(共18张PPT)
Unit Five Dinner’s ready
人教版PEP四年级上册
Period 6
Where is the bill
Let’s talk.
I’m Zip. I’m hungry. I go to Cat’s restaurant to have dinner.
Let’s talk
Listen to Picture 1. What would I like
Listen and
read
Hello! What would you like
I’d like some rice and fish, please.
1
Let’s talk
Listen to Picture 2-3. What would I like
Listen and
read
Your rice and fish.
Now I’d like some noodles and beef, please.
2
Your noodles and beef.
Thank you.
3
Let’s talk
Listen to Picture 4-6 What would I like
Listen and
read
Your soup and vegetables.
Here’s the bill.
5
Some soup and vegetables, please.
Anything else
4
Let’s talk
Look at Picture 6. Where is the bill
A bird gets it!
Listen and
read
You!!!
6
Look and number.
Look at these pictures. Can you give the right number
6
1
2
3
4
5
Let’s repeat.
Let’s act.
Tips:
1. Two students in a group.
2. One student acts as Cat.
The other one act as Zip.
Summary
熟练掌握句型：
—What would you like
—I’d like some rice and fish, please.
2. 理解故事内容。
3. 熟练朗读故事, 能复述并表演故事情景。
Blackboard design
Unit 5 Dinner’s ready
—What would you like
—I’d like some rice and fish, please.
Homework
Must do:
Listen and read P55.
Choose to do:
Retell the story to your parents.
谢谢
21世纪教育网（www.21cnjy.com)
中小学教育资源网站
兼职招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 5 Dinner’s ready单元整体教学设计
单元课题 四年级上册Unit 5 教材页码 P46-55
单元主题 意义 本单元主题为Dinner’s ready. 语境属于“人与自我”，“人与社会”的主题范畴。共分为三部分，即A, B, C. 主情景图展现了本单元的话题： “食品，饮料和餐具”。通过本单元的学习让学生学会询问朋友或家人想要吃的东西，增强关心他人的意识。同时对中西方的餐饮文化有一定的了解。从教材的整体来看，本单元讨论的话题是上学期内容的延伸和拓展。本单元与三年级教材在知识编排上紧密衔接，起到了承上启下的作用。从内容上主要是围绕“I’d like some …”这个话题展开的。同时培养学生对生活的热爱。
教学内容分析 1.来源&内容： 本单元来自人教版PEP第五个单元，本单元的话题是Dinner’s ready. 单元主情景图中展现了餐桌前就餐的场景。呈现了主要句型: What would you like I’ d like some …等。本单元还设置了字母e在音节中的发音规律的环节，并能够根据发音规律听音写出相应的单词。基于对教材的理解和对学生的学情分析，从单元整体教学思想的角度，从语义理解、语用功能的实现以及情感的推进来设计教学内容和过程。 2.知识关联： 功能：询问，表达意愿。 话题：食物，餐具。 3.单元探究设计：
学情分析 1.年龄特征： 四年级的学生生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别感兴趣具有词汇学习的能力，能积极参与课堂教学活动，表现欲望强烈。对英语学习兴趣浓厚，小组合作意识已经初步形成。 2.知识储备： 三年级上学期他们已经学习过I’d like some …的句型和与食物有关的单词，并有一定的语言基础。 3.能力水平： 四年级的学生已具备能够正确听说的能力，模仿能力也相对低年级来说有水平有所提高。
单元目标 在本单元教学结束之际，学生能： 1. 能听、说、读、写核心词汇: beef, chicken, soup, noodles, vegetable, chopsticks, bowl, fork, knife, spoon. 2. 能在语境中学习，理解，并运用本单元核心问句：What would you like 提问对方想吃的食物。并用I’ d like some …做出相应回答。 3. 能在语境中运用合适的句型和同伴进行对话练习。 4. 能读懂故事Story time，并能复述和表演故事情节。 5. 操练和掌握-e的发音规则，即-e在单词中发长元音/i:/。根据发音规则拼写单词。 6.了解用餐礼仪，能够对用餐建议做出恰当的反应，初步了解中西方餐饮文化差异。
第六课时教学设计
一、语篇研读
