第五单元《混合运算》（课件）人教版二年级数学下册（共34张PPT）
文档属性
| 名称 | 第五单元《混合运算》（课件）人教版二年级数学下册（共34张PPT） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 18.8MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-11-10 20:58:29 | ||
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文档简介
(共34张PPT)
算理与算法相融
知识与能力共生
人教版二年级数学下册《混合运算》
主目录
单元主题解读
1
单元目标拟定
2
关键内容确定
3
单元整合框架
4
关键活动设计
5
1
单元主题解读
2
1
数与代数
数量关系
单元主题解读
立足课标，准确定位
1
数与运算
算理
算法
本质
四则运算
运算能力
推理意识
应用意识
单元主题解读
立足课标，准确定位
同级运算的运算顺序
含有两级运算的运算顺序
含小括号的混合运算的运算顺序
解决问题
单元主题解读
梳理教材，把握本质
例1
例2
例3
例4
混合
运算
单元主题解读
简单的含小括号的混合运算（加减同级）
乘加乘减混合运算
四则混合运算
解决问题：
用两步计算
整数简便运算和三步混合运算
小数、分数
四则混合运算
梳理教材，把握本质
单元主题解读
1.在具体情境中理解运算顺序的“合理性”
阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？
阅览室人数
买东西
面包房一共要烤90个面包，已经烤了36个。如果每次能烤9个，剩下的还要烤几次？
烤面包
乘车问题
梳理教材，把握本质
单元主题解读
2.在数学活动中体验运算顺序的“规定性”
在有( )运算的算式里，要先算( )。
梳理教材，把握本质
单元主题解读
3.在类推迁移中体会数学运算的“一致性”
迁移
旧
新
梳理教材，把握本质
单元主题解读
书面前测
1.计算下面各题，说说先算什么？再算什么？
23＋6－11＝ 18÷3×2＝ 4×8＋5＝
7×（3＋4）＝ 20－8÷4＝ 5＋4×8＝
学前调研，把脉问诊
单元主题解读
题目 23＋6－11＝ 18÷3×2＝ 4×8＋5＝ 5＋4×8＝ 20－8÷4＝
7×（3＋4）＝
正确率 82.2％ 35.6％
93.3％
学前调研，把脉问诊
前测结果
2
单元目标拟定
单元主题解读
单元目标拟定
难点：结合具体情境理解混合运算的运算顺序。
理解并掌握含有两级运算的混合运算的运算顺序，能正确按照运算顺序进行脱式计算。
01
02
体会解决问题的一些策略和方法，并逐步学会列综合算式解决需要用两步计算才能解决的问题。
培养学生发现和提出问题，分析和解决问题的能力，同时培养学生良好的学习习惯。
03
3
关键内容确定
关键内容确定
含两级混合运算的运算顺序
4
单元整合框架
1
改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。
单元整合框架
如何处理新旧知识间的联系？
如何突破从分步计算到综合算式？
如何有效借助直观厘清数量关系？
单元整合框架
思考？
唤醒旧知
加以调用
引发思考
单元整合框架
1
如何处理新旧知识间的联系？
加深印象
处理矛盾
理法相融
单元整合框架
1
如何处理新旧知识间的联系？
尝试计算
明确顺序
单元整合框架
2
如何突破从分步计算到综合算式？
单元整合框架
2
如何突破从分步计算到综合算式？
单元整合框架
3
如何有效借助直观厘清数量关系？
调整前课时安排 课时 （7课时） 调整后课时安排 课时
（8课时）
同级混合运算的运算顺序 1 同级混合运算的运算顺序 1
含两级混合运算的运算顺序 1 含两级混合运算的运算顺序 1
含小括号的混合运算的运算顺序 1 含小括号的混合运算的运算顺序 1
会“变形”的算式（探索课例） 1
练习十一 1 练习十一 1
解决问题 1 解决问题 1
练习十二 1 练习十二 1
数学游园会 1
整理和复习 1
单元整合框架
5
关键活动设计
核心
素养
关键活动设计
探究式
互动式
关键活动设计
15÷3×5
20－8÷2
81÷9＋2
（77－42）÷7
7×（7－5）
53－24＋38
4×3＋3
58－（14＋6）
迁移
（推理意识）
旧知
新知
尝试计算
观察对比
勾联发现
尝试小结
活动一：试一试
关键活动设计
观察运算顺序，你发现了什么？
不完全归纳
53－24＋38
15÷3×5
4×3＋3
20－8÷2
7×（7－5）
（77－42）÷7
抽象
具体
活动二：说一说
2.计算正确的有（ ）。
①8＋28÷4 ②7×9－5 =7×4 =36－5
=9 =28
3.分类。
3＋4×7 （8＋6）÷2 18＋27÷9
4×（8－3） （18＋36）÷9 3×9－
先算加减 先算乘除
关键活动设计
1.下面的计算对吗？如果不对，把它改正过来。
34－17＋3 3×8÷4
=34－20 =24÷4
=14 =6
交流
辨析
改正
观察
活动三：辨一辨
关键活动设计
－
会“变形”的算式
35
42＋14
被减数
减数
7×9
28
15－3
36÷6
50
62
42＋14
35
62
15－3
－
（ ）
说一说
移一移
读一读
算一算
活动四：移一移
关键活动设计
