外研社多维阅读第五级 It started with a plant. 阅读课第一课时 说课课件(共32张PPT)

(共32张PPT)
It started with a plant.说课
外研社多维阅读五年级上册
教 材：外研社多维阅读第五级
It started with a plant.
授课年级：五年级
课 型：阅读课
课 时：第一课时
It started with a plant.
The Teaching Design of an English Picture Book
Publisher: Foreign Language Teaching and Research Press
Guiding Theories
本课的设计由《义务教育英语课程标准》（2022年版）为导向，以核心素养的发展为学习活动的整体目标，以主题为引领选择课程内容，践行学思结合、用创为本的英语活动关，重视课程内容的整合性学习，设计综合性学习活动，注重“教学评一体化”设计。
CONTENTS
Analysis of Materials
1
Analysis of Learners
2
4
Key Points and Difficulties
5
Teaching Procedures
Analysis of Teaching Aims
3
6
Teaching Reflection
1
Analysis of Materials
General Understanding:
What does the text say
Opinion/Arguments
What does the text mean
Author’s Purpose
What does the text work
Analysis of Materials
Analysis of Learners
Analysis of Teaching Aims
Key Points and Difficulties
Teaching Procedures
Teaching Reflection
Nonfiction
What
How
Why
What
Why
How
绘本结构主要内容分成两个部分，前一个部分（书的第2到第14页）为我们呈现了一条完整的食物链，后一部分（15页）为我们阐述了食物链的起源为植物。绘本逻辑框架性较强，教师重点关注学生框架性结构的建立和调理性表达的生成。
文本使用一般现在时描述4种生物的食物链，并运用…is good for…to eat.表述产生这条食物链的理由，语言结构简单易懂。
编者在编写绘本时介绍了一组食物链，并通过这组食物链告诉同学们食物链的底层是植物。但编者没有给与更多的食物链的举例，也没有给学生讲述更多有关食物链的科普知识，也没有引导孩子建立食物链平衡的意识，这里留下了很大的学习空间，因此我们教学时需要适当补充，引导孩子思考和探究，让我们的学习更立体，更丰富。
Analysis of Materials
Analysis of Learners
Analysis of Teaching Aims
Key Points and Difficulties
Teaching Procedures
这本书来自外研社多维阅读分级读物，第5级，共15页。属于纪实类绘本。主题是人与自然。本文介绍了植物，毛毛虫，鸟和猫组成的一条食物链，并介绍了捕食者选择食物的理由，最后通过学习知道了食物链的起源为植物。绘本内容生动有趣、具有科普意义。
Teaching Reflection
2
Analysis of Learners
Analysis of Learners
Analysis of Materials
Analysis of Teaching Aims
Key Points and Difficulties
Teaching Procedures
Teaching Reflection
五年级学生已掌握很多动植物单词，对一般现在时的句型结构掌握的较好。本课的语言结构的虽然简单，但学生对句型的灵活运用还存在较大的困难。再加上绘本中的新单词比较多，教师需要充分利用图片，视频以及足够的肢体语言等支撑来帮助学生理解和表达。
五年级学生在科学课上也学习了食物链，他们能够描述自然界中简单的食物链，能够区分食物链中的食草动物和食肉动物，但对食物链从植物起源和复杂的食物网，以及在食物链中哪些是消费者,哪些是生产者了解的不多，老师可以利用本节课的学习来填补相关知识的空白。
我校二课堂开设了英语绘本课程，因此五年级学生对绘本学习并不陌生，他们具有一定的英语思维能力，能够根据文本进行推测，简单表达自己的观点。但五年学生的问题意识还存在不足，需要在老师的引导下，构建问题支架，让学生学会自主提问，帮助学生发展问题意识。
学习能力
知识储备
生活经验
3
Analysis of Teaching Aims
Analysis of Materials
Analysis of Learners
Analysis of Teaching Aims
学习理解方面
迁移创新方面
运用实践方面
Analysis of Teaching Aims
Analysis of Learners
Analysis of Materials
Key Points and Difficulties
Teaching Procedures
Teaching Reflection
1.观察图片，提出问题，并在图片和文本的帮助下，预测故事情节的发展。
2.读懂故事，获取信息，回答老师的问题。
3.掌握绘本核心词句：caterpillar，crawl，nibble，…is good for… to eat
1.根据故事的发展推测题目中“It”一词的具体内容；
2.能够灵活，熟练运用语言结构回顾故事中的食物链；
1.能够创作自己的食物链模型或图纸，并能向大家介绍展示。
2.能够关注大自然中更多的食物链，并树立维护生态平衡的环保意识。
4
Key Points and Difficulties
在阅读，发现，描述食物链的过程中，通过问题链的设置，语言结构化的处理，学生感知，理解，本课核心词汇，在初步实现运用语言的同时，发展思维。
在本文学习过程中，学生能够运用本课核心词汇，语言结构描述不同的食物链。在任务活动中，学生能通过不同方式呈现不同的食物链，并运用所学语言，阐明食物链形成的原因。
