方向
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