找中间问题
解题策略
画一画
圈一圈
面包房一共要烤90个面包，已经烤了36个。如果每次能烤9个，剩下的还要烤几次？
活动五：找一找
算理与算法相融
知识与能力共生
立足学生根本
关注知识联系
培养核心素养
感 谢 您 的 聆 听 ！
算理与算法相融
知识与能力共生
人教版二年级数学下册《混合运算》
主目录
单元主题解读
1
单元目标拟定
2
关键内容确定
3
单元整合框架
4
关键活动设计
5
1
单元主题解读
2
1
数与代数
数量关系
单元主题解读
立足课标，准确定位
1
数与运算
算理
算法
本质
四则运算
运算能力
推理意识
应用意识
单元主题解读
立足课标，准确定位
同级运算的运算顺序
含有两级运算的运算顺序
含小括号的混合运算的运算顺序
解决问题
单元主题解读
梳理教材，把握本质
例1
例2
例3
例4
混合
运算
单元主题解读
简单的含小括号的混合运算（加减同级）
乘加乘减混合运算
四则混合运算
解决问题：
用两步计算
整数简便运算和三步混合运算
小数、分数
四则混合运算
梳理教材，把握本质
单元主题解读
1.在具体情境中理解运算顺序的“合理性”
阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？
阅览室人数
买东西
面包房一共要烤90个面包，已经烤了36个。如果每次能烤9个，剩下的还要烤几次？
烤面包
乘车问题
梳理教材，把握本质
单元主题解读
2.在数学活动中体验运算顺序的“规定性”
在有( )运算的算式里，要先算( )。
梳理教材，把握本质
单元主题解读
3.在类推迁移中体会数学运算的“一致性”
迁移
旧
新
梳理教材，把握本质
单元主题解读
书面前测
1.计算下面各题，说说先算什么？再算什么？
23＋6－11＝ 18÷3×2＝ 4×8＋5＝
7×（3＋4）＝ 20－8÷4＝ 5＋4×8＝
学前调研，把脉问诊
单元主题解读
题目 23＋6－11＝ 18÷3×2＝ 4×8＋5＝ 5＋4×8＝ 20－8÷4＝
7×（3＋4）＝
正确率 82.2％ 35.6％
93.3％
学前调研，把脉问诊
前测结果
2
单元目标拟定
单元主题解读
单元目标拟定
难点：结合具体情境理解混合运算的运算顺序。
理解并掌握含有两级运算的混合运算的运算顺序，能正确按照运算顺序进行脱式计算。
01
02
体会解决问题的一些策略和方法，并逐步学会列综合算式解决需要用两步计算才能解决的问题。
培养学生发现和提出问题，分析和解决问题的能力，同时培养学生良好的学习习惯。
03
3
关键内容确定
关键内容确定
含两级混合运算的运算顺序
4
单元整合框架
1
改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。
单元整合框架
如何处理新旧知识间的联系？
如何突破从分步计算到综合算式？
如何有效借助直观厘清数量关系？
单元整合框架
思考？
唤醒旧知
加以调用
引发思考
单元整合框架
1
如何处理新旧知识间的联系？
加深印象
处理矛盾
理法相融
单元整合框架
1
如何处理新旧知识间的联系？
尝试计算
明确顺序
单元整合框架
2
如何突破从分步计算到综合算式？
单元整合框架
2
如何突破从分步计算到综合算式？
单元整合框架
3
如何有效借助直观厘清数量关系？
调整前课时安排 课时 （7课时） 调整后课时安排 课时
（8课时）
同级混合运算的运算顺序 1 同级混合运算的运算顺序 1
含两级混合运算的运算顺序 1 含两级混合运算的运算顺序 1
含小括号的混合运算的运算顺序 1 含小括号的混合运算的运算顺序 1
会“变形”的算式（探索课例） 1
练习十一 1 练习十一 1
解决问题 1 解决问题 1
练习十二 1 练习十二 1
数学游园会 1
整理和复习 1
单元整合框架
5
关键活动设计
核心
素养
关键活动设计
探究式
互动式
关键活动设计
15÷3×5
20－8÷2
81÷9＋2
（77－42）÷7
7×（7－5）
53－24＋38
4×3＋3
58－（14＋6）
迁移
（推理意识）
旧知
新知
尝试计算
观察对比
勾联发现
尝试小结
活动一：试一试
关键活动设计
观察运算顺序，你发现了什么？
不完全归纳
53－24＋38
15÷3×5
4×3＋3
20－8÷2
7×（7－5）
（77－42）÷7
抽象
具体
活动二：说一说
2.计算正确的有（ ）。
①8＋28÷4 ②7×9－5 =7×4 =36－5
=9 =28
3.分类。
3＋4×7 （8＋6）÷2 18＋27÷9
4×（8－3） （18＋36）÷9 3×9－
先算加减 先算乘除
关键活动设计
1.下面的计算对吗？如果不对，把它改正过来。
34－17＋3 3×8÷4
=34－20 =24÷4
=14 =6
交流
辨析
改正
观察
活动三：辨一辨
关键活动设计
－
会“变形”的算式
35
42＋14
被减数
减数
7×9
28
15－3
36÷6
50
62
42＋14
35
62
15－3
－
（ ）
说一说
移一移
读一读
算一算
活动四：移一移
关键活动设计
找中间问题
解题策略
画一画
圈一圈
面包房一共要烤90个面包，已经烤了36个。如果每次能烤9个，剩下的还要烤几次？
活动五：找一找
算理与算法相融
知识与能力共生
立足学生根本
关注知识联系
培养核心素养
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