Key Points and Difficulties
Analysis of Learners
Analysis of Materials
Analysis of Teaching Aims
Teaching Procedures
Teaching Reflection
Key Points
Difficulties
突破策略：师生共读，梳理信息，进行语言结构化处理，以问题链启发思维。
突破策略：强调语言结构化，利用板书总结，链接已知科学知识，完成活动任务。
5
Teaching Procedures
Teaching Procedures
Analysis of Learners
Analysis of Teaching Aims
Key Points and Difficulties
Analysis of Materials
Teaching Reflection
1
2
3
Before reading
While reading
After reading
Step 1.Free talk & Watch a video
Step 2.Read the cover
Step 3.Read for major ideas
Step 4.Read for supporting
details
Step 5.Retell the passage
Step 6.Group work
Step 7.Homework
Step 8.Blackboard design
基于语篇
深入语篇
超越语篇
感知预测绘本
解析阅读绘本
分享重构绘本
5 mins
25 mins
10 mins
What we Knew
What we Want to know
What we Learned
教学方法：KWL
Teaching flow chart
Before reading
感知与注意
获取与梳理
After reading
内化与运用
推理与论证
想象与创造
从动物吃与被吃的关系入手，调动学生知识储备和生活经验，激发学生阅读绘本兴趣，为讲述绘本做铺垫。
While reading
感知与注意，获取与梳理
分析与判断，描述与阐释
概括与整合，内化与运用
引导学生利用图片和文本信息进行猜测和分析，培养学生信息提取能力。
引导学生观察封面，获取封面信息
通过学生自主阅读及小组合租讨论的形式让学生寻找答案，获取取文本信息。
通过学习了解“It”一词的指向性，明白植物是食物链的起源
利用板书回顾绘本内容，帮助学生内化巩固知识结构，加深对文本的认识和理解。
用不同方式展现食物链并运用绘本语言结构描述。
让学生想象植物的消失会存在哪些问题，引导学生推理与论证植物在食物链中起到的作用。
Before reading: Step 1
设计意图：
本环节旨在激活学生的What they knew和一定的生活经验。知识储备的激活有助于学生在学习绘本的过程中主动构建语言框架，有逻辑的描述。
教学评价：学生能够输出大量的有关动物的单词，并说出视频中吃与被吃的关系叫做食物链。
活动层次：感知与注意
教学目标：学生能够回忆所学的动物单词简单描述吃与被吃的关系，初步感知食物链的构成。
Questions: What can you see in the video
What are they doing
Who eats what
Questions: Do you know what they are called in nature
Before reading: Step 2
Questions:
1. Who write the story
2.What is the meaning of “started” in the title
3What does the caterpillar do
4. Is there any other meaning of” it”
设计意图：
通过引导学生观察绘本封面，让学生了解绘本作者及出版社。根据KWL教学法中What they want to know，让学生对绘本封面进行提问，激发学生好奇心与求知欲，带着疑问学习绘本。
教学评价：学生理解了started的意思，并关注和思考题目中“It”一词的具体内容。
活动层次：感知与注意
教学目标：观察封面，了解故事出版社及作者。通过老师的引导理解started的意思，并注意题目中
“It”所指的具体内容。
While reading: Step 3
设计意图：这一部分老师从学生的学习起点出发，鼓励学生充分调动已有词汇，句型的储备进行表达，猜测。让学生在表达与交流中获取并梳理信息，从而发展学生思维。最后以输出为导向，逐渐渗透生产者这一词汇的理解
教学评价:学生能够观察图片回答问题，通过生活经验推测出植物的生长需要阳光，和水。在完成任务后总结语篇主旨大意，初步构建了本课的语言框架结构。
活动层次：获取与梳理，概括与整合
教学目标：观察图片，在图片和文本的帮助下预测故事情节，完成学案中的第一个任务，初步构建语言结构。
Questions:
1. What are these
2. What color are they
3. What can you see on the leaves
4. What will happen after a few days
While reading: Step 4
设计意图：学生通过自主阅读，培养孩子在文中提取信息的能力。接着师生共读，检测学生自主阅读情况，第一个问题引出食物链的下一个主人公。第二个问题的设置意在提炼文本的语言结构，引导学生结合图片，上下文理解be good for的含义，并用 “be good for”造句，内化语言点。再通过第三个问题引导学生描述毛毛虫的活动，利用会动的单词卡形象生动的帮助孩子理解crawl的意思。（配教学video）在提升孩子语言能力的教学活动中，可能会需要到更多食物链的相关词汇，因此老师在这里将这些词汇不断渗透在教学中来填补学生在语言输出的空白。
教学评价：学生掌握了从图片及文本中提取信息的方法，理解并灵活运用生词crawl，be good for描述了毛毛虫吃树叶的过程。
活动层次：描述与阐释，分析与判断
教学目标:通过文本图片和老师的问题推测毛毛虫的一系列活动。理解并运用词句：crawl，
…is good for…to eat.
