(共19张PPT)
王戎不取道旁李
薄荷味的夏天
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七岁，
王戎不取道旁李
①读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
②不明白的地方请划出来，结合课文注释与同桌交流交流
③圈出生字做好记号，多读几遍。
读课文
我会读
王戎 诸儿 竞走
尝 唯
初读课文
王戎不取道旁李
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
折
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
曾经
众，许多
兔走触株，折颈而死。
↓
跑
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
(人)问之，
( )答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
( )取之，信然。
.
.
人问 （ ），
( 戎 )答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
( 人 )取（ ），信然。
人们: “_____________________。”
王戎：“_____________________。”
人们：“_____________________。”
王戎：“_____________________。”
……
王戎不取道旁李
王戎/七岁，尝/与诸小儿游。看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。
趣味读古文
背古文
王戎（ ），尝（ ）。看道边李树（ ），诸儿（ ），唯（ ）。人（ ），答曰：“（ ），此（ ）。”取之，（ ）。
用自己的话讲故事吧！
王戎不取道旁李
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
搜集更多《世说新语》里的故事或视频，试着读一读，并和大家分享。
故事会课题：王戎不取道旁李
教学目标
正确认读、书写本课的生字、词语。
正确、流利地朗读课文，背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事，
明白“树在道边而多子，此必苦李”的道理，体会王戎的形象。
教学重难点
正确、流利地朗读课文，背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事。
明白“树在道边而多子，此必苦李”的道理，体会王戎的形象。
教学方法
朗读法，讲授法、情境设置法
教学过程
链接旧知，引入古文
1..同学们，今天老师给大家带来三张图片，每一张图片都代表着一则历史小故事，想看吗？
（1）第一张图片是骆宾王七岁时应客人之邀，在池边写下了流传千古的《咏鹅》。我们可以用一句简单的话来说：（PPT出示：骆宾王七岁，能作诗。）（评价：是的请坐。）
（2）请看下一张，谁来填？（PPT出示：曹冲七岁，能________。）
（3）这一张呢？（PPT出示：司马光七岁，能________。）
2.有没有什么有趣的发现？（都是七岁）我们今天再来认识一位古代的小朋友，他的名字叫做——王戎。“戎”是生字，跟老师一起写，注意最后两笔，一撇和一点不能忘。王戎七岁，能干吗？（生：不取道旁李）——（板书课题：王戎不取道旁李）
一读古文，读通读顺。
课题
解释课题：谁能根据老师的提示读课题？（谁不取道旁李？）（王戎不取什么？） Comment by Administrator: 重读“谁”。 Comment by Administrator: 重读“什么”。
（评价语：太棒了，你们把课题读得那么通顺）
2.那你知道课题的意思吗？谁来说一说？（评价语：太棒了！）
不取，即不摘，李，即李子。瞧，我们的文言文就是这样语言精练。接着我们就走进这篇文言文吧！
古文
1.出示初读要求： Comment by Administrator: 初读要求可以让学生来朗读
①读准字音，读通句子，有难度的地方多读几遍。
②不明白的地方请划出来，结合文中注释与同桌交流交流。
③本课生字做记号，多读几遍
2.学生自由读课文，老师巡视了解。
3.学习生字词
王戎 尝 诸儿 竞走 唯（评价语：声音洪亮，发音标准）
过渡：生字读准了了，古文内容会读了吗？
4.瞧，老师把这篇文言文分成了两部分，下面请同桌配合读一读，互相评一评，给对方提一提朗读小建议。哪一组同桌来展示？（同桌互读）评价语：先把掌声送给他们，最佳听众送给你们。
5读出文言文的节奏。（老师可以师范读）出示节奏划分，学生按节奏齐读。
二读古文，理清情节。
正所谓书读百遍，其义自见，古文的意思懂了吗？
PPT出示：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。（安排一人朗读，评价：这个故事就这么被你们读出来了）
过渡：故事的主人公出场了，他们是？（王戎、诸小儿，老师板贴图片）
他们在干什么？（游玩、摘李子，老师板贴李子图片） Comment by Administrator: 如果学生在这里就说出了摘李子就板贴李子图片。
什么时候？ （曾经、有一次）
①讲解“尝”
“ 尝”是什么意思呢？你是怎么知道的？（板书：借助注释）评价语：了不起，很会学习。
②讲解“诸”
这有一个字，在课文里面没有注释，它的意思是：“许多，众”。
③谁来用自己的话说说第一句的意思？（“王戎七岁，尝与诸小儿游”） Comment by WPS_1635577919: （让学生先理解字词再理解句子）