What：本节课选自人民教育出版社课程教材研究所英语课程教材研究开发中心依据教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版）与加拿大灵通教育有限公司合作编写的《小学英语（PEP）》四年级上册Unit 4第课六时，C部分，本部分是故事阅读和欣赏，核心语言是：—What would you like —I’d like some rice and fish, please.通过学生在阅读故事的过程中，学生掌握核心语言并培养良好的阅读习惯。教师引导学生积极表达充分调动学生的生活经验和知识储备，体会故事带给我们的趣味性。故事轻松自然易于理解且符合学生的求知探索欲，具有现实意义和教育意义。
Why: 本节故事课，旨在通过Zip在饭店吃饭点餐最后账单被小鸟叼走的过程，于此同时引导学生结合生活经验总结故事的教育意义。在这个过程中学生的思维能力、观察能力都得到提高。
How: 语篇呈现了“想要什么”的功能句型：—What would you like —I’d like some rice and fish, please.语篇是一个有趣的小故事，学生能在语篇的阅读过程中体验享受快乐。
二、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，获取和梳理故事信息; 能熟练使用句型进行会话练习。(学习理解）
2. 在教师和同伴的帮助下，分角色朗读故事，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）
3. 在小组内进行故事的再现，乐于表演，形成积极的学习态度。（迁移创新）
完成本课时目标所需要的核心语言如下：
—What would you like
—I’d like some rice and fish, please.
三、教学重难点
学生能读懂并理解整篇故事的大意，在语境中运用句型—What would you like —I’d like some rice and fish, please.
能够熟练表演故事情节。
四、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中的核心语言Where are my glasses My glasses are on the table. 1. Let’s talk. Zip肚子饿了，他想去饭店吃饭，I’m Zip. I’m hungry. I go to Cat’s restaurant to have dinner. 通过创设情境，引出新内容，并将学生的注意力迅速转移到课堂上来。 2. Listen and read. 故事由Zip点餐开始，播放课文第1部分，并播放听力，了解故事大意，找出Zip想要的食物。 听力过程中，教师指导学生模仿听力并读课文。 3. Listen and read. 播放课文第2,3部分，并播放听力，了解故事大意，找出Zip想要的食物。 听力过程中，教师指导学生模仿听力并读课文。 听力过程中，教师指导学生模仿听力并读课文。 4. Listen and read. 播放课文第4.5部分，并播放听力，了解故事大意，再次找出Zip想要的食物。 听力过程中，教师指导学生模仿听力并读课文。 5. Listen and read. 播放课文第6部分，并播放听力，了解故事大意，看看账单到哪里去了？原来是小鸟叼走了，A bird gets it! 6. Look and number. 观察课文插图，根据故事情节将图片排序。注意认真观察餐桌上的食物，按照事情发展顺序排序。 核对答案。 7. Let’s repeat. 大家对课文应该很熟悉了，现在请同学们尝试复述课文内容。 谈话形式引入，活跃课堂气氛，学生的注意力尽快回到课堂中来。 谈话的形式引导学生积极参与互动，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整方式调动学生的积极性。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展，以评估此活动的有效度，判断学生能否正确完成听说读写的任务。 教师引导学生在活动过程中掌握新知并积极参与语言训练。 学生听力训练前注意提示听力重点，在听力训练中注意观察学生的不同反应。 教师根据学生使用核心词汇和语言进行问答，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予准确指导和实时鼓励，并引导学生按照自评表进行自我朗读评价。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导从大意到细节逐步掌握巩固学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过听力，朗读，复述等一系列活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践 在教师和同伴的帮助下，进行表演，呈现核心语言在真实语境中的运用。 Let’s act. 根据故事内容，小组进行表演，灵活运用句型。 请几组同学展示他们的表演。 引导学生读图，建立图片和篇章的联系，判断学生完成任务的难易度，以备下次设置更难或者简单一点的任务。 教师观察学生演绎对话时的表情、语言、肢体等情感表达体现是否到位。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。根据学生表现予以指导和反馈，学生会对核心语言进行有效应用和实时创新。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过语言活动使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新 语言的练习尽量生活化，平时尽量说英语用英语，不仅完成学习任务，并且努力营造英语氛围。 Homework Must do: Listen and read P55. Choose to do: Retell the story to your parents. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在探索的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