Questions:
1. Who makes holes
2. Is the leaf good for a caterpillar to eat
3. How does the caterpillar eat the leaf
4. Where is the caterpillar crawl after eating
While reading: Step 5
设计意图：本环节通过推测和探究小鸟与小猫三种不同的关系，培养了学生提取语言框架结构和小组合作与探究能力。通过文本学习，让学生们把what they learned 利用板书完整的呈现出来，内化语言点，训练学生概括与整合文本的能力。最后以输出为导向告诉学生食肉动物，二级消费者等词汇填补学生语用空白，逆向教学设计为最后学生的拓展任务做铺垫。
教学评价：学生能够完成阅读任务，梳理并用目标语言描述完整的食物链。理解题目中it所指具体内容为食物链。
活动层次：概括与整合，描述与阐释
分析与判断，内化与运用
教学目标：学生通过自主阅读和小组合作，提取关键信息，在老师的引导下推测故事情节发展，预判动物之间的关系。能够用目标句型梳理文本中完整的食物链。通过文本的学习，最终理解题目“It”所指的具体内容。
Questions:
1Where is the cat
2What relationships between the cat and the bird
3 Can you guess what will happen between them
After reading: Step 6
设计意图：通过以上问题帮助孩子们融合知识，发散思维，进一步了解大自然中由食物链构成的食物网，由认识到植物在食物链中的重要性，最终明白生态平衡的道理，从而使学生树立保护环境，尊重生命的意识。
教学评价：学生描述了更多的食物链，了解了生态平衡的重要性，树立起保护动植物的环保意识。
活动层次：内化与运用，推理与论证，想象与创造
教学目标：学生结合自然科普知识，用不同的方式展示并用句型结构描述更多的食物链，树立保护生态平衡的意识，表达对大自然的敬畏之情。
Questions:
1. What is your food chain
2. If there is no plants. what will happen
3. When animals die, where are their bodies
4. What should we do to keep the balance
After reading: Step 7
设计理念：在双减政策下，教师的作业设计务必将实效性和趣味性相结合。为此我们尝试布置了分层作业，让程度不同的孩子完成适合自己的作业内容。星级最高的作业让部分程度较好的孩子去完成。
After reading: Step 7
6
Teaching Reflection
Teaching Reflection
Analysis of Learners
Analysis of Teaching Aims
Key Points and Difficulties
Analysis of Materials
Teaching Procedures
1.本节课的教学效果最终应反映在学生的行为变化上，因此设定教学目标是时，教师全部使用可评价，可测量的行为动词。
2.在每一个教学环节中都设置了相应的教学分目标，并在教学评价中能够检验出目标任务是否高效完成，如果目标的设定尚未达成，就要在教学环节中增加相应的教学活动。
3.本节课的设计践行了英语活动关，将教学活动有逻辑的分成四个层面。在一系列探究活动中提升学生听、说、读、看、写等语言技能的运用能力，并助力学生实现语言、文化、思维三维一体共同发展。
1.关注教学环节的时间分配。
2.增加对文本的模仿朗读。
Advantage
Disadvantage
Thank you for listening!
谢谢
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