过渡：诸小儿发现了什么？（李子）什么样的李子？引出：多子折枝。
④图文理解“多子折枝”
诸位同学，见过成熟的李子吗？（PPT出示李子成熟的图片）看到了什么？“千个万个”李子都把枝条压弯了，这就是多子折枝。
⑤链接旧知“走”
小伙伴看着满枝沉甸甸的李子，心痒痒，嘴也馋，于是诸儿“竞走取之”。
“走”是什么意思？我们三年级学了一篇文言文《守株待兔》还记得吗？
PPT出示：“兔走触株，折颈而死。”（板书：结合旧知）
⑥联系上下文理解“之”
过渡：诸儿竞走取之，取的是什么呢？（李子）这里的之指的是“李子”。（评价语：太厉害了，结合上下文知道“之”的意思。）板书：联系上下文
老师想问问，小伙伴们跑的时候会说什么？想什么呢？我们来想象一下当时的画面。因为古文很简洁，想要当时的场景更有画面感，就需要我们去想象当时的画面。（板书：想象画面）
⑦品捂“静、动。”
小伙伴们跑啊，跳啊，闹啊，真热闹，真开心啊！可是瞧瞧你们身后 只有王戎（唯戎不动）。这就是两个截然不同的画面，谁来讲好这则故事的前半部分？
PPT出示：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
（评价语：故事就这么被你讲出来了，我仿佛看到了这一动、一静不动的场面）
王戎为何会一动不动？太奇怪了？故事还在继续，谁接着往下讲。
PPT出示：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”。取之，信然。
生齐声朗读，同桌讨论用前面学习过的方法说说这两句句的意思。（评价语：太棒了，的确如此。） Comment by Administrator: 此处让学生讨论后说说这个故事，会不会说不出来。另外一种教法：朗读后，人问之,问的是谁？问了王戎什么？一个之就简单概括了这么长一句话。
文言文语言简练，多有省略。那，你们把故事讲得如此完整，想必这个你会填吧！谁来试试？ Comment by WPS_1635577919: 这样设置学生是否能够理解，对于学生来说难度大不大，会不会答不出来。另外一种想法：设置小组讨论2-3分钟，让学生用之前学习的方法学习后面两句，然后请人翻译，再提问两个“之”分别指代什么？
①PPT出示：(人)问之，
( )答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
( )取之，信然。 （评价语：填得特别好，文言文语言比较精练，王戎可以称之为“戎”）
有一个字在文言文里经常出现——“之”，它就是我们现在所说的“他”“她”“它”，这里的两个之分别指的什么呢？
②PPT出示：（人）问（ 戎 ），
（ 戎 ）答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
（ 人 ）取 （ 李 ），信然。
6文言文简练的语言给了我们丰富的想象空间，这是它独有的魅力。那，能让我们穿越回到那个场景，一起演一演吗？4人为一小组讨论。（1-2分钟讨论后请同学上来演对话）
（请两组上来表演，表演后老师马上采访一组怎么知道树在道边而多子，就是苦李呢？）
③PPT出示：人们: “_____________________？”
王戎：“_____________________。”
人们：“_____________________。”
王戎：“_____________________。”
……
采访1：王戎啊王戎，你怎么知道树在道边而多子，就是苦李呢？
采访2：你听了王戎的解释，想对王戎说什么？
王戎你真厉害，难怪注释1中提到——板书：自幼聪慧。
⑤现在你们明白为什么树在道边而多子，此必苦李吗？用自己的话说清楚。（讨论1-2分钟）评价：你说得可真清楚呀！树在道边而少子，此必甜李。树在道边而多子，此必苦李。
⑥你瞧全文唯一一处语言描写，简简单单一句话，尽显王戎之聪慧。能读好它吗？
（树在道边而多子，此必苦李）评价语：了不取，王戎的这份自信就这么被你们读出来 了。
师生合作趣读古文。
过渡：老师也想回到童年时期，做一回王戎。
①老师读王戎的话，你们读其他部分。
②你们读王戎的话，老师读其他部分。
四、三读古文，讲好故事
1.小王戎，年仅7岁，如此聪慧，实乃奇才！这么有趣的故事不光要会背吧！看看谁能用自己的话把故事讲完整。（先讨论）
2.讲得怎么样？来点掌声吧！
板书：
王戎不取道旁李
王戎 李子图片 诸小儿 借助注释
（不动） （竞走） 结合旧知
聪慧 联系上下文
想象画面
教学反思：
1.注重学法指导，为文言文学习扫清障碍。
本次教学《王戎不取道旁李》这篇课文，我多次在实践中提醒学生“注释是学习文言文的帮手”，导入时我采用看图片猜故事的方式，导入课题后引导学生先理解文言文的课题意思，我先放手让学生自由朗读古文，认识生字，然后把课文读通读读顺，再指导学生读好节奏断句，启发学生联系上下文理解“走”的意思，联系学过的《守株待兔》理解“走”字的古今异义。在学生理解词语的基础上让学生运用借助注释、结合旧知等方法分组讨论理解文章的后半部分。可以说，学法指导渗透在整堂课的每一个细节中，学生学得轻松，上手很快，并通过这一课的学习积累了学习文言文的常用方法。
将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课之中，使教学既活泼又扎实。
古文教学最无法避免又最容易陷入枯燥的就是字词、知识点的教学。我将识字、写文、文言文知识点的教学分散在整堂课的若干个环节中，调动学生的思维、情感活动，使学生既不感到枯燥无味，又学得扎扎实实。
不足
在本堂教学中，课前备课不够充分，教学中有点紧张，自身不够自然放松，教学过程中过渡语衔接不够紧密， 课件设计中存在了标点符号的错误。
